Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Рабочая программа дисциплины
«__________Специальная педагогика______________»
Направление: _44.03.03__/_Специальное (дефектологическое) образование____
Профиль: __________________________________________
Квалификация: прикладной бакалавр
Кафедра: __логопедии________________________________
Форма обучения: _____очная__________________________
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:____1-2_______________________________
Семестр обучения: _____1-3___________________________
Составитель: к.п.н., профессор
кафедры логопедии
Борякова Н.Ю.
Москва 2014
1.
Пояснительная записка
Цель:
создание
у
студентов
базовых
представлений
о
специальной
(коррекционной) педагогике как науке и сфере общественной практики, ее разделах, о
логопедии как одной из отраслей дефектологии, о месте логопедии в ряду других
специальных дисциплин.
Задачи:
- познакомить с общими вопросами специальной педагогики и логопедии как
раздела специальной педагогики (понятийный аппарат, систематика нарушений развития,
причины и классификация нарушения);
- обеспечить необходимой теоретической подготовкой студентов по проблемам
специальной (коррекционной) педагогики, касающимся целей и задач психологопедагогической коррекции и коррекционного обучения, закономерностей аномального
(нарушенного) развития, психолого-педагогического изучения и диагностики основных
видов нарушений развития у детей и подростков, своеобразия психического и
познавательного развития детей с ограниченными возможностями, их обучения и
воспитания.
- сформировать обобщенные представления о воспитании, обучении и социальной
адаптации детей с отклонениями в развитии, в том числе детей с нарушениями речи.
- познакомить с доступными приемами психолого-педагогического изучения детей
с отклонениями в развитии с учетом особенностей отмечаемых нарушений развития.
- обеспечить теоретическим и практическим материалом по вопросам отбора детей
в специальные (коррекционные) учреждения, знакомства с показаниями для направления
детей с проблемами в развитии к специалистам медицинского, психологического и
педагогического профиля (психоневрологу, отоларингологу, офтальмологу, сурдологу,
психологу, сурдо- и тифлопедагогу и др.).
Групповая принадлежность дисциплины: профессиональный блок
2.
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
2.1. Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
1. готовность сознавать социальную значимость своей профессии, обладать
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
2. способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом
психофизических,
возрастных
особенностей
потребностей обучающихся (ОПК-3);
и
индивидуальных
образовательных
3. готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды,
использованию
методического
и
коррекционно-педагогической
технического
деятельности
обеспечения,
в
осуществлению
организациях
образования,
здравоохранения и социальной защиты (ППК-2).
2.2. В результате освоения дисциплины выпускник должен демонстрировать
следующие результаты образования:
Трудовые действия
1.
Образовательные результаты
Осуществление
деятельности
в
профессиональной
1.
соответствии
с
за общением и деятельностью детей с ОВЗ,
федеральных
анализировать результаты наблюдения по
требованиями
государственных
стандартов
общего,
образовательных
дошкольного,
основного
начального
общего,
Умеет организовывать наблюдение
системе
параметров
и
составлять
педагогическую характеристику.
среднего
общего образования.
2.
Применение
инструментария
и
методов диагностики и оценки показателей
уровня и динамики развития ребенка
3.
Место дисциплины в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине является успешное
освоение следующих дисциплин:
1_Педагогика
2__Биология и экология человека
3.2 Данная дисциплина является базой для изучения следующих дисциплин:
1_Педагогика и психология инклюзивного образования
2_Технология специального образовательного процесса
3_Проектирование и разработка индивидуальных образовательных
маршрутов
4. Объем дисциплины
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине: __7________________
4.2 Объем дисциплины по видам учебных занятий
Форма обучения: _очная______________________
Факультет / институт
(направление)
Название
Вид учебных занятий
дисциплины
Количе
ство часов
Контактная работа с преподавателем:
(дефектологическое)
образование
30
Практические/семинарские
51
Лабораторные
Дефектологический/
специальное
Лекции (в том числе обзорные)
Консультации групповые1
Специальная педагогика
Курсовые работы
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
Итоговый экзамен4
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
1
36
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий
объем
контактной
работы
с
преподавателем
Самостоятельная работа
135
Общий объем часов по дисциплине
252
5.Тематический план дисциплины
Форма обучения: ___очная____________
