Реализация общедидактических принципов на логопедических

Принципы логопедического воздействия.
1. Системность.
Предполагает воздействие на все стороны речевой функциональной системы.
2. Комплексность.
Необходимость проанализировать как речевые и неречевые симптомы, данные
медицинского и психологического обследования, соотнести уровень развития
познавательной деятельности и особенности сенсомоторного развития, общие и
специфические закономерности развития детей с особыми потребностями.
3. Принцип развития.
Учет
последовательности появления форм и функций речи в онтогенезе,
установление механизмов и этиологии речевых нарушений, выделение ведущих
расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики.
Методические принципы коррекционного воздействия.
1. Коммуникативная направленность обучения.
Речевое недоразвитие, слабость побудительных к речи мотивов вызывают
затруднения в общении с окружающими людьми. Принцип коммуникативной
направленности предполагает, что главным в обучении детей должно быть не столько
сообщение о различных аспектах языка (фонетика, морфология, синтаксис), сколько
формирование навыков практического использования различных языковых категорий в
речи.
В результате такого подхода школьники получают возможность осознавать и
языковедческую информацию, усваивать и применять орфографические правила и, что
особенно важно, пользоваться речью в коммуникативных целях.
Большой объем
теоретического материала, пресыщенность грамматическими упражнениями часто
оказываются бесполезными для совершенствования речевой практики учащихся.
2. Принцип единства развития речи и мышления.
Этот принцип опирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во
взаимодействии языка и мышления. Развитие качеств речи положительно влияет на
коррекцию недостатков и совершенствование мыслительной деятельности учащихся.
Реализация этого принципа происходит на основе наблюдений за предметами и
явлениями
окружающей
действительности,
осмысления
языковых
единиц,
характеризующих эти связи, а также при помощи методов и приемов обучения,
активизирующих
мыслительные операции (анализ и синтез, конкретизация и
обобщение, сравнение и классификация).
3. Принцип повышения языковой и речевой мотивации.
Развитие активной языковой и речевой деятельности невозможно без системы
стимулов, которые
повышают мотивы обучения. Реализация данного принципа
обеспечивается содержанием урока, его структурой, подбором методов и приемов, видов
упражнений, а также характером взаимодействия педагога и учащихся.
Ведущее место занимает практическая направленность обучения (связь с жизнью).
Четкость структуры урока (дозировка по времени, чередование устной и письменной
речи, логика перехода с одного этапа на другой) также оказывает положительное
влияние на повышение речевой активности.
Повышение познавательного интереса к языку тесно связано с формированием
чувства языка и опоры на него. Выполнение практических грамматических упражнений
(выделение лексических единиц, наблюдение за их изменениями в различных условиях,
правильное употребление в речи и т. д.) создают речевую базу, на которой начинает
зарождаться языковое чутье.
4. Принцип взаимодействия работы над устной и письменной речью.
И та, и другая формы речи служат средством общения. Устная речь, как
спонтанное образование, опережает письменную. Письменная речь более абстрактна,
развернута, регламентирована по сравнению с устной.
Формируемая на базе устной речи, письменная речь, с ее большей полнотой,
развернутостью и логичностью, на определенном этапе своего развития начинает
активно влиять на устную. Эта особенность объясняется таким качеством письменной
речи, как продолжительность во времени, создающая условия для обдумывания мысли и
более четкого ее оформления. Таким образом, обязательное взаимодействие письменной
и устной речи обеспечивает постоянное положительное их влияние друг на друга.
Необходимо создавать условия для опережающего развития устной формы.
Предварительная подготовка к построению письменного высказывания – одно из
условий методически правильной организации работы над письменной формой речи.
Устно анализируются слова, отрабатывается содержание, грамматическое и
стилистическое оформление предложений и частей текста перед их фиксацией в
тетрадях. Внимание должно быть сосредоточено и на мелодике речи, интонации,
синтаксических паузах. Такие упражнения предупреждают появление ошибок в письме.
Не менее важно использовать как можно чаще на уроках творческие письменные
задания. В этом случае более регламентированный и фиксированный грамматический
строй письменной речи частично устраняет недостатки устной речи.
Общедидактические принципы коррекционного воздействия.
1. Научность и систематичность.
Опора на программные требования по русскому языку, выход на программные
знания умения, навыки. Концентризм расположения материала - система, которая
предполагает постепенное расширение сведений о раннее изученном. Неоднократное
возвращение к пройденному материалу делает доступным усвоение трудных понятий.
2. Принцип сознательности и активности обучения.
Процесс коррекции должен обеспечивать понимание материала, сознательное
отношение к учебе, развитие самостоятельности, умение активно использовать знания
в повседневной практике. Реализация этого принципа обеспечивается рядом условий:
отбор материала, методы и приемы организации работы на уроке.
3. Дифференцированный и индивидуальный подход.
Дифференциация учащихся
должна определяться несколькими факторами:
возможностями детей в усвоении знаний, однородностью возникающих трудностей,
причинами, лежащими в основе этих трудностей. Выделенные типологические
группы могут меняться по составу в зависимости от характера изучаемого материала
и по мере продвижения в преодолении дефекта. Сочетание дифференцированного
подхода и индивидуальных приемов способствуют выравниванию отстающих
учащихся и позволяют им включиться в коллективную работу наравне с другими.