Теория и практика написания сочинения

2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Теория и практика написания
сочинения
Учебное пособие по курсу
Автор – составитель Перова И. Н.
Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 – 11
классов общеобразовательных учебных заведений
М
МО
ОУУ ««ССО
ОШ
Ш№
№1133 сс УУИИО
ОПП»»
1
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
ЗЗаанняяттииее №
№11.. ТТРРЕЕББО
ОВВААННИИЯЯ КК ЭЭККЗЗААМ
МЕЕННААЦ
ЦИИО
ОННННО
ОМ
МУУ
ССО
ОЧЧИИННЕЕННИИЮ
Ю..
Сочинения, которые вам приходилось писать в школе, были самыми
разнообразными по форме и по жанру. Для развития ваших творческих,
художественных способностей учителя могли предложить вам написать
сказку, фантастический рассказ, изложить свои впечатления от картины
известного художника, увиденного фильма или спектакля. Все эти формы
неприменимы для выпускного или вступительного экзаменационного
сочинения. Это сочинение имеет вполне конкретные цели: проверить
ваши знания по литературе, умение анализировать художественное
произведение и грамотно, хорошим литературным языком излагать
результаты такого анализа.
Поэтому необходимо знать те требования, которые предъявляются к
выпускным и вступительным сочинениям.
1. Соответствие теме
2. Содержательность и лаконичность, глубина и полнота раскрытия
темы
3. Доказательность высказанной мысли
4. Логичность, последовательность изложения материала
5. Самостоятельность мышления
6. Оригинальность, стилевое единство и выразительность
повествования
7. Смысловая точность эпиграфов и цитат
8. Достоверность в освещении литературных и исторических фактов
9. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая
грамотность, соблюдение норм литературного языка.
С каждым требованием мы познакомимся подробнее на следующих
занятиях. А сейчас я приведу пример, как не надо писать сочинения.
Был обычный урок литературы. Ученики должны были писать сочинение
на тему «Образ бабы – яги – уходящей бабы прошедшего времени».
Учитель продиктовал план. Пункт за пунктом. Одно за другим. Всё, как
обычно.
План.
1. Вступление. Историческая обстановка в те ещё годы.
2. Главная часть. Показ бабы-яги – яркой представительницы тёмных
сил. Черты бабы-яги.
 Положительные:
2
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
А) смелость
Б) связь с народом
В) вера в будущее
 Отрицательные
А) трусость
Б) эгоизм
В) пессимизм
Г) костяная нога
3. Заключение: бабизм-ягизм в наши дни.
Итак, учитель дал план, и теперь ученики по плану начали писать
сочинение. И написали. Надо сказать, это было обычное сочинение.
«Замечательное произведение – сказка о бабе-яге – является замечательным
образцом нашей замечательной литературы.
Тяжёлое положение крестьянства в мрачную, беспросветную эпоху,
которая характеризовалась беспощадным, страшным, беспросветным
угнетением, было невыносимо беспросветно, мрачно, страшно и беспощадно.
«Товарищ, верь! Взойдёт оно!» - писал великий русский поэт Пушкин.
И в это время особенно звонко прозвучал светлый голос неизвестного
автора сказки о бабе-яге, которая навсегда вошла в сокровищницу
литературы, у которой всегда были произведения замечательного жанра,
который всегда был любим народом, которого никогда не остановить на
пути, по которому он всегда идёт навстречу будущему, которое всегда
приходит на смену прошлому, которое никогда не смогло заглушить его
голос, который всегда был светлый и звонкий.
«Кому на Руси жить хорошо?»- спрашивал знаменитый русский поэт
Некрасов и сам же отвечал:
«Кто до смерти работает,
До полусмерти пьёт».
В образе бабы-яги – типичной представительницы загнивающего
поколения – воплощены лучшие черты отрицательного героя в начале первой
половины …надцатого века. Бабе-яге противопоставлен светлый образ
Иванушки-дурачка, в котором сделана яркая попытка показа нового,
молодого в борьбе со старым, отжившим, одряхлевшим. Нет, Иванушкадурачок – это не Онегин. Он не лишний человек! Он любит труд и родную
землю. Если присмотреться, он совсем не дурачок, а умный.
«В человеке всё должно быть прекрасно»,- писал известный русский
писатель Чехов.
Задолго до него эти же слова повторил способный английский поэт
Шекспир. Создавая незабываемый образ злодея Яго в одноимённой трагедии
3
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
«Отелло», он, несомненно, испытал благотворное влияние со стороны
неизвестного автора сказки о бабе-яге. Иванушка-дурачок только строит из
себя дурачка. На самом деле оказывается в дурачках не он, а баба-яга.
«Чуден Днепр при тихой погоде»,- писала сквозь смех и слёзы гордость
нашей литературы – Гоголь.
В галерее светлых женских образов баба-яга занимает особое место.
Вспомним хотя бы Анну Каренину.
«Всё смешалось в доме Облонских», - писал светило разума Лев Толстой.
Язык бабы-яги – простой, чистый, короткий, могучий, не шершавый.
В наше время бабизм-ягизм играет большое значение и имеет большую
роль. Сказка стала былью. Иванушка-дурачок нарицательным, а баба-яга
безвозвратно ушла в далёкое прошлое.
Задание №1. Проанализировать данное сочинение:
1. Правильно ли сформулирована тема?
2. Какие ошибки в плане вы заметили?
3. Найдите речевые ошибки в тексте сочинения.
