Хоровая школа г.Нарва «Об основах навыка чтения с листа

Хоровая школа г.Нарва
«Об основах навыка чтения с листа, этапах развития
и важности данного умения в музыкальном развитии
и воспитании учащегося Хоровой школы»
Татьяна Варкки
преподаватель сольфеджио НХШ
2012 г.
«Лучший способ научиться читать – это как можно больше читать» - Иосиф Гофман
Язык музыки – самый универсальный из земных языков, и быстрое музыкальное развитие
даёт массу побочных эффектов. Это и хорошее пространственное мышление, и навык
языковой логики, и концентрация внимания, и системное восприятие данных, и звуковое
мировоззрение, и координация, но главное – навык эффективной наработки навыков.
Пройдя такую подготовку, человек без проблем усвоит и все прочие науки – как
естественные, так и гуманитарные.
На проблему чтения с листа существует двоякая точка зрения. Действительно, ни один
навык не может быть приобретён без постоянной тренировки. Практика необходима, но
практика заменить обучение не может, т.к. её задача закреплять знания, в процессе
обучения. Не секрет, что многие учащиеся за годы обучения так и не овладевают этим
необходимым навыком. Вопросы чтения нотного текста почти не изучены. В
методической литературе в основном говорится о том, чего нужно достичь и лишь очень
скупо о том, как это делать.
Педагогам-практикам приходится опираться в основном на собственный опыт и опыт
своих коллег. Возможно, что опытный педагог и сам найдёт верный путь для достижения
нужной цели, но начинающему или малоопытному педагогу необходима помощь
тщательно разработанной методики обучения учащихся умению читать с листа, чтобы
последовательно, не тратя лишнего времени, обучать своих учеников данному умению.
Данная работа основана на систематизации некоторых методических рекомендаций,
встречающихся в литературе, собственном педагогическом опыте и намерена помочь
педагогам, интересующимся данной проблемой.
Умение бегло читать ноты значительно облегчает ученику процесс обучения, создаёт
предпосылки к возникновению желания самостоятельно музицировать, тем самым
расширяя его музыкальный кругозор и поддерживая интерес к музыке, который не
исчезнет после окончания обучения в музыкальной школе. Хорошее чтение хоровых
партитур дает исполнителю-хористу уверенность в своих силах и возможностях,
обеспечит руководителю коллектива стабильную основу для более
профессионального подхода в разучивании и исполнении певческого репертуара.
Основа любого разумного обучения - диалектика - от простого к сложному.
Если сравнить процесс обучения музыке с обучением иностранному языку, то можно
заметить главную линию метода: по современным методикам в дошкольных группах
обучение иностранному языку начинают не с грамматики, не с чтения, а с устной речи.
Детям сообщают наименование окружающих предметов и привычных действий, они
слышат и сами произносят короткие осмысленные фразы. К чтению приступают позже и
дают вначале уже хорошо известный по значению и произношению текст- начертание
слова, а затем и фразы ассоциируются в сознании ученика с знакомым ему предметом или
действием, т.е. обучение чтению строится на понимании значения текста.
Аналогию с музыкой нельзя считать полной, но сходство процесса чтения словесного и
музыкального текстов очень велико и при обучении чрезвычайно важно, чтобы слуховые
представления предшествовали усвоению нотной записи. Необходимо помнить, что
только после накопления учеником определённых слуховых и двигательных навыков,
связанных с пением, игрой и подбором песенок по слуху, можно переходить к развитию
навыков чтения нотного текста. В любом случае, навыки чтения с листа естественно
развиваются на основе приобретаемых в процессе обучения навыков, при чем развитие
этих необходимых азов происходит в комплексе всех музыкальных предметов –
сольфеджио, хор, инструмент.
Что же включает в себя этот сложный комплекс способностей, называемый
навыком чтения с листа.
С психологической точки зрения развитый навык игры и пения с листа представляет
собой сложную высокоорганизованную систему, основанную на теснейшей взаимосвязи
зрения, слуха и голоса (моторики), т.е. слияние элементов вижу-слышу-пою(играю).
