Новый, качественный уровень организации учебно

Доклад Гришакова Валерия Владимировича на педагогическом совете
МАОУ ДОД «КДШИ им. П.И.Чайковского» по теме:
«Новый, качественный уровень организации
учебно-воспитательного процесса».
Психология потребления, доминирующая сегодня в обществе влечёт за собой
негативные последствия для развития культуры.
Современная школа стремится к созданию образованного успешного, человека.
Однако, где гарантия, что такой «успешный» человек, не воспитанный в духе любви,
не станет коррупционером, или карьеристом, который готов поступаться принципами
справедливости, ради удовлетворения собственных потребностей.
Это говорит о том, что в системе образования изучению отечественной истории,
литературы, культуры должно уделяться гораздо больше времени, а вопросы воспитания
должны ставиться во главу угла.
Для большей эффективности, решения поставленных выше задач, необходим новый,
качественный уровень организации учебно-воспитательного процесса.
Зачем выдумывать что-то новое, скажут некоторые преподаватели, не лучше бы
использовать многолетний опыт отечественной педагогики. И будут правы, однако, за
некоторой цикличностью образовательного процесса многие педагогические принципы
выхолащиваются а иногда и исчезают, хотя мы ими когда-то активно пользовались.
К примеру, простой вопрос: организация учебного пространства. В зависимости от
творческих или педагогических задач, поставленных на уроке, мы одним лишь словом
мы можем его изменить, попросив детей представить, что это не класс, а
концертный зал, или музей. Обратим внимание на оформление стенда. Мы знаем, что
принцип наглядности является одним из главных дидактических принципов, но
забываем, что он теряет свою эффективность, если наглядные пособия годами не
меняются. Если, например, не меняются фотографии на стенде «Наша жизнь», то
возникает ощущение, что она давно умерла, а ещё методические пособия такие
древние, что их в пору сдать в музей.
Между тем, на внеклассном занятии можно совместно с детьми изготовить новое
пособие.
Кроме принципа наглядности не стоит забывать и о других дидактических методах:
- научности (этот принцип особенно важен в этно педагогике)
- связи обучения с жизнью;
- систематичности и последовательности;
- сознательности и активности;
- доступности;
- интерактивного подхода;
- воспитывающего и развивающего обучения;
- принцип прочности.
В выборе репертуара, в зависимости от педагогических задач одному ученику можно
и нужно дать простое произведение, а другому наоборот более сложное. Иногда
можно разобрать с учеником популярное произведение не связанное с программными
требованиями и т.п.
Организация учебного процесса.
 Анализ творческого потенциала каждой из обучаемых групп для выбора
репертуара или постановки каких-либо других учебных задач;
 Для выбора репертуара необходимо постоянно обновлять знания в области
преподавания.
 Подготовка методического обеспечения для реализации поставленных задач
(аудио видео записи произведений, наглядный материал итп.).
 Выбор методов и подходов к реализации освоения учебного материала.
Здесь хочется заострить внимание на новых принципах педагогики:
Педагогические принципы, направленные на достижение поставленных целей.
Рассмотрим новые принципы современной педагогики, которые отличаются от
авторитарной тем, что ученик перестает быть объектом обучения, он становиться
активным участником образовательного процесса.
Учитель и ученики являются равноправными его участниками, а в ходе их совместной
работы достигается совместный результат. Педагогика сотрудничества - эта одна из
технологий личностно – ориентированного обучения, которая основана на принципах:
- взаимозависимость членов группы;
- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;
- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;
- общая оценка работы группы.
Возможно использование современных технологий, например технологии модерации, ( с
lat: приводить в равновесие, управлять, регулировать ) позволяющей работать в команде,
заниматься совместной проектной и исследовательской деятельностью, отстаивать свою
позицию и проявлять толерантное отношение к чужому мнению, принимать
ответственность за себя и команду, формирующей качества личности, систему базовых
ценностей школьника, отвечающей современным потребностям общества.
Методы модерации отличаются от классических способов обучения. Эффективность
технологии модерации заключается в том, что используемые приемы, методы и формы
организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и
рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и
проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в
команде.
Примером модерации может служить некое творческое задание, данное команде
состоящей из учащихся, которое выполняется самостоятельно. Учитель выполняет
роль направляющего.
Цели применения модерации – эффективное управление классом, максимально полное
вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой
познавательной активности, достижение воспитательных задач. Таким образом, данная
технология обеспечивает оптимальное использование времени занятия, а также энергии и
потенциала всех участников процесса (учителя, обучающихся и родителей).
Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Существуют несколько
вариантов данного метода обучения.
1 вариант (обучение в команде)
Большинство вариантов метода обучения в сотрудничестве используют идеологию
именно этого варианта. В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и
успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работе
каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы
при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика
состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, в том, чтобы познать что-то вместе,
чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные
навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа
заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех
команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед
группой проблемы.
Обучение в команде имеет несколько разновидностей:
1. Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу
учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Учитель
объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить,
постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание,
необходимые опоры. Задание делается либо по частям (каждый ученик занят своей
частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим
учеником, начинать может любой ученик).
2. Другая разновидность такой организации учебного процесса является командноигровая деятельность. Учитель так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый
материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо
индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры
между командами.
