Профессионально-ориентированное обучение иностранному

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ОБНОВЛЕНИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
А.Ю.Черновол, Т.В. Панюкова, Л.Г. Перевозникова
Волгоградский техникум железнодорожного транспорта – филиал
Ростовского государственного университета путей сообщения, Россия
chernovol_nastya@mail.ru
Рост политико-экономических связей и контактов между
государствами незамедлительно сказался на всех сферах общества, и в
первую очередь, культуре и образовании. Одной из отличительных черт
современного периода является повышенное внимание к иностранному
языку на всех уровнях мировой образовательной системы. В
корпоративных требованиях к квалификации работников компании
«Российские железные дороги» с высшим и средним профессиональным
образованием в составе 13 общекультурных компетенций на третьем месте
мы находим следующее: «Готов к использованию одного из иностранных
языков как средства делового общения на уровне не ниже разговорного»
[4]. Иностранный язык – не только обязательный элемент
профессиональной подготовки специалиста, он является фактором
общекультурного развития личности.
Перед нами – преподавателями иностранных языков  стоит задача:
подготовить в короткий срок специалиста, хорошо владеющего
иностранным языком. При этом преподавание должно соответствовать
требованиям учебной программы и укладываться в минимальное
количество часов в действующем учебном плане. Научить студента в
течение ограниченного учебными рамками периода говорить о проблемах
своей специальности и понимать речь носителей языка в этом плане
можно, сочетая традиционные и инновационные методы, но делая
решительный упор на принцип коммуникативности как в обучении, так и в
построении используемых учебных материалов и учебных пособий.
Предметом познавательной деятельности студентов, изучающих
иностранный язык, должны стать типичные ситуации. Мы ведем речь о
ситуациях делового сотрудничества, стратегиях профессионального
коммуникативного воздействия. При этом не стоит переоценивать
возможность знаний иностранного языка студентами технических
специальностей. Если железнодорожному предприятию понадобится
специалист для перевода, скорее всего и правильнее всего будет
обратиться к профессиональному переводчику. Ситуации делового
профессионального общения, которые являются реальными для наших
сегодняшних студентов и будущих специалистов ОАО РЖД, это ситуации
элементарного владения языком, ситуации повседневного общения плюс
владение
профессиональной
лексикой
по
специальности.
Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку
признается в настоящее время приоритетным направлением в обновлении
образования.
Под профессионально-ориентированным обучением понимается
обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении
иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или
специальности. Оно предполагает сочетание овладения профессиональноориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств
обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и
приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и
лингвистических знаниях.
Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в
неязыковом учебном заведении включает такие компоненты, как изучение
иностранного языка как средства овладения специальностью и как
средства профессионального общения. Говоря о необходимости изучения
иностранных языков в рамках среднего профессионального образования,
важно донести до студентов мысль о том, что незнание иностранных
языков, а также неумение ими пользоваться  важная причина отставания
как в науке и технике, так и в замедлении интеграции России в мировую
экономическую систему. Кроме того, иностранный язык становится
орудием самообразования будущего специалиста, что значительно
увеличивает его профессиональные шансы.
Владение иностранным
языком становится неким ключом к профессиональному успеху
современного специалиста,
Традиционно обучение иностранному языку в неязыковом учебном
заведении ориентировано на чтение, понимание и перевод специальных
текстов, а также изучение проблем синтаксиса научного стиля. В
настоящее время акцент в обучении перемещается на развитие навыков
речевого общения на профессиональные темы и ведения научных
дискуссий. Очень эффективным является использование деловой игры как
активно-образовательной технологии обучения профессиональному
иноязычному общению. Критериями отбора материала для уроков
становятся посильность и доступность, наглядность, комбинирование
различных упражнений в работе со специальным текстом, активное
усвоение и применение изучаемого материала.
Характеризуя курс иностранного языка в нашем учебном заведении,
можно выделить следующие основные моменты:
- учебно-методический комплексы разрабатываются специально для
обучения студентов конкретной специальности и фокусируется на
обучении языковым средствам (грамматике, лексике, фонетике) и
коммуникативным функциям, характерным для конкретной сферы
использования языка, связанной с той или иной специальностью;
- основные приемы обучения иностранному языку направлены на
развитие мыслительных способностей студентов; это проблемные задания,
задания на развитие стратегий осмысленного чтения (понимания
коммуникативного смысла иноязычного текста) с последующим
использованием информации, извлеченной из текста, для решения
коммуникативной задачи и т.д.;
- обязательно учитываются профессиональные потребности и
личностные интересы обучающихся (профессионально значимая тема и
ситуации, используемые при обучении языку, аутентичные задания,
проблемные тексты, поднимающие актуальные вопросы,
связанные
с будущей профессиональной деятельностью, и т.д.) способствует
повышению мотивации при изучении иностранного языка.