На начальном этапе обучения ученик должен постепенно овладевать связями между
отдельными звеньями этого комплекса. Например, сначала отрабатывать связь «слышувижу», т.е. знакомые по слуху мелодии показываются ученику в нотной записи (предмет
инструмент). Для налаживания этой связи полезно, чтобы ученик при помощи педагога
записал нотами какую-нибудь несложную мелодию, знакомую ему по этапу пения и
подбора по слуху. Этим можно заниматься одновременно с обучением нотной грамоте.
При этих записях мы приучаем учащихся к зрительному представлению движения
мелодии. Обычно ученикам очень нравится процесс записывания знакомых песенок
(предмет сольфеджио).
Графика главного качества нот, их высота - еле заметна. Ноты на линейках и между
линейками почти ничем не отличаются. Ну, разве что еле заметной чёрточкой посередине.
Даже для взрослого человека эта разница почти не заметна – что же говорить о ребенке?
Графика ритма в нотной записи выглядит более ярко и запоминается лучше, чем графика
высоты нот. И человек упускает главное: высоту звуков.
Вот почему умение различать ноты по высоте должно идти впереди ритмических навыков
- естественное развитие координации. Обучаясь исполнять или петь, человек проходит
четыре последовательных стадии развития:
1. Координация: ученик извлекает звуки в правильной последовательности музыкального
текста. Цель – игра без текстовых ошибок. По аналогии с восприятием простанства,
сначала мы должны понять в каком направлении двигаться и каков маршрут.
2. Ритмическая организация: отработка ритмической картины текста. В идеале – игра
или пение без запинок и пауз. То есть, освоив пространство, ребенок начинает
нарабатывать навыки движения в нем – перемещения с разной скоростью спонтанно,
подражая взрослым.
3.Метрическая организация: ученик отрабатывает темп, пульс музыки. Теперь
передвижение в пространстве становится более осознанным и организованным и скорость
собственных шагов осознанно «просчитывается» сознанием.
4.Исполнительство. Шлифовка динамики и нюансов музыкального образа. Освоив
базовые навыки передвижения в пространстве, ребенок готов к «творчеству».
Эти стадии – пирамида навыков.
Конечно, со временем навыки начинают «срастаться» - осваиваться одновременно. Тем не
менее, нужно учитывать: пока не отработана предыдущая стадия - ступень, требование
следующей – грубое нарушение поступенности. Необходима последовательность и
система. Пока ученик не читает высоту нот, он не может спеть или сыграть нотную
последовательность. А пока он не поет, играет последовательность нот, у него нет
координации. Требовать в это время ритмику или динамику - значит вводить ученика в
замешательство. Внушать ему неуверенность в своих силах – разочарование.
Эти навыки необходимо развивать на первых годах обучения учащегося, в тесной
связи всех музыкальных предметов Хоровой школы.
Уже в самый начальный период на уроках следует уделять внимание чтению нот, каждый
раз ставя перед учеником конкретную цель. В развитии навыков интонирования
необходимо последовательное прохождение и освоение следующих этапов:




слушание (эмоциональное восприятие)
пение по слуху (приобретение певческих представлений)
интонационные упражнения (изучение интонационных оборотов)
пение с листа (исполнение целостных построений на основе сформированных
навыков).
Необходимо крепкое знание нотной азбуки. В уверенное знание «языка нот» входит и
умение понимать, осмысливать нотную запись, уметь разбираться в так называемом
«музыкальном» синтаксисе. Уже с первых уроков необходимо знакомить ученика с тем,
что музыкальная речь, как и любая другая делится на фразы, предложения и т.д. Ученик с
удовольствием проставляет «знаки препинания» - запятые и точки.
Вообще, привычку просматривать и анализировать текст, прежде чем приступить к
исполнению, надо воспитывать у ученика с самых первых уроков. Педагогам хорошо
известна склонность многих учеников «произносить», не раздумывая, первые звуки, а
потом исправлять ошибки. В обязательном порядке приучать ученика к устному анализу
музыкального текста как при чтении с листа, так и при работе над заданным
произведением.