4. Какие тезисы остались без подтверждения?
5. Какие критерии, предъявляемые к сочинениям,
нарушены или не отражены вовсе?
Задание на дом: выучить требования к сочинениям.
ЗЗаанняяттииее №
№22.. РРЕЕДДААККТТИИРРО
ОВВААННИИЕЕ ИИ РРЕЕДДААККТТО
ОРРССККИИЕЕ ЗЗННААККИИ..
ННО
ОРРМ
МЫ
ЫО
ОЦ
ЦЕЕННККИИ ССО
ОЧЧИИННЕЕННИИЙЙ..
РРееддааккттииррооввааннииее –– ээттоо ссооввееррш
шееннссттввооввааннииее ссввооеейй ррааббооттыы..
На полях
1.
Содержательные
ошибки
С
(содержательная)
В тексте
Что значит
Что делать
Расширить,
дополнить, нет
аргумента, нет
вступления
Лишнее
Нужен абзац
Не нужен абзац
Дополнить,
аргументировать,
доказать тезис
Убрать
Выделить абзац
Писать не с
4
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Ф (фактическая)
Исказил факт
Лог (логическая)
Нет связи
2. Речевые,
стилистические,
лексические
Р (речевая)
Л (лексическая)
П (повтор)
(пропуск слова)
Ст (стилистическая
ошибка)
Подсчёт ошибок
2–3
с р
ф ст
лог п
л
Неверное
построение
фразы
Слово
использовано в
несвойственном
ему значении
Повтор слов или
однокоренных
слов
красной строки
Исправить
фактическую
ошибку
Вставить
«мостик»
Исправить
речевую ошибку
«-«-«-«-«-«-«-«-«-
Заменить
синонимами,
местоимениями,
поменять
структуру
предложения
Вставить слово
Пропущено
слово
Использование Заменить слово
слов не того
стилистического
пласта
3–0-1
гр
Первая оценка за содержание, а вторая – за грамотность.
Часто после сочинения учитель пишет рецензию.
5
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
План рецензии
1.Сочинение соответствует (не соответствует) теме.
2.Тема раскрыта (не раскрыта) полностью (частично).
4. Работу отличают глубина (поверхностность), содержательность
(бессодержательность), лаконичность в изложении материала.
5.Доказательны ли высказанные мысли, аргументированы ли?
6.Достаточно ли цитат и соответствуют ли они содержанию?
7.Продуман ли план, логика изложения материала?
8.Отличает ли работу самостоятельность мышления?
9. Отличает ли сочинение стилевое единство, достоверность в
освещении фактов?
10. Насколько правильно словоупотребление, соблюдение норм
литературного языка?
Вспомним теорию. Образ и характер
Необходимо различать образ и характер. В литературоведческих
исследованиях указывается, что понятие образа шире понятия характера,
так как образ, в котором, прежде всего, раскрывается характер героя,
включает также описание внешнего мира, окружающего человека, и вне
которого он не мыслим.
Если образ – это человеческая жизнь в её целостности, то характер – это
человеческая индивидуальность во всём живом многообразии присущих ей
черт, конкретный человек с его поступками и переживаниями в конкретной
жизненной обстановке. При этом характер в литературе раскрывается не
просто как сочетание в человеке различных черт. Характер, как правило,
показывается на разных стадиях его развития, он подвержен эволюции.
Характер содержит в себе элемент авторской оценки. Причём возможно
несовпадение объективной значимости персонажа и субъективного
писательского отношения к нему.
Приёмы создания художественного образа человека
В драматическом произведении сокровенные мысли и чувства персонажи
выражают в словах, поступках, мимике, жестах, без авторского
сопровождения, хотя это и не значит, что автор не проявляет своего
отношения к персонажам, к происходящему в пьесе. Чаще всего характеры
на сцене как бы говорят сами за себя и не нуждаются в особой авторской
помощи для понимания.
Главный способ построения сценических образов – диалог,
составляющий основу действия драматического произведения. В диалоге
выявляется внешняя и внутренняя жизнь персонажей: их взгляды,
6
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
интересы, жизненная позиция и чувства. Важную роль в пьесе играет
монолог, который, в отличие от диалога, не зависит от ответных реплик. В
монологе раскрываются идеалы, убеждения персонажей, их духовная
жизнь, сложность характера.
Средства создания сатирического образа
 Портрет
 Монолог как приём развития действия и как характеристика
персонажа
 Диалог, выявляющий мотивы поведения действующего лица
 «говорящая» фамилия
 алогизм (отсутствие в речи сатирического персонажа логики в
изложении своих мыслей)
 приёмы внешнего комизма
 соседство серьёзного с мелким
 неожиданность положений, в которых оказываются персонажи и в
которых вдруг обнаруживаются или ярко проявляются какие-то
черты их натуры
 сатирическая деталь с «подтекстом»
Образ автора всегда шире и многообразнее, чем образ любого героя.
Личность писателя проявляется во всей ткани произведения, во всех его
компонентах: тематике, системе образов, их идейном смысле, конфликтах,
сюжете, композиции, способах обрисовки событий и героев, в отношении к
ним, в тональности повествования, его эмоциональной окрашенности,
пафосе, жанровой специфике, в прямых авторских комментариях,
лирических отступлениях, в подтексте, деталях, языке, в следовании
традициям и новаторстве. Писатель всегда выступает выразителем
определённого литературного направления, течения, исторических,
философских, общественно-политических, идейно-эстетических взглядов.
