"Индивидуальные занятия с логопедом", составил учитель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Аистенок»
Выборгского района, Ленинградской области
Иванова Марина Владимировна, учитель-логопед
Программа кружка «Индивидуальные занятия с логопедом
в детском саду».
Научными исследованиями доказано важное значение раннего распознания речевого
дефекта и его коррекции, предупреждает затруднения детей при обучении в школе.
В программе учтены новые формы организации ранней коррекции отклонений речевого
развития, а так же необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного
обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором
реализуются задачи коррекционного обучения и воспитания.
Основные направления логопедического воздействия:
-развитие речи и коррекция ее нарушений;
-развитие сенсорных функций;
-развитие фонематических функций;
-развитие моторных функций (развитие ручной и артикуляционной моторики);
-развитие познавательной деятельности (в процессе развития речи);
-работа с микро социальным окружением с целью максимальной коррекции речевых
расстройств.
На каждом этапе логопедической работы эффективность овладения правильными
речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов:
- практических (упражнения, игры, конструирование);
- наглядных (наблюдение, рассматривание, просмотр…);
– словесных (рассказ, беседа);
Цель программы – выявление и коррекция речевых расстройств. Формирование
запаса знаний, умений, навыков, создающих предпосылки для успешного перехода
к следующему этапу обучения – чтению и письму в школе
Задачи:
-выявить уровень сформированности определенных навыков;
-сформировать артикуляционный уклад звука;
-закрепить произношение звука в словах и предложениях;
-закрепить навыки словоизменения, словообразования.
- развить артикуляционную и мелкую моторику, дикцию, зрительно – двигательную
координацию;
- достигнуть максимального уровня фонематических, звуко – буквенных, графических
умений и навыков.
Методические рекомендации
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учетом
общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи
( М.М. Алексеева, Л.П. Федоренко и др.). А так же учитывая целый ряд специальных
принципов - позволяет устранить речевые расстройства.
Сложность речевого материала, заданий, должна соответствовать возрасту.
В процессе занятий необходимо максимальное использование различных анализаторов
(слуховой, зрительный анализаторы, кинестетические, тактильные и вибрационные
ощущения), при этом выбор ведущего определяется механизмом, видом и формой
речевого нарушения.
Все артикуляции звуков, которые у ребенка формируются, он должен усваивать
сознательно. Ребенок должен понимать цель упражнения, знать положение и работу
артикуляционных органов.
Работа должна проводиться в определенной последовательности, которая не может
нарушаться:
Подготовительный этап.
- Формирование умения, навыков по опознанию и дифференциации фонем.
- Формирование артикуляторных навыков.
- Развитие обще речевых упражнений и навыков.
Формирование первичных произносительных умений и навыков.
- Формирование правильной постановки звука (звук формируется заново, когда он в
речи отсутствует/ корректируется, если звук искажен).
- Автоматизация звука (в слогах – в словах – в предложениях – в тексте – в спонтанной
речи).
- Дифференциация смешанных звуков проводится в той же последовательности, что и
автоматизация, с параллельным развитием функций фонематического анализа и
синтеза.
Формирование коммуникативных умений и навыков.
Формирование у ребенка навыков безошибочного употребления звуков речи во всех
ситуациях общения.
При необходимости проводится коррекция нарушения лексико–грамматического строя
речи.
Работа над коррекцией ведется с учетом формирования звуков в онтогенезе.
При работе с полиморфным нарушением звуков особо важно соблюдать
последовательность в работе над звуками, которая определяется сложностью
артикуляции звука (от простого к сложному). Если нарушена одна группа звуком, то
работа проводится сначала с твердыми, а потом с мягкими звуками.
В основе рациональности лежит возможность параллельной работы над несколькими
звуками, но при этом необходимо помнить, что нельзя брать звуки артикуляторно или
акустически близкие.
Форма занятий
Занятия проводятся систематически 2-3 раза в неделю длительностью
Форма занятий – индивидуальная.
30 минут.
Условия реализации программы
Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением и вентиляцией.
Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей, индивидуальные
зеркала. Для эффективности занятий необходимо создать благоприятные условия.
Диагностический блог
Обследование детей проводится по следующим разделам:
Анкетные данные.
Сбор анамнеза.
Логопедическое обследование:
1 Психологические особенности ребенка (контактность, поведение…);
2 Состояние слуховой функции (слуховое внимание, восприятие речи);
3 Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса;
4 Состояние моторной сферы (общая, тонкая, артикуляционная);
5 Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата;
6 Состояние звукопроизношения;
7 Состояние дыхательной и голосовой функции (тип дыхания, характеристика голоса);
8 Состояние просодических компонентов речи (темп, ритм, интонация);
9 Состояние фонематических функций ( дифференциация звуков. анализ, синтез,
представление);
10 Состояние лексики;
11 Состояние грамматического строя речи;
12 Особенности связной речи.
Структура занятий
1 Организационный момент (готовность ребенка к контакту, эмоциональный настрой).
2 Сообщение темы и цели занятия.
3 Дыхательная и артикуляционная гимнастика:
-общая,
-специальная.
4 Постановка, коррекция звука, автоматизация (слог, слово…).
5 Упражнения по фонематическому восприятию, анализу, синтезу, представлению и
дифференциации фонем .
6 Физ. Минутка.
7 Слогоритмические упражнения (пропеть звуки).
8 Развитие лексико-грамматического строя речи.
9 Развитие тонкой моторики.
10 Развитие графо моторных навыков.
11 Развитие связной речи.
12 Подведение итогов.
Литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. М.,1998.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.,1985
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. М., 2003
4. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой. М., 2003
5. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. СПб., 2003.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002