Урок по образовательной системе «Школа 2100»

Урок по образовательной системе «Школа 2100»
по окружающему миру в 1 классе
в 1 классе
Тема: Весна-пробуждение природы
Цель развитие у младших школьников стремления к познанию
окружающего мира и своего места в нем.
Задачи:




учить детей наблюдать и выделять характерные признаки весны;
определять последовательность событий в природе и их связи;
показать детям смену состояний природы, времен года;
развивать эмоциональное восприятие природы человеком.
Тип урока: знакомство с новым материалом.
Вид урока: проблемный урок, направленный на рефлексивное
восприятие с ИКТ - сопровождением.
Оборудование: интерактивная доска
Ход урока
Проблема: Дети не имеют полного представления о временах года и
сезонных изменениях в природе.
Проблемный вопрос: Как мы узнаем, что на смену зиме пришла
весна?
Варианты:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
таяние снега
таяние льда и ледоход на реке
прилет птиц из теплых краев
появление листьев на деревьях
цветение растений – первоцветов
становится теплее
увеличивается продолжительность дня.
Оптимальный вариант:
6+7+1+3+2+4+5
Текст: Узнаем весну по приходу тепла и увеличению
продолжительности дня. Тает снег и лед, прилетают птицы,
распускаются листья, появляются первые цветы.
Тезис:
Какие чудные картины
Мир открывает нам порой!
В течение всего урока используется электронная презентация “Весна
– пробуждение природы” (диск прилагается).
Презентация
Содержание
Организационный момент.
Игра “Доброе утро!”.
Эмоциональный настрой на
урок. На фоне музыки
учитель читает стихи о
красоте русской природы.
Актуализация знаний и
постановка проблемной
ситуации.
На экране картины природы
четырех времен года.
Учитель предлагает
рассмотреть их, расположить
по порядку и подумать, о чем
сегодня будет разговор на
уроке.
Учитель спрашивает:
- Какое время года сейчас?
Определяется тема урока
“Весна – пробуждение
природы”. Ученики с
помощью учителя
определяют цели урока.
Учитель просит детей
рассмотреть картину
Саврасова “Грачи прилетели”
и назвать характерные
признаки прихода весны.
Развитие личностных
качеств школьника
Развитие
компетентностей
Организованность,
положительные эмоции,
аудиальный канал
восприятия
Информационная:
настроить детей на
положительное восприятие
материала.
Аудиальный и визуальный
канал восприятия,
Коммуникативная:
умение рассуждать,
внимание, положительные
эмоции,
аргументированность
речи.
умение постановки цели с
помощью учителя, умение
высказывать свои идеи и
аргументировать их.
Учитель просит детей
назвать весенние месяцы,
Для запоминания использует
следующий прием.
Спрашивает детей:
Логическое мышление,
Информационная:
Визуальный канал
восприятия, логичность
речи, умение слушать и
слышать.
умение применять
предложенный учителем
способ запоминания
информации.
Умение самостоятельно
делать выводы,
анализировать и
сравнивать, умение
работать в группе.
Демонстрация понимания
полученной информации.
Образное и логическое
мышление, точность и
правильность
высказываний, умение
обобщать.
Коммуникативная:
Визуальный канал
восприятия, логическое
мышление, эрудиция,
Информационная: умение
использовать полученные
знания и опыт при ответе на
поставленный вопрос
- Какой праздник начинает
весну? (Праздник мам) По
первым буквам ученики
запоминают названия
месяцев: март, апрель, май.
Учитель предлагает детям
отправится на экскурсию в
галерею рассмотреть
картины художника
И.И.Левитана “Март”,
“Большая вода”, “Мостик”.
Учитель совместно с детьми
раскрывает секреты
волшебницы Весны.
- Что помогает Весне
распускать листочки? Группа
учеников демонстрирует
результаты опыта и делают
вывод: весне распускать
листочки помогает тепло и
свет.
Первичное закрепление
знаний.
Обобщаем сказанное и
отвечаем на проблемный
вопрос:
умение отвечать на
поставленный вопрос
сформулированным
ответом.
- Как мы узнаем, что
наступила весна?
Составление схемы: солнце –
потепление – признаки
весны.
Игра “Угадай цветок по
описанию”. Показ слайдов
“Первоцветы”.
- Почему их назвали
первоцветами?
- Почему нельзя из них
составить букет?
Разговор о бережном
отношении к природе.
Учитель спрашивает детей о
том, как звери встречают
весну.
Работа в группах. Даны
“рассыпанные предложения”,
которые нужно верно
составить. Проверка с
помощью слайдов.
Проверка знаний.
Работа по учебнику в парах
сменного состава. Исправить
ошибки в тексте учебника,
(задание №6).
Разноуровневое домашнее
задание (по выбору):
Раскрасить картину так,
чтобы зима на ней
превратилась в весну,
отмечая все признаки весны
Умение работать в
группах,
самостоятельность
мышления, логическое
мышление.
Готовность к
самообразованию.
Самостоятельное
мышление, внимание,
память.
Коммуникативная: умение
ориентироваться в
учебнике, учиться отличать
правильно выполненное
задание от выполненного
неверно.
Творческое мышление,
память, развитие мелкой
моторики,
выразительность речи.
Информационная: умение
применять полученную
информацию в ходе
творческой деятельности.