По отношению к герою позиция автора может быть выражена
 однозначно
 противоречиво
 прямо, открыто
 сдержанно, ненавязчиво
 зашифрованно
В драматических произведениях автор не высказывает непосредственно
своего отношения к персонажам, но, тем не менее, проявляет себя в
7
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
отборе материала, в сущности конфликта, в характерах героев, авторских
ремарках, в заглавии пьесы, которое связано с идеей произведения, в
композиции произведения, в группировке действующих лиц, в том, какие
вопросы ставятся в пьесе и как они решаются в финале.
Способы повествования
Личное
Безличное
(от лица повествователя)
От лица героярассказчика
От лица героя
(исповедь)
Персонажи
Главные
Второстепенные
Эпизодические
Персонажи
Собственно-действующие
Упоминаемые
(эпос, лирика)
Внесюжетные
(драма)
Задание на дом: ответить на вопросы.
Вопросы повторения:
 Чем отличаются образ и характер?
 Каковы приёмы создания художественного образа?
 Какова роль монолога и диалога в характеристике сценического
образа?
 Каковы средства создания сатирического образа?
 Из каких компонентов складывается образ автора?
 Какова может быть позиция автора по отношению к герою?
 Как проявляется позиция автора в драматическом произведении?
 Какие вы знаете способы повествования?
8
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 На какие группы делятся персонажи?
 Расскажите о системе персонажей.
Задания
1. Каковы способы повествования в произведениях:
«Мцыри» М. Ю. Лермонтова, «Дневник Печорина» М.
Ю. Лермонтова?
2. Назовите внесценических персонажей комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума».
3. Распределите героев комедии Грибоедова «Горе от
ума» на главных, второстепенных, эпизодических.
ЛЛееккцциияя №
№33.. ТТРРЕЕББО
ОВВААННИИЕЕ №
№11 –– ССО
ОО
ОТТВВЕЕТТССТТВВИИЕЕ ТТЕЕМ
МЕЕ..
Работа над сочинением начинается с выбора темы, поэтому необходимо:
 Продумать формулировку темы
 Осмыслить содержание каждого понятия, входящего в заглавие
 Выяснить круг вопросов, которые следует осветить.
Типичные ошибки:
 Учащиеся пишут о произведении в целом
 Пишут о художественном образе вообще
Пример: скажем, пишет учащийся сочинение на тему: «Татьяна, русская
душою»…(А. С. Пушкин) и добросовестно рассказывает обо всех чертах
характера Татьяны Лариной – о событиях её жизни, не забывает даже
упомянуть о своём отношении к пушкинской героине. Но ведь в задачу
данного сочинения входит рассказать лишь об одной стороне личности
Татьяны: об истоках её подлинно национального, русского характера; где
его корни, откуда его глубина и цельность, в чём, наконец, его специфика,
непохожесть на другие характеры героинь, схожих судьбою с Татьяной.
Задания:
1. Сравните две темы: «Образы Дикого и Кабанихи» и
«Тёмное царство» в изображении А. Н. Островского»
 Какая тема шире?
 Чем они похожи?
 Какова задача каждой темы?
9
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
2. Сформулировать задачу темы «Н. В. Гоголь как
сатирик».
3. Определите ключевое слово в теме «…люблю
Татьяну милую мою».
4. Осмыслить содержание каждого понятия, входящего
в тему: «Идеалы и иллюзии Чацкого в комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума»
5. Какой круг вопросов следует осветить, раскрывая
тему: «Комедия «Горе от ума» и идеи декабризма».
Вспомните и перечислите идеи декабризма.
ЗЗаанняяттииее №
№44.. ДДооккааззааттееллььннооссттьь ввы
ыссккааззаанннноойй ммы
ыссллии,,
ааррггууммееннттииррооввааннннооссттьь ввы
ыддввииннууттооггоо ппооллоожжеенниияя
Чтобы сочинение отличали содержательность и лаконичность, глубина
и полнота раскрытия темы, необходимо:
 Выбрать наиболее важные ситуации, в которых натура героя
проявляется наиболее полно
 Раскрыть сущность явлений, событий, эпизодов
Содержательность сочинения достигается, прежде всего:
 Глубоким анализом идейно-художественного своеобразия
произведения
 Умением оперировать литературоведческими понятиями
 Использовать литературную критику
 Использовать исторические свидетельства и факты
 Понять и оценить место анализируемого произведения в
литературном процессе
 Уметь связать образы героев с особенностями метода писателя с той
конкретно-исторической средой, в которой действуют литературные
герои.
Типичные ошибки:
 Учащиеся уделяют много внимания второстепенным моментам и
деталям, упуская главное
Пример. В характеристике Кутузова по роману Л. Н. Толстого «Война и
мир» акцентируются черты полководца и почти ничего не говорится о
Кутузове-человеке.
Задания:
10
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
1. Выберите наиболее важные ситуации, в которых
натура Молчалина проявляется наиболее полно
2. Выберите наиболее важные ситуации, которые могут
служить аргументами к теме: «…люблю Татьяну
милую мою».
3. какое литературоведческое понятие необходимо
раскрыть при написании темы: «Лирические
отступления в романе А. С. Пушкина «Евгений
Онегин». Составьте словарную статью об этом
литературоведческом понятии.
4. Какие критические статьи вы будете использовать
при написании сочинения по теме: «Судьба молодых
в пьесе А. Н. Островского «Гроза». Запишите цитаты
из статьи, которые могут быть использованы в
сочинении.