Не стоит забывать, что курс обучения иностранному языку имеет
междисциплинарный характер и предполагает наряду с формированием
иноязычной коммуникативной компетенции развитие общих (ключевых)
компетенций, необходимых в сфере профессионально деятельности.
Разработка и внедрение отечественных учебников нового поколения
именно для студентов учебных заведений среднего профессионального
образования рассматриваются как непременное условие оптимизации
процесса обучения иностранному языку, которое позволит создать
благоприятную почву для развития иноязычной профессиональноориентированной компетенции. Современные потребности общества
обусловили необходимость создания новых учебных комплексов,
предназначенных для эффективного обучения будущих специалистов.
Например, в нашем учебном заведении основными источниками
для выбора материалов для занятий по немецкому языку являются:
- Интернет сайты по различным специальностям, профессиональные
форумы
(www.deutschebahn.com; www. de.academic.ru/contents.nsf/
eisenbahnwesens);
- периодические издания (Vitamin.DE, Deutsch Perfekt);
- рекламные буклеты (Deutsche Bahn);
- статьи из периодической печати ;
- образцы деловой документации на немецком языке профильных
совместных предприятий;
- видеоматериалы.
В настоящее время развитие компьютерных технологий, а также
Интернет–технологий побуждает педагогов активно использовать новые
технические достижения в учебных целях. Использование Интернетресурсов, умение пользоваться необходимой информацией, грамотный
поиск важной информации – это умения, которым следует обучать,
которые не менее важны в профессионально-ориентированном обучении.
Интернет–технологии это мощный импульс к развитию, к новым
достижениям и стремлениям. Одной из таких инициатив стало изобретение
и внедрение образовательной технологии  Веб-квест. Языковой квест или
Веб-квест  набирающая популярность образовательная технология,
особый вид проектной деятельности, осуществляемой с помощью
Интернета [5]. Основные характерные черты, отличающие веб-квест от
привычного нам проекта  это обязательное наличие веб-ресурсов,
служащих источником информации. Веб-сайт, создающийся специально
для квеста, призван последовательно организовывать каждый этап работы
студентов. На сайте размещается информация следующего рода: общее
описание и задачи квеста, этапы и сроки выполнения заданий, форма
представления результата, список информационных ресурсов, критерии
оценки результатов работы. Таким образом, Интернет способен сделать
обучение аутентичным и ломает стены искусственности между реальной
жизнью и аудиторией. Лучшие примеры веб-квестов демонстрируют связь
с реальной жизнью, их заключение непосредственно связано с введением,
суммируют познавательные навыки и возможность применить их в других
дисциплинах или областях. Это технология, имеющая успех в неязыковом
учебном заведении и важная для профессионально-ориентированного
обучения. Студенты Волгоградского техникума железнодорожного
транспорта – филиала РГУПС с большим интересом принимают участие в
языковых квестах «Путешествие в Берлин», «Путешествие в Лондон»,
«Orient-Express». Цель данных квестов не только обогащение
страноведческими данными, грамотное использование и понимание
аутентичного материала, развитие общей культуры и воспитание
толерантного отношения к другой культуре, но и приобретение
профессионально-направленной информации о деятельности железных
дорог мира.
Современному обществу важно, чтобы сегодняшний выпускник был
профессионально успешным и мобильным, умеющим строить свою
собственную карьеру, работать в условиях жестокой конкуренции на
отечественном и мировом рынках, и активно содействовать
благополучному развитию всего общества. Разработка и внедрение в
учебный процесс учебно-методических комплексов и пособий по
специальности призваны способствовать реализации профессиональноориентированной иноязычной подготовки специалистов техникумов и
повышению мотивации студентов к изучению языка.
1.
2.
3.
4.
Список используемой литературы
Бобровских, О.Н. Использование веб-квестов в обучении (на примере
английского языка) // Интернет-журнал «Эйдос»
Босова, Л.М.
Социолингводидактические аспекты формирования
межкультурной компетенции
Евдокимова, М.Г. Развитие межкультурной коммуникации в обучении
иностранным языкам языку для специальных целей
Корпоративные требования к квалификации работников компании
«Российские железные дороги» с высшим и средним профессиональным
образованием
5. Кытманова, Е.А. Веб-квест как вид проектной деятельности //
Электронный журнал «Вестник Московского государственного
областного университета»
6. Покушалова, Л.В. Формирование иноязычной профессиональноориентированной компетенции у студентов технического вуза //
Молодой ученый.  2011.  №3. Т.2.  С. 151-154
7. Поляков, О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому
языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса
// Иностранные языки в школе. 2004.  № 2.  С. 6-11.
8. Фомина, Т.Н., Зеленова Т. Г. Инновационные технологии преподавания
иностранных языков в неязыковом вузе
9. http://www.goethe.de/ins/pl/kra/prj/que/deindex.htm
10.
http://www.webquest.org/
11.
http://www.theconsultants-e.com/