Специальная педагогика как
самостоятельная
педагогической науки.
ная работа
Самостоятель
темам
Лабораторные
дисциплин
Практические
Содержание раздела по
Лекции
Наименования разделов
Всего часов
Количество часов
Специальная
отрасль педагогика
как
отрасль
педагогической
науки:
основополагающие
понятия,
термины
специальной
педагогики.
Становление и развитие
специальной
педагогики.
Понятийный
аппарат
специальной
педагогики:
«специальная педагогика»
и
«специальное
образование»;
предмет
и
объект,
задачи
15
2
3
10
специальной
цель
педагогики;
и
задачи
специального
образования.
Содержание
понятий «дефектология»,
«специальная педагогика»,
«коррекционная
педагогика»,
разделы
специальная
педагогики:
сурдопедагогика,
логопедия,
олигофренопедагогика,
тифлопедагогика и др., их
краткая характеристика.
Понятийный
специальной
аппарат
педагогики
Понятие нормы и
и отклонения
(нарушения,
логопедии, как раздела специальной дефекта) в психическом,
педагогики.
моторном,
интеллектуальном,
речевом
развитии
16
2
4
10
индивида. Первичный и
вторичный
дефекты,
Л.С.Выготский
о
первичном и вторичном
дефектах
в
развитии.
Комбинированные
нарушения.
Понятия
«развитие», «депривация»,
«отклонение в развитии»,
«нарушение
развития»,
«задержка
развития»,
«распад». Характеристика
понятий
«коррекция»,
«компенсация
дефекта»,
«абилитация»,
«реабилитация».
Рассмотрение
понятий
«воспитание», «обучение»
детей с отклонениями в
развитии. «Трудности в
обучении»
и
«ограниченные
возможности»
как
педагогические понятия.
Причины
нарушений
развитии у детей и взрослых.
в
Характеристика
понятий
«этиология»
и
«этиопатогенез».
Классификации
причин
аномалий
детского
развития:
а)
по
времени
возникновения
патогенного
фактора
(пренатальные,
интернатальные,
постнатальные);
б) в зависимости от
непосредственного
патогенного
влияния,
вызвавшего
нарушение
(гипоксические,
травматические,
18
4
4
10
воспалительные,
токсические, эндокринные
и др.).
Особенности
аномального
и
виды
Параметры,
(отклоняющегося) определяющие
развитии. Варианты дизонтогенеза.
характер
соответствующего
варианта
дизонтогенеза
(по В.В.Лебединскому).
Характеристика
различных
вариантов
дизонтогенеза
(недоразвитие,
17
3
4
10
18
2
4
12
задержанное,
поврежденное,
дефицитарное,
искаженное,
дисгармоничное развитие)
по В.В.Лебединскому.
Классификация
развития.
нарушений
Классификация по
последствиям влияния на
развитие человека: глухие,
слабослышащие,
слабовидящие,
слепые,
лица
с
нарушениями речи, лица с
нарушениями
опорно-
двигательного
аппарата,
лица
с
нарушениями
интеллекта,
дети
с
трудностями в обучении
(задержка
психического
развития, школьная и/или
психическая
дезадаптация),
дети
с
искаженным психическим
развитием
(синдром
раннего детского аутизма),
лица
с
отклоняющимся
поведением.
Дети с нарушениями слуха
Слух и его роль в
отражении
деятельности
мира
и
человека
(ориентировочной,
16
2
4
10
игровой,
учебной,
трудовой,
коммуникативной и др.).
Слух
и
его
функции.
Классификация
нарушений слуха у детей.
Психолого-педагогическая
характеристика
детей
нарушенным
с
слухом
(неслышащие,
слабослышащие,
позднооглохшие).
Возможности
формирования словесной
речи, речевого общения у
детей
с
нарушениями
слуха.
Жестовая
речь
Воспитание
и
глухих.
обучение
детей
нарушениями слуха.
с
Дети с нарушениями зрения.
Зрение
и
его
функции. Классификация
нарушений
зрительных
функций.
Слепота,
слабовидение,
врожденные
и
приобретенные нарушения
зрения. Развитие речи у
детей
с
нарушениями
зрения.
16
2
4
10
16
2
4
10
Психолого-
педагогическая
характеристика незрячих и
слабовидящих детей.
Обучение
воспитание
и
детей
с
нарушений зрения.
Дети
интеллекта.
с
нарушениями
Понятие
«интеллектуальная
недостаточность»,
основные
олигофрения,
Степени
ее
формы:
деменция.
умственной
отсталости
(дебильность,
имбецильность, идиотия).
Психолого-педагогическая
характеристика
умственно отсталых детей.
Взаимосвязь
речи
и
развития
интеллекта.
Прогностические
возможности
и
обучения
условия
умственно
отсталых детей.
Дети
с
психического развития
задержкой
Понятие «задержка
психического
развития».
Классификации задержек
психического
развития.
Психолого-педагогическая
характеристика
ЗПР.
детей
с
Особенности
речевого развития детей с
ЗПР.
Дошкольное
воспитание детей с ЗПР.
Специальная
школа
и
16
2
4
10
классы для детей с ЗПР,
классы
коррекционно-
развивающего обучения в
общеобразовательной
школе.
Особенности
коррекционнопедагогической
помощи
детям с ЗПР в зависимости
от характера трудностей в
обучении и их причин.
Дети с нарушениями речи.
Речь
и
речевая
деятельность.
Основные
речевых
формы
нарушений.
Психолого-педагогическая
и
клиническая
классификации
речевых
нарушений.
Краткая
характеристика основных
форм речевых нарушений.
Психолого-педагогическая
16
2
4
10
характеристика основных
категорий
детей
с
нарушениями речи.
Обучение
воспитание
и
детей
с
нарушениями речи.
Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Двигательная сфера