5. Какие исторические факты вы будете использовать
при раскрытии темы: «Образ Пугачёва в романе А. П.
Пушкина «Капитанская дочка»?
6. Какое место занимает роман «Герой нашего
времени» М. Ю. Лермонтова в литературном
процессе?
7. Вы готовитесь к теме «Н. В. Гоголь как сатирик».
Перечислите основные сатирические приёмы,
используемые Гоголем.
Третье требование к сочинению – доказательность высказанной мысли,
аргументированность выдвинутого положения.
Необходимо:
 Сформулировать основную мысль – тезис сочинения
 Подобрать необходимые доказательства тезиса
 Высказать свою точку зрения на проблему, своё заинтересованное
отношение к тому, о чём пишете
 Каждое принципиальное утверждение и выдвигаемое положение
должно быть подкреплено ссылкой на художественное
произведение, критическую статью, исторический источник.
Типичные ошибки:
 Недосказанность
 Излишняя детализация
11
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Тезис без доказательства.
Пример. В сочинении «Проблема « отцов» и «детей» в романе И. С.
Тургенева «Отцы и дети» нельзя ограничиваться голословным
утверждением, что к 60-м годам 19 века дворянство утрачивает свою
ведущую роль в общественной жизни России; необходимо привести
примеры из произведения, подтверждающие эту мысль: образ жизни и
взгляды Кирсановых, их отношение к народу, споры с Базаровым,
поведение Павла Петровича во время дуэли.
Задания:
1. Сформулируйте основной тезис темы «Точность,
яркость и образность языка комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума»
2. Найдите доказательства точности, яркости и
образности языка комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума».
3. Продолжите фрагмент сочинения, подобрав
доказательства к тезису: «Казалось, почему не
влюбиться в Ленского? Он тоже исключительная
натура: поэт, романтик»…
4. продолжите фрагмент сочинения, подобрав
доказательства к тезису: «В своей среде Татьяна –
«колоссальное исключение», ибо сохранила живую,
высокую, мечтательную душу среди приземлённости
и пустоты…»
5. Найдите в критике доказательство тезиса: «Совсем
иначе ведёт себя Чацкий. Он легко раздражим,
личная драма делает его особенно уязвимым»…
Укажите источник цитирования.
6. Подберите аргументы (доказательства) к теме:
 «Даль свободного романа» А. С. Пушкина
 Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» «энциклопедия русской жизни»
7. Подберите иллюстрации, примеры к пункту
аргументов, доказательств:
1. Подхалимство – способ жизни Молчалина.
12
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Занятие №5 Самостоятельность мышления
А) должно быть отражено собственное «я»
Б) уметь передать своё впечатление о творчестве писателя, о
содержании книги, эпизода, ситуации, выразить собственный
взгляд на поступки героя, его характер, судьбу
Типичные ошибки:
 Примитивный пересказ текста
 Механическое повторение мыслей и суждений, которые
высказаны о произведениях в учебниках
Задания
1. Кто из героев комедии Д. И. Фонвизина
«Недоросль» вам больше нравится и чем?
2. Какие эпизоды «Слова о полку Игореве»
произвели на вас большее впечатление?
3. Почему Софья объявила Чацкого сумасшедшим?
4. Какие правила, проповедуемые Стародумом, вы
взяли бы в наши дни и почему? Чем проблемы,
затронутые Фонвизиным, актуальны в наше
время?
5. Напишите сочинение-миниатюру на тему:
«Согласны ли вы с утверждением Фамусова, что
Чацкий – «опасный человек»?»
6. Напишите сочинение-миниатюру на тему: «В
каких словах Молчалина отражена цель его
жизни и каковы пути к достижению цели?»
7. Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Как
вы понимаете выражение: «Ведь нынче любят
бессловесных»?»
8. Напишите сочинение-миниатюру «Моё
отношение к Софье»
Лекция №6 Оригинальность, стилевое единство и
выразительность повествования.
Прежде всего, необходимо выбрать стиль будущей работы, исходя из
типов своего мышления
13
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Образное
Используются средства
художественного стиля
(эмоциональнооценочная лексика,
метафоры, сравнения,
эпитеты, поэтический
синтаксис, перифразы
и т.д.)
Образно-логическое
Публицистический
стиль (элементы
разговорной речи,
слова приподнятой
стилистической
окраски, устойчивые
словосочетания,
сложные
прилагательные,
вопросительные,
восклицательные и
побудительные
предложения)
Логическое
Научный стиль и его
средства (абстрактная
лексика, специальная
терминология, вводные
слова, наречия,
вопросительные
конструкции,
причастные и
деепричастные
обороты)
Требования к слогу.
А) Ясность и чистота языка (грамматическая правильность речи,
соответствие литературным нормам)
Б) Точность и краткость (подбор слов, передающий именно те мысли, какие
пишущий хотел выразить, отсутствие в предложении лишних слов)
В) Простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи,
искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов,
ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных
выражений, словесных штампов)
Г) Образность (выразительность, эмоциональность изложения,
вызывающие наглядные представления, определённые чувства)
Лекция №7. Смысловая точность эпиграфов и цитат. Повторение
правил цитирования. Способы введения цитат.
Эпиграф отвечает содержанию сочинения в целом, в нём должна звучать
идея всей работы.
Что может быть эпиграфом:
 Краткий отрывок из художественного прозаического произведения
 Отрывок из литературно-критической статьи
 Стихотворная строка
 Пословица
 Поговорка
 Афоризм
14
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Эпиграф пишется сразу после темы в правом верхнем углу без кавычек.