3. Третья разновидность совместной групповой работы - это индивидуальная работа в
команде. Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведенного
ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную
работу. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных
заданий, отмечая в листах самооценки успехи и продвижение каждого члена команды.
2 вариант обучения в сотрудничестве «пила»
Учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы над учебным материалом,
который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей
части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах,
встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это
называется «встречей экспертов». Такой метод можно использовать на уроках
музыкальной литературы или сольфеджио.
Совокупность технологии сотрудничества в различных вариантах отражает задачи
личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования
общеучебных умений и навыков.
Модульное обучение интегрирует в себе всё прогрессивное, что накоплено в
педагогической теории и практике нашего времени. Сущность модульного обучения
состоит в том, что ученик полностью или частично с определенной дозой помощи
достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Работая с модулем,
ученик может изучать материал самостоятельно или в паре, в группе модуль – это
функциональный целевой узел, в котором объединены учебное содержание и технология
овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных
комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая
цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание объёма знания,
но и уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект –
субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать
индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.
В модульном подходе главное то, что каждый ученик может работать самостоятельно,
предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию у учителя,
помощь товарища, значительно глубже осознать содержание и все время можно себя
контролировать.
Любые технологии, и педагогические в том числе, сами по себе — еще не гарантия
успеха. Необходимо органичное соединение прогрессивных технологий и личности
педагога.
Один из самых эффективных методов воспитания является внеклассная работа.
1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности
детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием,
осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка.
2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это прежде всего совокупность
больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы
педагогом.
3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора
содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. С
одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными
взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога
за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя
проявления инициативы.
4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент
урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во
внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности
результатов. Результаты работы определяются эмпирически через наблюдение за
учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы
может школьный психолог с помощью специальных средств.
Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств.
Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно.
Данная особенность дает педагогу преимущества: более естественная обстановка,
неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой
результатов.
5. Внеклассная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные,
выходные дни, на каникулах, т. е. во внеучебное время.
6. Внеклассная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального
опыта родителей и других взрослых.
Исходя из особенностей внеклассной работы, назовем определяющие требования к ней.
1. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели.
Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом
и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь
отрицательные результаты.
2. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает
сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей
цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы
ценностей.
3. Во внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в
каждом ребенке. Поскольку результаты работы отсрочены, то у педагога всегда есть шанс
достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребенок с
помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.
4. Педагог должен обладать высокими личностными качествами, Во внеклассной работе
велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без
определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают
педагога, прежде всего, как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали,
отсутствие бескорыстного интереса к людям.
5. При организации внеклассной работы педагог должен быть в постоянном творческом
поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации.
Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной
работы.
Внеклассная работа позволяет решать разные задачи:
К примеру, психологическая реабилитация замкнутого ребёнка или повышение
познавательной активности учащихся.
Внеклассная работа нуждается в анализе. Анализ проведенной работы направлен на
сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов,
их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей
воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных
задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.
Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у
него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность
индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с
поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности.
В реальности не такой уж редкой бывает ситуация, когда индивидуальная работа сводится
к отчитыванию, замечаниям, порицаниям.
Оба направления взаимосвязаны и дополняют друг друга, поэтому ниже мы рассмотрим
возможности каждого подхода на примере конкретной формы.
Эффективной формой организации внеклассной работы по принципу "вместе" является
коллективное творческое дело (КТД), технология которого была разработана
ленинградским ученым доктором педагогических наук К. П. Ивановым. Технология
коллективного творческого дела становится особенно актуальна в условиях
демократической школы, так как построена на гуманистических основах - на
взаимодействии школьников в малых группах. Она включает в себя 4 основных этапа.
На первом этапе перед детьми ставят общую цель, для достижения которой их разбивают
на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект
достижения этой цели. На этом этапе происходят объединение детей на основе общей
цели деятельности и создание условий для мотивации этой деятельности у каждого
ребенка.
На втором этапе в ходе обсуждения всех вариантов для осуществления выбирается один
или создается сводный. После этого выбирается совет дела из представителей каждой
группы. Это орган коллективного управления, осуществляющий распределение функций,
обязанностей между всеми участниками дела. Дети учатся понимать точку зрения других,
договариваться.
На третьем этапе совет дела осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта
через распределение поручений между группами, контроль за их действиями с целью
оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой самостоятельный вклад в
реализацию общего проекта, причем от деятельности одной группы зависит успешность
других, поэтому работа групп строится не на соперничестве между ними, а на
сотрудничестве. На этом этапе дети приобретают опыт коллективной деятельности,
учатся понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получают
различные практические умения и навыки, развивают или открывают свои способности.
На четвертом этапе происходит обсуждение проведенного дела с точки зрения удач и
недостатков. Каждая группа анализирует свои действия, высказывая предложения на
будущее. Данный этап способствует формированию у детей умений анализировать
деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, у детей развивается также
объективная положительная самооценка, так как на таких обсуждениях никогда не
затрагиваются личностные качества детей.
Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и
составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких
ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание,
взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в
соответствии с его индивидуальными особенностями.