и ее значение в развитии
детей. Виды нарушения
опорно-двигательного
аппарата.
Нарушения
двигательной сферы при
детском
церебральном
параличе.
Психолого-
педагогическая
характеристика
детей
с
церебральным параличом.
Речевое развитие детей с
нарушениями
опорно-
двигательного
аппарата.
Обучение
и
воспитание
16
2
4
10
детей
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата.
Эмоционально-волевые
нарушения у детей и подростков.
Нарушения
развития
эмоционально-
волевой
сферы.
Классификация
нарушений эмоциональноволевой сферы у детей и
подростков.
Психолого-
педагогическая
характеристика
лиц
с
реактивными
состояниями,
психастенией,
психопатией,
лиц,
страдающих аутизмом.
Содержание
методы
и
педагогического
подхода
подросткам
к
детям
и
с
16
2
4
10
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
в
период
пребывания
их
в
образовательных
учреждениях;
дифференцированный
подход
к
детям
подросткам
и
с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы в зависимости от
характера
и
степени
выраженности
отмечаемых нарушений.
Психологическая
коррекция
нарушений
эмоционально-волевой
сферы у детей школьного
возраста.
Участие
коррекционных педагогов
в
осуществлении
мероприятий
по
психологической
коррекции эмоциональноволевых
расстройств
у
детей.
Структура
специальной
и
организация
педагогической
Общие
и
и специальные
специальной
психологической дидактические принципы
помощи
с
развития.
детям
нарушениями и методы обучения детей с
нарушениями
развития.
Раннее выявление детей с
отклонениями в развитии.
Оказание
помощи
специальной
этим
детям
в
дошкольных и школьных
учреждениях
(общеобразовательных
и
специальных).
Типы специальных
учреждений, особенности
организации учебного и
воспитательного
21
4
4
13
процессов.
Формы
организации специального
образования. Интеграция и
дифференциация.
Дифференцированная
интегрированная
и
формы
специального
образования.
Возникновение и развитие
двух
организационных
форм
специального
образования. Особенности
интеграционного процесса
в
России.
Модели
интегрированного
образования.
Перспективы
развития
предметных
отраслей
специальной
педагогики.
Концепция
реформирования системы
специального образования
в России.
2.
Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине
Форма обучения: ____очная___________________
Наименование разделов дисциплины
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Специальная
педагогика
как
самостоятельная
отрасль
педагогической науки.
1. Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная педагогика.
– М.: Академия, 2001.
2. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. – М., 1994.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. 654 с.
4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
5. Сборник
нормативных
документов:
Специальные
(коррекционные) образовательные учреждения /Сост. А.Ю. Исаков,
О.Е.Грибова. – М., 2001.
Понятийный аппарат специальной педагогики и логопедии,
как раздела специальной педагогики.
1. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под
ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001.
2. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания
детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2008.
3. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – Ч. IIII. – М., 2006-2008.
4. Специальная психология: Учебное пособие / Под ред.
Лубовского В.И. – М.:Академия, 2005.
Причины нарушений в развитии у детей и взрослых.
1.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их
нарушения при локальных поражениях мозга: Избранные труды. –
М.: Академический Проект, 2000.
2.
Мастюкова Е. М.., Московина А. Г. Основы генетики:
Клинико-генетические
основы
коррекционной
педагогики
и
специальной психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений/ Под ред. В. И. Селиверстова, Б. П. Пузанова. – М.:
Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Особенности и виды аномального (отклоняющегося) развитии.
Варианты дизонтогенеза.
1.
Специальная психология: Учеб. пособие /Под ред. В.И.
Лубовского. – М.: Академия, 2006.
2.
Специальная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Н.М.
Назаровой. – М.: Академия, 2004.
3.
Основы специальной педагогики и психологии: Учеб.
пособие /Н.Трофимова и др. – М.; СПб.: Питер, 2006.
Классификация нарушений развития.
1.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. –
М., 2004.
2.
Левченко
И.Ю.,
Киселева
Н.А.
Психологическое
изучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2005.
3.
Лубовский
В.В.
Психологические
диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
проблемы
Дети с нарушениями слуха
1.
Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная
педагогика.- М.: Академия, 2001.
2.
Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология
органов слуха и речи. – М., 2001.
3.
Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию
детей с недостатками слуха // Дефектология. – 1999. – №5.
4.