Потом идёт автор и произведение, из которого взят эпиграф. Точку после
этого не ставят. Не пропуская строки, начинают писать само сочинение.
Ссылки на источник даются без скобок.
Эпиграф к сочинению не обязателен, но желателен, ибо украшает работу.
Тезис пишущего подкрепляется цитатами: точными выдержками из текста
анализируемого произведения, литературно-критической статьи или
другого источника.
Назначение цитаты – пояснить или подтвердить сказанное, но не
повторять его.
Правила цитирования:
1. не перегружать работу цитатами, сохранять чувство меры, однако
вообще обойтись без цитат нельзя, особенно если анализируется
стихотворный текст.
2. цитата может оформляться в форме прямой речи («Я был готов
любить весь мир, - никто не понял меня", - говорит о себе Печорин)
3. цитату, с соблюдением должных знаков препинания, можно
вставлять в предложение с косвенной речью (Рассказывая о торгах,
Лопахин подчёркивает, что он «купил имение, где дед и отец его
были рабами, где их не пускали даже в кухню».) Это называется
частичным цитированием.
4. пропуск слов в чужом высказывании должен обозначаться
многоточием, однако нельзя сокращать цитату таким образом, чтобы
нарушался её смысл.
5. если ученик сомневается в точности цитируемого отрывка из
прозаического текста, то его можно пересказать своими словами,
соблюдая необходимую пунктуацию. Это называется ссылка на
цитату.
6. цитату необходимо заключить в кавычки и указывать источник, из
которого она приводится. При хорошо знакомом высказывании это
делать не обязательно. Цитируя слова действующих лиц, следует
указать, кому они принадлежат. (Базаров, по словам Аркадия, «бескорыстный, честный человек») Тексты художественных
произведений, по которым пишется сочинение, цитируется без
ссылок на их название или автора. Цитаты из стихотворения пишутся
без кавычек, если стихотворная форма сохраняется.
7. Если цитируется стихотворный отрывок без сохранения
стихотворной формы (в строчку), то цитата заключается в кавычки,
15
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
каждая новая строка стихотворения пишется с большой буквы, на
месте окончания строки ставятся две вертикальные строки.
Задание на дом.
Выучить, что такое цитирование, способы цитирования.
Задания
1. Подберите эпиграф к теме: «Тема любви в лирике А.
С. Пушкина».
2. Подберите эпиграф к теме: «Татьяна Ларина –
«милый идеал» поэта».
3. Введите цитату, оформив её в виде прямой речи.
4. Введите любую цитату, оформив её в виде косвенной
речи
5. Введите стихотворную цитату, сохранив
стихотворную форму.
Лекция №8. Достоверность в освещении литературных и
исторических фактов.
Здания. Найдите и исправьте фактические ошибки:
1. Ленский приехал в гости к Онегину из «Германии
туманной».
2. В романе «Мёртвые души» Гоголь показал
помещиков и чиновников.
3. Роман «Герой нашего времени» печатался в журнале
«Современник».
4. Татьяна Ларина – простая, деревенская девушка.
5. «Она в семье своей родной казалась девочкой
чудной»
6. События, изображённые в «Капитанской дочке»,
относятся к 17 веку.
Лекция №9. Правильное словоупотребление, грамматикостилистическая грамотность, соблюдение норм литературного
языка. Определение типа ошибки и её редактирование.
16
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Лекция №10 План и логичность. Последовательность
изложения. Типы планов.
А) каждое новое положение должно быть следствием предыдущего,
закономерно и естественно вытекать из него
Б) соблюдать необходимую соразмерность составных частей сочинения
В+3=1/3 У соч.
В) пункты и подпункты плана должны быть расположены в строгой
логической последовательности.
Типичные ошибки:
А) отклонения от основной темы
Б) резкие скачки в переходах от одного положения к другому
В) смешение пунктов и подпунктов
Г) изменение повторения
Д) огромное вступление, куцая середина и смазанное заключение
Е) полное отсутствие «подступов» к теме
Ж) концовка, слабо или совершенно не связанная с предыдущими
рассуждениями
З) распространенные пересказы содержания произведения
И) изложение привычных шаблонов вместо собственных рассуждений.
Для того чтобы избежать всех этих недостатков, необходимо научиться
составлять подробный рабочий план, продумывая логику будущего
сочинения.
Существуют разные типы планов:
 Простой
 Развернутый
 Сложный
 Цитатный,
А также состоящие из:
 Повествовательных
 Вопросительных
 Восклицательных (редко) предложений.
Сложный план отличается от простого тем, что в нем есть подпункты.
Если в сложном плане пункты озаглавливаются назывными
предложениями, то в развернутом – двусоставными, представляющими
готовый фрагмент сочинения, тезис. В цитатном плане пункты
озаглавливаются цитатами из текста.
17
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Для того чтобы план действительно стал вашим ориентиром и
помощником, он должен быть подробным. Иначе говоря, руководствуйтесь
следующей схемой:
План
1. Вступление (обязательно озаглавить)…….
1. ………….
2. ………….
3. ………….
( подпунктов здесь может не быть, а может быть больше)
П. .Тезис, повторяющий и раскрывающий тему….
…….( Основная часть)
1………….
А) ………..
Б) ………..
В) ………..
( буквами обычно обозначаются примеры из текста, пересказ отдельных
эпизодов, аргументы)
2. ………….
