Примерные вопросы к итоговому аттестационному экзамену по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Примерные вопросы к итоговому аттестационному экзамену по
направлению «Психолого-педагогическое образование»
Профиль «Психология и педагогика начального образования»
Формирование
1.
личности
в
онтогенезе.
Роль
среды,
наследственности и активности в формировании личности. Движущие силы
психического развития.
Познавательные процессы и основные показатели их развития в
2.
онтогенезе.
3.
Основные и вспомогательные методы психологии развития
(наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование, лонгитюд).
4.
Понятие социальной ситуации развития. Семья как институт
социализации
ребенка
на
разных
этапах
онтогенеза.
Психолого-
педагогическое сопровождение детско-родительских отношений.
5.
Проблема соотношения обучения и развития. Роль обучения и
воспитания в психическом развития ребенка. Понятие зоны актуального и
ближайшего развития. Сензитивные периоды развития.
6.
Общая характеристика ребенка дошкольного возраста. Игра как
ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Предпосылки ее
развития. Влияние игры на психическое развитие дошкольника. Кризис 3 лет.
7.
этапах
Понятие ведущей деятельности и ее особенности на разных
онтогенеза.
Возрастная
периодизация
психического
развития,
построенная на смене ведущей деятельности.
8.
Общая характеристика ребенка младшего школьного возраста.
Психологические новообразования в личности младшего школьника.
Особенности
самосознания
и
самооценки
младшего
школьника.
Характеристика ведущей деятельности. Кризис 7 лет.
9.
Общая психологическая характеристика подростка. Особенности
ведущей деятельности и основные новообразования периода. Кризис 13 лет.
10.
Становление и развитие теории воспитания в коллективе.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Динамика и этапы развития
коллектива.
Педагогическое
руководство
процессом
формирования
коллектива. Методика коллективного творческого дела.
11. Методология педагогической науки и практической педагогической
деятельности. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
12.
Система форм воспитательной работы. Различные подходы к
классификации форм воспитательной работы. Критерии отбора форм
воспитания.
13.
Педагогический процесс как система. Сущность целостного
педагогического
процесса.
Проектирование
возрастосообразного
образовательного процесса.
14. Понятие
формального
и
о
содержании
материального
образования.
содержания
Становление
образования.
теорий
Структура
современного содержания образования, характеристика его компонентов.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт.
Различные
подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях
обучения.
15.
Общая
характеристика
педагогической
профессии.
Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики.
Система
и
содержание
профессиональной
подготовки
учителя
в
современных западных странах.
16.
Обучение в структуре целостного педагогического процесса.
Дидактика как теория обучения и учения. Предмет дидактики, основные
категории, задачи. Обоснование И.Ф. Гербартом дидактики как части общей
педагогики.
17.
Понятие о принципах обучения в дидактике. Характеристика
основных принципов обучения. Дидактические принципы в педагогических
системах Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского.
18.
Формы организации и организационные формы обучения.
Обоснование Я.А. Коменским классно-урочной системы. Урок как основная
организационная форма учебной деятельности. Виды, типы уроков и их
структура. Психолого-педагогические требования к современному уроку.
19.
Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.
Содержание процесса воспитания. Характеристика основных направлений
воспитательной работы. Социальная сущность воспитания.
20.
Цель
как
системообразующий
компонент
педагогического
процесса. Виды целей. Таксономия целей. Целеполагание. Способы
постановки целей.
21.
Методы, приемы, средства обучения. Современные подходы к
классификации методов обучения. Взаимосвязь методов и приемов обучения.
Технология выбора методов обучения.
22.
Система
методов
воспитания.
Различные
подходы
к
их
классификации. Характеристика основных методов воспитания. Критерии
выбора методов воспитания. Методы народной педагогики.
23.
Современная
система
отечественного
образования.
Образовательная политика в России. Основные направления модернизации.
24.
Профессиональная компетентность педагога. Истоки развития
идей компетентностного подхода. Компетентностный подход к построению
педагогического процесса.
25.
Методика
начального
обучения
русскому
языку
как
педагогическая наука. История становления и развития методики. Роль Ф.И.
Буслаева и К.Д.Ушинского в развитии методики. Предмет и задачи методики.
Актуальные проблемы современного этапа развития методики русского
языка.
26.
Методика
начального
обучения
русскому
языку
как
педагогическая наука. История становления и развития методики. Роль Ф.И.
Буслаева и К.Д.Ушинского в развитии методики. Предмет и задачи методики.
Актуальные проблемы современного этапа развития методики русского
языка.
27.
Значение русского языка как учебного предмета, его место в
системе начального обучения. Задачи и содержание начального обучения
русскому
языку.
Общая
характеристика
образовательного
стандарта,
вариативных программ и учебников по русскому языку, чтению, речи.
28.
Современный
звуковой
аналитико-синтетический
метод
обучения грамоте и его реализация в «Букварях», «Прописях». Урок чтения,
урок письма.
29.