Исследование личности ребенка с нарушениями слуха
/Под ред. Т. В. Розановой и Н.В. Яшковой. – М., 1981.
Дети с нарушениями зрения.
1.
Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная
педагогика.- М.: Академия, 2001.
2.
Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Академия, 1999.
3.
Плаксина
Л.И.
Психолого-педагогическая
характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. –– М.:
РАОИКП, 1999
Дети с нарушениями интеллекта.
1.
Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная
педагогика.- М.: Академия, 2001.
2.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального
развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.,2000.
3.
Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Академия, 1999.
Дети с задержкой психического развития
1.
Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная
педагогика.- М.: Академия, 2001.
2.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по
курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост.
Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001. Раздел V. Гл.1.
3.
Коррекционная педагогика в начальном образовании
/Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001.
4.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития
(клинико-нейро-психологическая характеристика). – М., 1993.
5.
Обучение детей с задержкой психического развития
/Под ред. В.И. Лубовского и др. – Смоленск, 1994.
Дети с нарушениями речи.
1.
Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная
педагогика.- М.: Академия, 2001.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
1.
Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная
педагогика.- М.: Академия, 2001.
2.
Дети
с
отклонениями
в
развитии
/
Авт.-сост.
Н.Д.Шматко. – М., 2001.
3.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и
воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата –
М., 2001.
4.
Мамайчук
И.И.
Лечебно-педагогическая
помощь
дошкольникам с детским церебральным параличом. Методические
рекомендации. – Л., 1989.
Эмоционально-волевые нарушения у детей и подростков.
1.
Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная
педагогика.- М.: Академия, 2001.
2.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
3.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р.,
Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их
коррекция. – М., 1990.
4.
Лебединская
К.С.,
Никольская
О.С.
Диагностика
раннего аутизма. – М.,1991.
5.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. –
М., 2004.
Структура и организация специальной педагогической и
специальной
развития.
психологической
помощи
детям
с
1.
Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу
нарушениями со сложным нарушением развития: Пособие для родителей. – М.:
Просвещение, 2008.
2.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми
и множественными нарушениями развития: Программнометодические материалы / Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б.,
Комарова С.В. и др. //Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС,
2007.
3.
Дети
со
сложными
нарушениями
развития.
Психофизиологические исследования / Под ред. Л.П. Григорьевой. –
М.: Издательство «Экзамен», 2006.
4.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в
развитии: педагогическая помощь: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: «Академия», 2006.
3.
Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине
Примерные задания для контрольной работы:
1. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата
специальной педагогики?
2. Начертите
схему,
отражающую
современную
структурную
организацию
специальной педагогики и ее связи с другими научными отраслями.
3. Охарактеризуйте современную систему специальных образовательных услуг.
Какие организационные формы специального образования требуют дальнейшего
развития?
4. Чем отличаются учебники для специальных (коррекционных) школ разных видов
от учебников для массовой общеобразовательной школы?
5. В каких случаях применяется индивидуальная форма обучения в специальном
образовании? Что такое дифференцированные формы работы?
6. Раскройте сущность и содержание воспитания в процессе специального
образования. В чем состоит специфический компонент содержания воспитания,
связанный с особыми образовательными потребностями воспитанников?
7. Что такое педагогическая система специального образования?
8.
На примере одной из таких систем покажите процесс непрерывного
специального
образования
человека,
имеющего
те
или
иные
специальные
образовательные потребности.
Вопросы для тестирования (текущий контроль).
1. Одной из основных задач специальной педагогики является…
o
психологическая диагностика отклонений в развитии
o
медикаментозное лечение
o
хирургическое вмешательство
o
внедрение специальных образовательных технологий
2. Методом специальной педагогики и психологии, сущность которого состоит в
непосредственном общении с учащимся, является …
o
ранжирование
o
анкетирование