3.
4. ………..
а) ……….
Б)……….
Ш. Заключение (обязательно озаглавить)
Необходимо также соблюдать объем сочинения (3 – 4 листа), а также
его пропорции. При условии, что все сочинение занимает 3 листа,
вступление не должно превышать страницы, так же как и заключение.
Задание на дом.
Выучить материал лекции.
Задания
Задание № 1.
Расставьте пункты плана в логической
последовательности, пронумеровав их арабскими
цифрами.
Фрагмент плана к сочинению «Мастерство
Грибоедова в обрисовке характеров".
18
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Ш. Развитие действий комедии.
……Развязка. Открытый финал.
……Завязка – появление Чацкого.
……Экспозиция, входящая в систему и расстановку
действующих лиц.
…….Переплетение личного и общественного
конфликтов.
…….Кульминация – объявление Чацкого
сумасшедшим.
Задание № 2.
Составьте сложный развернутый план по данному
сочинению.
Задание № 3.
Разберитесь, где смешаны пункты и подпункты плана
и переконструируйте его.
Тема: образы Чацкого и Молчалина в комедии
А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Фрагмент плана:
Образы Чацкого и Молчалина как средства
сатирического обличения фамусовского общества.
1. Общественно- политические взгляды Чацкого.
А/ социальное положение, воспитание и образование
Чацкого
Б/ отрицание фамусовского общества Чацким
В/ от пропаганды – к действию.
Проставьте реальную последовательность пунктов и
подпунктов. Продолжите план, наполняя 2 пункт
образом Молчалина.
Задание № 4.
Составьте сложный развернутый план к теме « В чем
трагедия Печорина?»
Задание № 5.
Составьте сложный развернутый план к теме
«Смешон или страшен Митрофанушка?»
Задание № 6.
19
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Составьте сложный развернутый план к теме
«Характеристика госпожи Простаковой»
Задание №7.
Озаглавьте ОЧ –2 по таким темам:
1. Чацкий и Молчалин в комедии А. С. Грибоедова
«Горе от ума»
2. Идеалы и иллюзии Чацкого в комедии Грибоедова
«Горе от ума»
3. Природа в романе Пушкина «Евгений Онегин»
4. Столичное и поместное дворянство в романе
Пушкина «Евгений Онегин»
Задание №8.
Расставьте пункты доказательств в логической
последовательности:
2.Идеи декабризма в монологах и высказываниях
Чацкого
 Уважительное отношение к народу
 Антиабсолютистские взгляды
 Отрицательное отношение к иностранному
влиянию
 Осуждение уродливых форм крепостного права
 Ориентация на национальное
 Идея служения Отечеству, любви к Отечеству
 Отделение гражданской жизни, служения
Отечеству от частной жизни
 Осуждение чинопочитания
 Отрицательное отношение к домашнему
образованию
 Осуждение засилья женщин
Задание №9. Составьте планы к темам:
1. Природа в романе Пушкина «Евгений
Онегин»
2. столичное и поместное дворянство в романе
Пушкина «Евгений Онегин»
20
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Лекция №11. Типы сочинений. Практикум определения типов
сочинения и постановки задач.
Тип темы
сочинени
я
Характер
истика
одного
литерату
рного
героя
Примеры тем
Что требуется
Возможные
ошибки
Как избежать
В чём трагедия
Печорина?
Характеристика
госпожи
Простаковой.
Страшен или
смешон
Митрофанушка
?
Раскрыть
идейную
сущность
образа,
показать
художественны
е средства его
воплощения
Отсутствие
литературов
едческого
анализа.
Сравните
льная
характер
истика
двух
героев
Кутузов и
Наполеон.
Чацкий и
Молчалин.
Онегин и
Печорин.
Сопоставить
героев
параллельно
Последоват
ельное
сопоставлен
ие
Раскрыть
идейную
сущность
образа,
показать
средства его
художественног
о воплощения
Отсутствие
литературов
едческого
анализа
Проанализиров
ать
произведение в
единстве
Не
анализирует
ся форма,
не
Использовать
понятия:
литературный
тип,
типический
характер,
портрет,
интерьер,
речевая
характеристик
а
Использовани
е
необходимых
речевых
конструкций,
чёткое
составление
параллельног
о плана
Использовать
понятия:
литературный
тип,
типический
характер,
портрет,
речевая
характеристик
а
Отталкиваясь
от языковых
средств, идти
к
Группова
я
характер
истика
«Толпа
глупцов» в
комедии
Грибоедова
«Горе от ума».
Образы
помещиков в
поэме Гоголя
«Мёртвые
души»
Анализ
Стихотворение
литерату Лермонтова
рного
«Родина».
произвед (Восприятие,
21
2004 год
ения
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
истолкование,
оценка)
формы и
содержания
проявляется
самостоятел
ьность
мышления,
излишнее
наукообрази
е
Обобщаю Эволюция типа Подтемный
Рассматрив
щая
«лишнего
анализ, разбор ание
характер человека» в
каждой
литературн
истика
русской
подтемы в её
ых типов не
литературе 19 идейнов
века.
художественно хронологиче
«Маленький
м освещении
ской
человек» в
последоват
русской
ельности,
литературе.