На самых первых уроках это:
 нахождение тоники;
 анализ движения мелодии;
 определение на слух лада.
Для того чтобы подготовить ученика к такому этапу, очень полезно заниматься с ним
устным анализом мелодий, приучая его отвечать на два вопроса: куда (вверх или вниз) и
как (подряд или через одну ноту) движется мелодия (совокупность предметов
сольфеджио и инструмента). Причём анализировать надо как на слух (педагог играет,
ученик анализирует, затем поёт и подбирает на слух), так и зрительно по нотному тексту.
Тем самым, приобретаются первоначальные навыки графического прочтения
мелодии.
В дальнейшем, на каждом новом этапе, схема анализа усложняется:





анализ музыкальной фактуры;
членение музыкальной речи;
ритмические сложности;
моменты изменение тональности;
наличие секвенций и т. д.
Кроме вышеперечисленных умений, для развития навыка с листа особое значение имеет
способность предвосхищать текст, умение «забегать глазами вперёд».
Можно ли этому учить? Если не учить, то помогать развитию этого навыка надо
обязательно, т. к. ученики, особенно начинающие, боятся оторвать взгляд от ноты,
которую поют. Важно направить взгляд ученика вперёд указка-карандаш, если водить ею
во время игры по тексту, опережая исполняемый в данный момент отрывок сначала на 1
ноту, потом на более увеличивающийся промежуток. Благотворно влияет на развитие
навыка чтения с листа слушание музыки с нотами в руках или простое «слежение»
глазами по нотам при игре педагога. При этом происходит сцепление слуховых и
зрительских восприятий. Постоянно пользуясь этим приёмом, можно добиться развития
внутреннего слуха и умения «читать музыку».
Направленное развитие навыка чтения с листа необходимо проводить с самых первых
уроков. Только систематические и целенаправленные занятия принесут результат. И очень
скоро время, потраченное на уроке, начнёт окупаться.
Приобретённые навыки сказываются на всей работе ученика: на точности прочтения
текста при разборе, на быстроте овладения новыми произведениями, помогают ученику
самостоятельно работать, экономят время на уроке, не говоря уже о домашней работе.
Б.М. Теплов в своем творческом исследовании настаивал, что музыкальные слуховые
представления должны создаваться, опираясь на вокальную моторику. Таким образом,
процесс интонирования является важным фактором в развитии и воспитании
музыкального слуха в целом.
Эффективность же занятий учащегося зависит во многом от того, удастся ли педагогу
вызвать у ученика живой интерес к пению и игре по нотам. А ведь это и является одной из
основных задач музыкальной школы – воспитать у ученика потребность познавать новое,
постоянно музицировать, знакомясь с музыкальной литературой, воспитать
«просвещённого любителя», любящего и понимающего музыку, который сможет и
самостоятельно исполнить музыкальное произведение.
Платон не случайно назвал музыку главным учебным предметом, изучать который нужно
раньше всех прочих. Музыкальный язык по сути универсален- это самое эффективное
средство развить баланс между абстрактным (ноты) и конкретным (восприятия), между
логикой (грамматика) и чувством (интонация), между временем (пульс и ритм) и
пространством (звуковысотность). Обучаясь музыкальному языку, ребенок получает
массу важнейших знаний и умений - опору для познания и развития во всех областях.
Музыкально грамотные дети без затруднений осваивают все школьные предметы.
Дав детям музыкальный язык, мы без особого напряжения решим массу других проблем!
Список использованной литературы:
1. Баренбойм Л.А. «Путь к музицированию», Л, «Сов. композитор» 1979 г.
2. Гнесина Е.Ф. «Методическая записка» М. Музгиз 1956 г.
3. Фейгин М. «Музыкальный опыт учащихся» вып. 3. М. «Музыка» 1971
4. Лерман М. «О некоторых задачах обучения будущего музыканта». М. 1971 г.
5. Брянская Ф. «Навык чтения с листа, структура и принципы развития».
Интернет ресурсы, публикации, размышления музыкантов теоретиков на данную тему.