беседа
o
изучение документов
3. Метод специальной педагогики и психологии, позволяющий получить
достаточно полные и объективные данные об уровне познавательного развития и
характере отмечаемых недостатков развития является…

тестирование
o
анкетирование
o
беседа
o
изучение документов
4. Задачей специальной педагогики является …

совершенствование существующих систем образования лиц с
ограниченными возможностями
o
разработка психологических диагностических методик
o
установление биологических причин отклонения в развитии
o
определение способов финансирования системы специального образования
5. Восстановление физических и умственных способностей детей раннего возраста
называется…
o
адаптация
o
коррекция
o
компенсация

абилитация
6. К параметрам дизонтогенеза относится…
o
социальное влияние
o
речевое недоразвитие
o
этиология нарушений
генетическое влияние
o
7.
Искажение психического развития при синдроме раннего детского аутизма
проявляется в следующем:

отдельные функции развиваются замедленно, другие - патологически
ускоренно
o
парциальной несформированности регуляторного компонента деятельности
o
выявляется врожденная интеллектуальная недостаточность
o
наблюдается недостаточность общего психического тонуса
8. Понятие сложного нарушения развития означает…
o
глубокое нарушение интеллекта
o
воспитание вне педагогического воздействия

сочетание двух или более психофизических нарушений у одного ребенка
o
грубо выраженное отставание в развитии
9.
К особенностям игровой деятельности умственно отсталых детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста относят…
o
наличие развернутой сюжетно-ролевой игры со сложным игровым
содержанием

наличие предметно-игровых действий (укачивание куклы, катание машины)

манипулятивные действия с предметами

процессуальная игра - многократное повторение одних и тех же действий
10. Концепция акцентуированных личностей была разработана…
o
А.С. Макаренко
o
З. Фрейдом
o
Н.К. Крупской

К. Леонгардом
11. Синонимами термина «сложное нарушение» являются:
o
грубо выраженные нарушения
o
сочетанные нарушения
o
комбинированные нарушения
o
комплексные нарушения
12. Термин «задержка психического развития» впервые был введен …
o
К.С.Лебединской
o
В.И.Лубовским

Г.Е.Сухаревой
o
Л.С.Выготским
13.
Специфические особенности развития детей с нарушениями зрения
проявляются в следующем:
o
отставание, нарушение, своеобразие развития двигательной активности
o
конкретности мышления
o
нарушение, своеобразие пространственной ориентации
o
отсутствии речи в дошкольном возрасте
14.
Концепция
сложной
структуры
дефекта
(нарушения)
развития
была
разработана…
o
А.Штерном
o
П.П. Блонским
o
В.И. Лубовским

Л.С. Выготским
15. Под этиологией понимают не только причины возникновения тех или иных
нарушений, но и …
o
особенности дизонтогенеза при каждом нарушении

условия, которые способствуют их появлению
o
методы и средства выявления этих нарушений
o
направленность психолого-педагогических влияний
16. Причинами умственной отсталости могут быть …
o
нарушения развития плода
o
тяжелая родовая патология
o
наследственные заболевания
o
неблагоприятные социальные условия
17. К речевым недостаткам слабослышащих детей относят…
o
сохранное понимание речи
o
наличие аграмматизма
o
недостатки произношения
o
ограниченный словарный запас
18. Заикание как речевой дефект характеризуется…
o
затруднениями коммуникации
o
психопатологическими личностными наслоениями
o
специфическими ошибками на письме
o
судорогами речевого аппарата
19. Наиболее частой причиной возникновения детского церебрального паралича
является …
o
медикаментозное вмешательство
o
травматическое повреждение конечностей
o
аномалии развития позвоночника

сочетание внутриутробной патологии и родовой травмы
20. Специальные образовательные условия предусматривают…
o
наличие
современных
коррекционно-развивающих) программ
специальных
(общеобразовательных
и
o
обучение в условиях учреждений интернатного типа
o
адекватную среду жизнедеятельности
o
предоставление медицинских, психологических и социальных услуг
21.
Система медико-педагогических мер, направленных на включение
аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на
уровне его психофизических возможностей называется:

реабилитация
o
коррекция
o
адаптация
o
компенсация
22.
Успешность
реабилитационных
мероприятий
обеспечивается
такими
условиями как…
o
регулярность мероприятий
o
обращение к личности инвалида
o
единство биологических и психосоциальных воздействий
o
факультативность мероприятий
23.
развитии
Форма интеграции, при которой дети с незначительными отклонениями в
воспитываются
в
массовых
образовательных
учреждениях,
систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога, называется…
o
частичной
o
полной
o
временной

комбинированной
24. К категории лиц с сенсорными нарушениями не относятся …
o
глухие
o
слабослышащие
получая

умственно отсталые
o
незрячие
25. Форма интеграции, при которой дети с отклонениями в развитии обучаются
совместно с нормально развивающимися свсерстниками в массовых образовательных
учреждениях называется…
o
частичной

полной
o
временной
o
комбинированной
26. Компенсация может быть…
o
внутрисистемной
o
частичной
o
полной
o
межсистемной
27. Система специальных мер, направленных на преодоление недостатков
психофизического развития, называется…
o
воспитанием

коррекцией
o
компенсацией
o
адаптацией
28.
Форма интегрированного обучения, предполагающая совместное обучение
учащихся с нарушениями развития и нормально развивающихся детей и подростков в
условиях массовой общеобразовательной школы, называется:
o
частичной
o
смешанной