выбор
несуществе
нных
признаков
типа
Характер Автор и герой в Раскрыть
Неверное
истика
романе «Отцы авторскую
или
образа
и дети». Образ позицию, его
неполное
автора
автора в поэме отношение к
раскрытие
«Мёртвые
действительнос темы
души»
ти и человеку
Характер Бунтующая
На основе
Отождествл
истика
личность в
образа
ение
лирическ поэзии
лирического
лирического
ого героя Лермонтова
героя дать
героя с
целостное
автором,
представление поэтом
о творчестве
поэта
Сочинени Кавказ в
Разобрать
е о теме, творчестве
идейнопроблема Лермонтова.
художественно
тике,
Футлярная
е своеобразие
содержанию.
Меньше
употреблять
литературове
дческих
терминов
Использовать
последовател
ьнохронологичес
кий принцип
членения
материала.
Обобщение
делать на
основе
существенны
х признаков
литературног
о образа
Использовать
понятие
«образ
автора»
Разобрать
существо
понятия
«лирический
герой»
Оперировать
понятиями:
тема,
проблема,
22
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
идее
жизнь в
произвед рассказах
ения
Чехова
литературного
произведения,
основных
элементов его
содержания и
формы
Сочинени «Сказки»
е о жанре СалтыковаЩедрина как
образец
социальнополитической
сатиры
Обнаружить
«чувство
жанра»
Неверно
определяет
ся жанр
Сочинени
яо
конфликт
е, сюжете
и
композиц
ии
Раскрыть
идейное и
нравственное
значение
произведения,
его
эстетическую
значимость
Путаница в
элементах
композиции
и сюжета
Проанализиров
ать эпизод в
единстве
формы и
содержания,
изнутри и в
связи со всем
произведением
Не
анализирует
ся форма.
Сбиваются
на пересказ.
Не
намечены
дальние
связи
Анализ
эпизода
«Век
нынешний» и
«век
минувший» в
комедии
Грибоедова.
Композиция
романа
Лермонтова и
её роль в
раскрытии
личности
Печорина
Чичиков у
Собакевича. На
батарее
Раевского.
Первый бал
Наташи
Ростовой
идея,
художественн
ый образ,
конфликт,
пафос, жанр,
сюжет,
композиция,
портрет,
пейзаж
Знать
определение
родов и видов
литературы,
уметь
определять
жанр
произведения
Знать
определение
конфликта,
составляющи
е сюжета и
композиции
Отталкиватьс
я от языковых
средств.
Ставить
проблемные
вопросы.
Найти место
эпизода в
контексте
23
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
произведения
ив
творчестве
писателя
Сочинени Речевая
Уметь через
Нет
Знать о
я о языке характеристика речь раскрыть выводов о
разных
персонаж Катерины.
характер
характере
стилистически
ей и
Особенность
персонажа или персонажа х пластах,
автора
языка романа замысел
или
уметь
Тургенева
автора
замысле
анализироват
«Отцы и дети»
автора
ь речь
Сочинени Природа в
Выразить свои Сухость
Выбрать
ео
романе
впечатления от языка
лирический
пейзаже Пушкина
описания
сочинения, стиль
«Евгений
природы,
анализ
сочинения,
Онегин». Образ показать, какая только
отталкиваться
русской
именно
содержания, от языковых
природы в
природа
не показана средств,
произведениях привлекает
роль
найти место
Есенина
автора, как он пейзажа в
пейзажа в
её описывает. раскрытии
контексте
Раскрыть роль авторского
пейзажа в
замысла
произведениях
писателя
Задания
1. Определить типы сочинений:
 Татьяна Ларина – «милый идеал» поэта.
 Образ автора в романе Пушкина «Евгений
Онегин»
 Исповедь как средство
самохарактеристики героя в романе
Лермонтова «Герой нашего времени»
 Образы чиновников в комедии Гоголя
«Ревизор»
24
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Конфликт поколений в романе Тургенева
«Отцы и дети»
 Обломов и Штольц
 «И один в поле воин, если он Чацкий» (И.
А. Гончаров)
 «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (А. С. Пушкин)
 Судьба поэта-пророка в России
 Евгений Онегин и Григорий Печорин –
герои своего времени
 Юмор в произведениях Гоголя
 Автор и его герои (по роману Тургенева
«Отцы и дети»)
2. Определите тип темы. Найдите в ней
ключевое слово. Обозначьте задачи темы.
«Татьяна Ларина – «милый идеал» поэта. (По
роману Пушкина «Евгений Онегин»)»
3. Озаглавьте тему иначе, убрав цитирование
 «Век нынешний» и «век минувший» в комедии
Грибоедова «Горе от ума»
 «Мильон терзаний» Александра Чацкого
 «Чистейшей прелести чистейший образец»
 «Чувства добрые» в лирике Пушкина
 «Даль свободного романа»
Лекция №12. Типы вступлений. Практикум подбора типов
вступлений к разным темам и написание их.
Как известно, едва ли не самое трудное – это начать. Существует
довольно разнообразный набор вариантов вступления к сочинению.
Давайте познакомимся с ними поближе. Выбор вступления часто зависит
25
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
от типа сочинения и его задач. Оно должно плавно подвести нас к
основному тезису и основной части сочинения.
1. Историческое введение.
Это характеристика соответствующей эпохи, которая изображается в
произведении, анализ её социально-экономических, нравственных,
политических, культурных пружин. Например, тема сочинения
«Социально-философская проблематика спора «отцов» и «детей». (По
роману И. С. Тургенева «Отцы и дети») в данном случае как нельзя более
уместно в начале сочинения прозвучит анализ особенностей России 60-х
годов 19 века. Но беда в том, что историческое вступление встречается в
95% школьных сочинений и превратилось в затасканный и почти
невыносимый для преподавателя штамп. Поэтому по мере сил и
возможностей пытайтесь его избегать.