Рефлексивность
мышления.
Коммуникативная:
Выучить стихотворение о
весне.
Узнать народные приметы и
оформить их в дневнике
наблюдений.
Ученики выбирают
самостоятельно.
Рефлексия.
Учитель спрашивает детей:
- Какие чувства вызывает у
вас приход весны?
- Кому сегодня солнышко
улыбается и дарит свои
лучи?
учиться давать
эмоциональную
взаимооценку и
самооценку.
Физиолого-гигиеническая экспертиза урока
№
Факторы урока
1
1.
2
Плотность урока
2.
Количество видов
учебной деятельности
Средняя
продолжительность
различных видов
учебной деятельности
Частота чередования
различных видов
учебной деятельности
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Количество видов
преподавания
Чередование видов
преподавания
Наличие
эмоциональных
разрядок (количество)
Место и длительность
применения ТСО
9.
Чередование позы
10.
Наличие, место,
содержание и
продолжительность
физкультминуток
Уровни гигиенической рациональности урока
рациональный недостаточно нерациональ
фактический
рациональный
ный
3
4
5
не менее 60%
85–90%
более 90%
78%
и не более 75–
80%
4–7
2–3
1–2
5
не более 10
мин
11—15 мин
более 15
мин
5-7 мин
смена не
позже чем
через 7—10
мин
не менее 3
смена через
11–15 мин
смена через
15–20 мин
Смена через 5-7
мин
2
1
4
не позже чем
через 10–15
мин
2–3
через 15–20
мин
не
чередуются
Через 10-12 мин
1
нет
2
в соответствии
с
гигиенически
ми нормами
поза
чередуется в
соответствии с
видом работы.
Учитель
наблюдает за
посадкой
учащихся
с частичным
соблюдением
гигиенических
норм
имеются
случаи
несоответстви
я позы виду
работы.
Учитель
иногда
контролирует
посадку
учащихся
в
произвольно
й форме
в соответствии с
гигиеническими
нормами
поза
чередуется в
соответствии с
видом работы.
Учитель
наблюдает за
посадкой
учащихся
на 20 и 35 мин
урока по 1
мин из 3
легких
упражнений с
3–4
повторениями
каждого
1
физкультмину
тка с
неправильным
содержанием
или
продолжитель
ностью
частые
не
соответ
ствия
позы
виду
работы.
Поза не
контрол
ируется
учителе
м
отсутствуют
На 8, 15, 23
минутах урока из
4-х легких
упражнений
каждого с
повторениями
Валеологический самоанализ урока.
1. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования и нормы при
организации урока: перед уроком класс проветрен, хорошая
освещенность, исправные лампы дневного света, в конце урока при
улучшении естественного освещения выключается дневной свет,
освещается только доска, учитель следит за позой учащихся, за
соблюдением оптимального расстояния от глаз до рабочей
поверхности.
2. Учитель
при организации учебно-познавательной деятельности
учитывает индивидуально-возрастные особенности и учебные
возможности школьников: продолжительность урока составляет в 4
классе 40 минут, материал представлен в наглядной форме, вопросы
задаются понятным для детей языком, используются такие методы
преподавания, совместный поиск решений, приглашение детей к
сотрудничеству, создание комфортной эмоционально-психологической
обстановки.
3. Избранная структура урока соответствует динамике работоспособности
школьников,
т.е.
периодам:
«врабатывания»,
«стабильной
работоспособности» и «развития утомления»: в начале урока
проводятся упражнения, активизирующие работу мозга ребенка, в
течение урока изучение нового материала приходится на период
стабильной работоспособности, в конце урока предлагаются задания
простейшего тестового характера.
4. Учитель в начале урока мобилизует учащихся на урок, создает
положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку –
применение двигательных упражнений для успешной учебы в школе,
создание интриги на уроке.
5. Учитель поддерживает мотивацию учебной деятельности большинства
учащихся и в течение урока, оказывает дозированную помощь, создает
ситуацию успеха – в течение урока дети вовлечены в диалог, имеют
возможность работать у доски, работают в паре, проигрывают игру на
внимание и определяют свой уровень внимания, при взаимной
проверке тетради дается установка неуспешным учащимся на
дальнейшую работу, интнресный фактологический материал,
касающийся организма человека – все это сохраняет интерес к уроку.
6. Содержание учебного материала соответствует учебным возможностям
учащихся с учетом их психофизиологических особенностей.
7. Методы и формы обучения, используемые учителем, адекватны
учебному материалу, учебным возможностям класса, учитываются
индивидуальные особенности восприятия, памяти и мышления
учащихся.
8. Учитель использует «здоровьесохраняющие» подходы, методы,
технологии в организации и проведении урока – проведен
предварительный анализ индивидуальных особенностей школьников,
урок сориентирован
на индивидуальный подход, разнообразны
учебные методы, осуществляется смена видов деятельности на уроке.
9. Методы контроля и оценки знаний учащихся, применяемые учителем,
способствуют сохранению психического здоровья школьников.
10.В структуру урока включены приемы для снятия утомления,
повышения работоспособности.
11.На уроке доминирует стиль сотрудничества.
12.Учитель использует приемы психоэмоциональной разрядки.
13.Содержание учебного материала и структура урока способствуют
формированию валеологической культуры.