полной
o
временной
Концепция о сложной структуре дефекта (нарушения) развития была
29.
разработана:
o А. Штерном
o З. Фрейдом
o Ж.И. Шиф
 Л.С. Выготским
30. Решения ПМПК для коррекционных образовательных учреждений…
o Носят рекомендательный характер
o
Являются обязательными к исполнению
o
Должны
быть
подтверждены
психолого-медико-педагогическими
консилиумами образовательных учреждений
4.
Литература по дисциплине
8.1 Основная литература:
1.
Дефектологический
словарь
:
В
2-х
т.
Т.1
/
Под
ред.В.Гудониса,Б.П.Пузанова. - М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2007. 808с.
2.
Дефектологический
словарь
:
В
2-х
т.
Т.2
/
Под
ред.В.Гудониса,Б.П.Пузанова. - М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2007. 736с.
3.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Под
ред.С.Г.Шевченко.-М.:АРКТИ,2001
4.
Коррекция нарушений письменной речи : учебно-метод.пособ. / Под
ред.Н.Н.Яковлевой. - СПб. : КАРО, 2009. - 208с. - (Коррекционная педагогика).
5.
Лалаева Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой
психического развития: Учеб. пособие /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.М.:
Владос, 2004.
6.
Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:Учеб.пособ.для студ./ И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько. М.:Академия, 2001.-192с.-(Педагогическое образование).
7.
Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/
Под ред. В.С. Селиверстова .- М.: ВЛАДОС, 2004. – 408с. – (Учеб. пособ. для вузов)
8.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособ.
для студ. сред. спец. учеб. завед.-М.: ВЛАДОС,2003.-352с.
9.
Психокоррекционные технологии для детей с проблемами развития. / И.И.
Мамайчук. – СПб. : Речь, 2003
10.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития
ребенка : Пособ. для учителя-дефектолога / Под.ред.Л.М.Шипицыной. - М. : ВЛАДОС,
2003. - 528с. - (Коррекционная педагогика).
11.
Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е.А. Стребелевой. – М:
Академия, 2002
12.
Специальная психология: Учебное пособие для деф. фак-тов высш пед. учеб.
завед / под ред. В.И. Лубовского. – М.:Академия, 2005. – 464 с.
13.
Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными
подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд., испр. - М. : Педагогическое
общество России, 2008. - 128 с. - (Образование ХХI века).
14.
Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии: Учеб.пособдля студ.вузов/ У.В.Ульенкова,
О.В.Лебедева. – 2-е изд., испр. – М.Академия, 2005. –176 с. – (Высшее профессиональное
образование).
15.
Финк, Аннетте
Кондуктивная педагогика А. Петё: Развитие детей с
нарушениями опорно- двигательного аппарата / Финк, Аннетте. -М.: Академия, 2003.-136
с.
16.
Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение
/ Л. С. Цветкова ; учеб.пособ. - 3-е изд., стер. - М.;Воронеж : МПСИ: МОДЭК, 2007. 184с. - (Библиотека психолога).
17.
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и
групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения.-М.:ГНОМ и Д,2003
8.2 Дополнительная литература:
3.
Астапов
В.М.
Введение
в
дефектологию
с
основами
нейро-
и
патопсихологии. Изд.-е 2-е. - М., 1998.
4.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.
- М., 1994.
5.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1987.
6.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
7.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Под ред. Т.М. Лифановой и Г.Л.
Выгодской. - М., 2004.
8.
Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии /
Учебное пособие для пед. и гуманит. Вузов. - М.: Коррекционная педагогика, 2008.
9.
Глухов В.П. Основы специальной педагогики и психологии / Учебно-
методическое пособие. - М.: Изд. дом Грааль, 2007.
10.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные
тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу “Коррекционная педагогика и
специальная психология” / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М., 2001.
11.
Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / Сост. Н.Д. Шматко. -
М., 2003.
12.
Забрамная
С.Д.
Психолого-педагогическая
диагностика
умственного
развития детей. - М., 1995.
13.
Захаров А.В. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - М., 2003.
14.
Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М., 1978.
15.
Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2006.
16.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990.
17.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. - М., 2004.
18.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с
отклонениями развития. - М., 2005.
19.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 2001.
20.
Петрова В.Г., Белякова Л.Н. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.,
21.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями
2001.
развития / Сост. и общая ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб., 2001.
22.
Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /
Сост. и общая ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. - СПб., 2002.
23.
Словарь-справочник по специальной педагогике / Сост. М.Н. Никитина,
Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов. - М., 2002.
2002.
24.
Специальная педагогика /Под общ. ред. Н.М. Назаровой. – М., 2006.
25.
Специальная психология / Под общ. ред. В.И.Лубовского. – М., 2006.
26.
Хрестоматия по специальной педагогике / Под ред. Н.М.Назаровой. - М.,
5.
Информационно – телекоммуникационные ресурсы
● logoped.ru
–
Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по различным
направлениям
логопедической
работы,
учебно-методичесие
пособия
по
психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены
интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные
библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч.
труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в
обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы
примерно 2001-2004гг.).
6.

