5. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА»
№7/2015
ISSN 2410-6070
5. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов / И.С. Кон.
- М: Просвещение, 1979. -175 с.
6. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
© Т.Р. Лыкова, 2015
УДК 371.3:54
Н.А.Макарова
канд. пед. наук, доцент ОмГПУ,
E-mail: makar_na@mail.ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ХИМИИ
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы использования технологии интенсивного обучения с
использованием системного подхода и идеографии в школьном курсе химии.
Ключевые слова
технология интенсивного обучения, повышение качества подготовки обучающихся по химии,
современные образовательные технологии, идеография
Сегодня учителей волнуют вопросы будущего школы и системы образования. Общество
заинтересовано в специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения,
быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Традиционный подход к процессу обучения не
позволяет создать реальные условия для качественного решения этой задачи. Внимание современного
учителя должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную
деятельность, что возможно при использовании новых образовательных технологий.
Одним из вариантов
успешного изучения
предмета является использование технологии
интенсивного обучения с использованием системного подхода и идеографии, предусматривающей
активную позицию каждого ученика при ведущем виде деятельности – моделирование содержания
учебного предмета с установлением логических связей между понятиями. Целевая ориентация этой
технологии заключается в создании функционирующей системы химических знаний за короткие сроки при
использовании приемов систематизации и моделирования содержания предмета в виде графов логических
структур, основывающихся на ассоциативно-рефлекторной теории с применением идеографии [1].
Данная технология была разработана Нахаевой В.И. и успешно апробирована на учебной
дисциплине «Биология» [1, 2].
В нашем исследовании мы решили применить эту технологию для
обучения химии в средней школе. В педагогическом эксперименте участвовали учащиеся 10-11 классов
химико-биологической группы, изучающие химию по программе О.С. Габриеляна.
Исходя из цели урока, обучающиеся определяли объем информации, который необходимо изучить,
анализировали содержание источника учебной литературы. Проработав содержание, выделяли ведущее
понятие темы. Если информация была очень сложной, то выписывали понятия темы в виде списка. Работая
с источниками информации, учащиеся испытывали затруднения при выделении главного, поэтому им
предлагалось систематизировать признаки понятия темы, т.е. расположить по категориям их значимости
(I, II и т.д.): термин ведущего понятия содержит признак I категории, а признак I категории – признак II и
т.д. Содержание понятий сравнивали по разным источникам учебной литературы. После изучения темы
учащиеся заполняли пустые колонки предложенных таблиц категорий признаков и пустые ячейки графов,
в которых стоят многоточия. Правильность заполнения таблицы позволила судить об уровне усвоения
изученного
материала и своевременно
корректировать учебно-познавательную деятельность
обучающихся.
110
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА»
№7/2015
ISSN 2410-6070
Чтобы активизировать познавательные процессы учащихся, были разработаны ассоциативные знаки
и символы- идеограммы, которые включают смысл, отличительные признаки понятий, легко запоминаются
и фиксируются в памяти человека. Так, например, цветовые ассоциации предполагают использование
различных цветов для выделения понятий, определённых фраз, фактических данных в конспекте. Введение
этих символов основывается на восприятии цвета, т.е. ассоциации его с каким-либо понятием, явлением,
процессом. Окрашивание слова, фразы при проговаривании обеспечивает запоминание материала, а яркий
конспект становится более воспринимаемым, привлекательным и интересным для изучения. Например,
красный цвет приобретает индикатор лакмус в кислой среде, в связи с такой ассоциативной нагрузкой этот
цвет используется при обозначении кислотных оксидов, кислот. Синий цвет приобретает лакмус в
щелочной среде, поэтому данный цвет используется при обозначении основных оксидов, оснований.
Для оценки результативности использования данной технологии было проведено два контрольных
среза с использованием тестов, предоставленных РиАЦ. Сравнение полученных результатов показало, что
число правильных ответов на конечном этапе педагогического эксперимента увеличилось на 34% по
сравнению с начальным. С целью определения отношения обучающихся к данной технологии нами было
проведено анкетирование. Результаты свидетельствуют об их интересе к новому способу учения, в то же
время старшеклассники отметили, что испытывают затруднения при работе с несколькими источниками
литературы. Это, на наш взгляд, лишь подтверждает необходимость дальнейшей работы по развитию
общеучебных умений школьников.
Таким образом, апробация технологии интенсивного обучения с использованием системного подхода
и идеографии показала возможность ее успешного применения на предметном содержании учебной
дисциплины «Химия».
Список использованной литературы:
1. Нахаева В.И., Беляева А.Ю. Путь успешного изучения биологии. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – 163с.
2. Нахаева В.И. Практический курс общей генетики: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2011. – 210с.
© Н.А. Макарова, 2015
УДК 371:33
А.В. Махова
канд. экон. наук, доцент кафедры социально-экономических дисциплин
ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»
филиал в г. Славянск-на-Кубани, РФ
E-mail: mahova.av05@yandex.ru
В.А. Гладких
магистрант 1 курса направления подготовки
«Педагогическое образование»,
магистерская программа «Экономика»
E-mail: gladkix.violetta@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОНОМИКЕ В ШКОЛЕ
Аннотация
В данной статье рассматриваются особенности внеклассной работы по экономике в школе как форма
организации внеурочного времени учащихся. Раскрывается сущность понятия «внеклассная работа»,
обозначена ее цель и содержание. Приведены основные методические положения внеклассной работы по
экономике в школе.
Ключевые слова
Внеклассная работа по экономике, принципы ведения внеклассной работы, формы внеклассной
работы по экономике.
Существует достаточно большое количество определений термина «внеклассная работа». Малеев В.
В. считал внеклассную работу как организацию педагогом различных видов деятельности учащихся во
111