Задачи, значение и содержание чтения в начальных классах, их
реализация в ФГОС, вариативных программах и учебниках. Качества
полноценного навыка чтения и пути их формирования на разных годах
обучения.
30.
Литературное чтение как метод изучения художественных
произведений в начальной школе.
31.
Характеристика общей системы работы с детской книгой в
современной школе (основной метод изучения детских книг; требования к
детской книге; формы пропаганды книги; этапы формирования читательской
самостоятельности; учебно-методический комплекс).
32.
Формирование у детей грамматических понятий. Методика
работы над грамматическими определениями и терминами. Роль и виды
грамматического разбора.
33.
Формирование
орфографического
навыка.
Значение
грамматических знаний, орфографических правил и орфографических
упражнений для практики грамотного письма. Методика работы над
орфографическим
правилом.
Методика
проведения
орфографических
упражнений.
34.
Типы и структура уроков русского языка. Урок изучения нового
грамматического понятия и орфографического правила.
35.
Задачи развития связной речи в начальной школе. Значение и
место изложения и
сочинения в развитии связной речи. Методика обучения изложениям и
сочинениям.
36.Задачи и содержание начального курса математики. Общая
характеристика Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС). Цель и задачи начального курса математики. Основные разделы
содержания курса. Теоретический материал, изучаемый в каждом разделе.
37. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел.
Основные этапы работы в различных концентрах.
38.Изучение младшими школьниками элементов теоретических знаний
по математике.
39.Классификация вычислительных приемов. Методика работы по
формированию
вычислительного
навыка.
Качества
сформированного
вычислительного навыка.
40.Смысл
действий
сложения
и
вычитания.
Классификация
вычислительных приемов сложения и вычитания. Изучение приемов устного
сложения и вычитания в каждом концентре. Введение алгоритмов
письменных вычислений в начальном курсе математики.
41. Смысл действий умножения и деления. Табличные случаи
умножения
и
соответствующие
случаи
деления.
Изучение
приемов
внетабличного умножения и деления. Методика изучения алгоритмов
письменных вычислений.
42. Понятие «задачи» в начальном курсе математики. Классификация
задач. Различные подходы к обучению решению простых задач.
43.Различные подходы в обучении решению составных задач в
начальной школе. Основные этапы работы.
44. Методика изучения элементов алгебры.
45.
Методика
изучения
элементов
геометрии.
Введение
геометрических величин в начальной школе.
46.Методика естествознания как педагогическая наука. История
становления
и развития, актуальные проблемы методики.
47. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе.
Общая характеристика стандарта (ФГОС), современных программ и
учебников.
48.
Содержание
краеведческого
материала
в
учебном
курсе
«Окружающий мир» (на примере Новгородского региона).
49.Экологическое образование и воспитание младших школьников
50. Изучение живой и неживой природы в начальной школе.
Использование наглядных средств при изучении живой и неживой природы.
Исследовательский
эксперимент.
Подготовка
к
проведению
исследовательского эксперимента с младшими школьниками.
51. Социальный аспект как составляющая часть изучения младшими
школьниками окружающего мира. Социализация младшего школьника при
формировании первоначальных представлений и понятий о полноценном
развитии человека, его месте в природе и обществе.
52. Методика формирования представлений и понятий об окружающем
мире в начальной школе.
53. Типы и структура уроков окружающего мира. Предметный урок
как особая форма урока по окружающему миру.
54. Экскурсии по окружающему миру. Классификация экскурсий.
Подготовка и методические требования к проведению экскурсий.
55. Внеурочная работа по окружающему миру. Методика проведения
фенологических наблюдений. Внеклассная работа по окружающему миру как
одна из форм дополнительного образования младших школьников.
Примерные практико-ориентированные задания
Задание 1. Разработайте модель конкурентоспособного специалиста по
избранной Вами специальности. Используйте ФГОС
по направлению
Психолого-педагогическое образование.
Задание 2. Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу –
систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути
преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой» (тему можно
изменить).
Задание
3.
Составьте
таблицу
взаимосвязи
закономерностей,
принципов и правил реализации педагогического процесса.
Задание 4. Представьте классификацию диагностических методик.
Охарактеризуйте
методику
диагностики,
направленную
на
изучение
личности ребенка.
Задание 5. Сформулируйте цель и определите задачи воспитательной
работы с коллективом.
Задание 6. Сформулируйте цель и определите задачи воспитательной
работы педагога с личностью.
Задание 7. Выберите одну из форм воспитательной работы (классный
час, беседа, конкурс, КТД и др.), определите цель воспитательного
мероприятия и разработайте его фрагмент.
Задание 8. Опишите конфликтную ситуацию («учитель-ученик»,
«учитель - родитель», «учитель – администратор школы»). Предложите
алгоритм решения конфликтной ситуации.
Задание 9. Сформулируйте педагогические задачи и предложите
решения педагогической ситуации: «После серии социометрических тестов и
тестов-рисунков, классный руководитель окончательно убедился, что один из
шестиклассников не вписывается в систему коллективных отношений
класса».
Задание 10.
педагогики.
Представьте в виде кластера основные понятия