www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.

www.elibrary.ru - электронная библиотека
Методические указания для преподавателей и студентов по усвоению
дисциплины
10.1 Методические рекомендации для преподавателей
Обучение
слушателей
по
данному
курсу
основано
на
сочетании
их
самостоятельной и аудиторной работы.
Самостоятельная работа слушателей предполагает изучение ими очередной темы
учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей рабочей тетради.
В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может осуществлять
их консультации как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.
В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и успешных (с
точки зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует результаты этой оценки.
Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику организации
логопедической помощи, обучающимся следует предлагать материалы, взятые из
конкретных жизненных ситуаций.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания,
полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных
государственным
стандартом
высшего
педагогического
образования:
основы
медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы,
нейрофизиология
возрастная
высшей
психология,
нервной
деятельности,
психолого-педагогическая
социальная,
диагностика,
педагогическая
и
патопсихология,
логопсихология, методика развития речи (специальная) и др. Это относится, например, к
вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных анализаторов,
о динамической локализации высших психических функций, обеспечивающих речевую
деятельность,
о
возрастных
этапах
речевого
развития
человека
в
норме,
о
закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических
особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий
по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий
по развитию речи детей с ТНР.
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что
постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и
семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
-
Соответствие
способностям.
избранной
Необходимо
деятельности,
выработать
у
себя
профессии
умение
индивидуальным
саморегулировать
свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности
сна,
предпочтение
вечерних
или
утренних
занятий,
стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных
(дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность
выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по
проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических
заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых
карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения
обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им
беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных
заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и
составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по
выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется
организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе
проработки
специальной
учебно-методической
литературы,
но
и
материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной
работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить
на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические
группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических
занятий
на
базе
специальных
(коррекциионных)
образовательных
учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием
студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических
семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых
занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры
обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и
фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском
возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка,
подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный
уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым
условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной
адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения
студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях
формирования
речи
в
онтогенетическом
развитии
человека,
методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи,
освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации
логопедической
работы.
Особое
значение
это
имеет
для
учителей-логопедов
общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного
и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в
период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших
результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние
факторы работоспособности.
К
внутренним
факторам
работоспособности
относятся
интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп
работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность
изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и
нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в
день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько
дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все
вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет
даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время,
которым
располагает
студент
для
выполнения
учебного
плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по
расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и
материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по
расписанию,
на
этих
же
занятиях
преподаватель
осуществляет
контроль
за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной
организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по
отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в
знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего
развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого
раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
7.
Информационные
технологии,
используемые
при
осуществлении
образовательного процесса по дисциплине
www.libma.ru
www.profile-edu.ru
www.defectolog.ru
8.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Ресурсное обеспечение - наряду с традиционными для любого вуза чтение лекций и
проведение практических занятий профессорско-преподавательским составом будут
привлечены практики, методисты, работающие в разных типах образовательных
организаций, использованы мультимедийные технологии, использование аудиторного
фонда
библиотеки, обеспечивающий
каждому студенту доступ
к
электронным
образовательным ресурсам, наличие игровых пособий, нацеленных на развитие сенсорных
способностей студентов.
9.
Тематика курсовых проектов / работ
1.
Специальная (коррекционная) педагогика как наука и сфера общественной
практики. Предмет, объект и основные задачи специальной педагогики.
2.
Определение понятия “Лица с ограниченными возможностями развития”.
3.
Основные виды нарушений развития у детей. ( Классификация, психолого-
педагогическая характеристика ).
4.
Причины нарушений в развитии у детей. (Врожденные и приобретенные
нарушения развития и их характеристика.)
5.
Основные
закономерности
процесса
нарушенного
(отклоняющегося)
развития.
6.
Понятие о сложной структуре дефекта развития. Первичные и вторичные
нарушения в структуре речевого дефекта.
7.
Основные категории (группы) детей с отклонениями в развитии.
8.
«Дети с особыми образовательными потребностями»,
9.
«Специальные образовательные условия» в обучении и воспитании лиц с
ограниченными возможностями развития.
10.
Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
детей с отклонениями в развитии дошкольного и школьного возраста.
11.
Коррекционные учреждения для детей с ограниченными возможностями
здоровья системы здравоохранения и социальной защиты населения.
12.
Основные
формы
организации
коррекционного
обучения
детей
с
отклонениями в развитии.
13.
Специфические особенности организации и содержания коррекционного
обучения и воспитания.
14.
Основные направления реабилитации детей и подростков с нарушениями
развития.
15.
Понятие о компенсации и коррекции нарушенных функций.
16.
Профилактика нарушений развития у детей.
17.
Определение понятия “Задержка психического развития”. Отграничение
ЗПР от других нарушений познавательного и психического развития.
18.
Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в коррекционных
образовательных учреждениях и в массовой общеобразовательной школе.
19.
Нарушения речи у детей. Контингент детей с нарушениями речи среди
учащихся коррекционной и массовой общеобразовательной школы.
20.
Дети
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата.
Особенности
коррекционного обучения и воспитания.
21.
Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков.
22.
Организация психолого-педагогической помощи детям с эмоционально-
волевыми расстройствами, обучающимся в массовой школе.
23.
Организация,
методы
и
содержание
обследования детей с отклонениями в развитии.
психолого-педагогического
24.
Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических комиссий
(ПМПК).
25.
Задачи
и
организация
работы
психолого-медико-педагогических
консилиумов (ПМПк) при общеобразовательных учреждениях.
26.
Организационные мероприятия в отношении детей с отклонениями в
развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа.
10.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1.
Специальная (коррекционная) педагогика как наука и сфера общественной
практики. Предмет, объект и задачи специальной педагогики.
2.
Определение понятия «Лица с ограниченными возможностями здоровья
(развития)». Психолого-педагогическая характеристика данной категории детей.
3.
Определение понятий: «Лица с особыми образовательными потребностями»,
«специальные образовательные условия».
4.
Основные виды нарушений развития у детей. (Классификация, психолого-
педагогическая характеристика различных видов дизонтогенеза).
5.
Причины нарушений в развитии у детей. (Причины врожденных и
приобретенных нарушений развития и их характеристика.)
6.
Основные закономерности нарушенного («отклоняющегося») развития.
7.
Понятие о
сложной структуре нарушений развития. Первичные и
вторичные нарушения в структуре дефекта развития.
8.
Основные категории (группы) детей с отклонениями в развитии.
9.
Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
детей с отклонениями в развитии дошкольного и школьного возраста.
10.
Коррекционные учреждения для детей с ограниченными возможностями
здоровья системы здравоохранения и социальной помощи населению.
11.
Основные принципы специальной (коррекционной) педагогики.
12.
Организация коррекционного обучения и воспитания детей в нашей стране.
Основные формы организации коррекционного обучения детей с отклонениями в
развитии.
13.
Специфические особенности организации и содержания коррекционного
обучения и воспитания.
14.
Задачи и организация работы службы практической психологии в
образовательных учреждениях.
15.
Понятие о реабилитации детей с нарушениями развития.
16.
Понятие о компенсации и коррекции нарушенных функций.
17.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
18.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
19.
Профилактика нарушений слуха и зрения у детей.
20.
Дети с нарушениями интеллекта. Определение понятий «нарушения
интеллекта», «олигофрения», «деменция».
21.
Основные группы детей с нарушениями интеллекта и их психолого-
педагогическая характеристика.
22.
Определение понятия «задержка психического развития». Отграничение
ЗПР от других нарушений познавательного и психического развития.
23.
Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в коррекционных
образовательных учреждениях и в массовой общеобразовательной школе.
24.
Содержание
программы
индивидуальной
коррекционной
работы
с
ребенком с задержкой психического развития в образовательном учреждении общего
типа.
25.
Основные критерии отграничения задержки психического развития и
нарушений интеллекта (умственной отсталости).
26.
Контингент детей с нарушениями речи среди учащихся коррекционной и
массовой общеобразовательной школы.
27.
Основные
организационные
мероприятия
в
отношении
детей
с
нарушениями речи в образовательных учреждениях общего типа.
28.
Организация логопедической помощи детям младшего школьного возраста,
имеющим нарушения устной и письменной речи.
29.
Взаимосвязь логопеда и учителя начальной школы в коррекционно-
педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
30.
Дети
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата.
Особенности
коррекционного обучения и воспитания.
31.
Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков.
32.
Организация лечебной и психолого-педагогической помощи детям с
эмоционально-волевыми расстройствами, обучающимся в массовой школе.
33.
Организация
коррекционной
педагогической
страдающими эмоционально-волевыми расстройствами.
работы
с
учащимися,
34.
Организация обучения и воспитания детей со «сложным дефектом»
(комплексные нарушения развития).
35.
Организация,
методы
и
содержание
психолого-педагогического
обследования детей с отклонениями в развитии.
36.
Педагогическая характеристика ребенка, имеющего отклонения в развитии;
ее основное содержание, использование в педагогической практике.
37.
Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических комиссий
(ПМПК).
38.
Организация и содержание психолого-педагогического обследования детей
в психолого-медико-педагогических комиссиях (ПМПК).
39.
Организационные мероприятия в отношении детей с отклонениями в
развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа.
40.
Задачи
и
организация
работы
консилиумов (ПМПк) в образовательных учреждениях.
психолого-медико-педагогических