2. Аналитическое введение.
Это вступление наиболее выигрышное, которое сразу заявляет о вас как
о личности, умеющей логически, грамотно и критически мыслить. Суть его
сводится к анализу центрального понятия темы сочинения. Причём вовсе
не обязательно, чтобы тема сочинения включала в себя
литературоведческий термин. Предположим, вам попалась «Проблема
истинного и ложного гуманизма в пьесе Горького «На дне». Вот и
поразмышляйте, почему гуманизм может быть истинным и ложным и как
содержание этого понятия зависит от конкретной ситуации.
3. Биографическое введение.
Бывает, что к раскрытию темы верный ключ дают сведения из биографии
писателя: факты его жизни, характеристика его окружения, история
создания того или иного произведения, эволюция взглядов художника.
Предположим, вы остановились на теме «Любовь и дружба в лирике
Пушкина». Вспомнить о «лицейском братстве», о других многочисленных
друзьях Пушкина, об А. П. Керн, Е. Н. Ушаковой и тем более о Н. Н.
Гончаровой как нельзя более уместно.
4. Сравнительное введение.
С помощью этого введения вы как бы входите в соответствующий
литературный контекст, вспоминаете предшествующие анализируемому
вами произведению литературные традиции, размышляете, как
вписывается в них предмет вашего рассмотрения. Например, досталась
вам тема «Нравственные искания героев Л. Н. Толстого». В начале такого
сочинения стоит поразмышлять о том, что испокон веку «поэт в России –
больше, чем поэт», что проповедническая, нравственно страстная нота
характерна для всех лучших представителей русской литературы, а уж
26
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
размеры нравственного авторитета Л. Н. Толстого просто огромны. Тем
самым вы и обнаружите свою эрудицию и прямо подойдёте к предмету
вашего анализа.
5. Характеристика произведения.
Если тема сочинения предполагает анализ одного или нескольких
образов, созданных писателем, то начать логичнее с характеристики
произведения в целом, его месте в русской литературе, его новизны и
значимости.
6. «Лирическое» введение
Бывает, что ни одно из перечисленных выше введений не устраивает или
просто не даётся. Универсальным средством остаётся введение,
увязывающее тему сочинения с вашим личным жизненным или духовным
опытом. Суть этого введения (в шутку!) можно сформулировать в таком
виде: «Ах, как я люблю Пушкина!» или «Был со мною однажды случай…»
Ну, и далее несколько слов о том, какое колоссальное влияние оказал на
вас поэт, его личность и творчество или что заставило вас полюбить его.
Такое введение очень подойдёт, например, к теме «Читая его творения,
можно превосходным образом воспитать в себе человека». (Белинский)
7. Можно начать сочинение и со своеобразной переклички с
современностью. («В наше время, когда…, особенно большую роль
играет…») Однако к такому вступлению следует относиться очень
осторожно, потому что, во-первых, оно может далеко увести от темы и,
во-вторых, такое начало иногда оказывается чрезмерно
конъюнктурным.
Задания
1. Какой тип вступления вы подберёте к данным
темам:
 «Век нынешний» и «век минувший» в
комедии Грибоедова «Горе от ума»
 Художественное решение темы поэта и
поэзии в лирике А. С. Пушкина
 Образ автора в романе Пушкина «Евгений
Онегин»
 Типы героев-повествователей и их идейнокомпозиционная роль в романе Лермонтова
«Герой нашего времени»
27
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Помещичья Россия в художественном
изображении Гоголя
2. Напишите историческое вступление к теме
«Век нынешний» и «век минувший» в комедии
Грибоедова «Горе от ума»
3. Напишите аналитическое вступление к теме
«Исповедь как самохарактеристика героя в
романе Лермонтова «Герой нашего времени»
4. Напишите биографическое вступление к теме
«Анализ стихотворения Пушкина «Я помню
чудное мгновение…»
5. Напишите сравнительное вступление к теме
«Особенности жанра и композиции в поэме
Гоголя «Мёртвые души»
6. Напишите вступление-характеристику
произведения к теме «В чём трагедия
Печорина?»
7. Напишите вступление «Лирическое» по теме
«Природа в романе Пушкина «Евгений Онегин»
Задание на дом.
Собрать материалы к характеристике госпожи
Простаковой.
1. О комедии и времени её создания.
2. Конфликт, проблемы, система образов комедии.
3. Жизнь и заветы отца (цитаты).
4. Отношение к мужу, к Софье, к учителям, к
крепостным (цитаты).
5. Судьба Еремеевны (рассказ).
6. Выделить примеры грубости, невежества, скупости,
трусости и лицемерия.
28
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
7. Сообщение: «Воспитание Митрофана, или Как из
сообразительного сделать тупицу, а из честного
подлеца».
Лекция №13. Тип сочинения – характеристика одного
литературного героя.
Вопросы повторения
 Перечислите требования к сочинению
 Чем достигается содержательность сочинения?
 О каких типичных ошибках надо помнить, чтобы
избежать бездоказательности?
 Каковы соотношения вступления, основной части и
заключения?
 Какие типы планов вы знаете?
 Как надо выбирать стиль сочинения?
 Какие средства надо использовать, чтобы стиль
сочинения был художественным?
 Что может быть цитатой?
 Что значит буква «ф» на полях?
 Что значит «Лог»?
 Как исправить логическую ошибку?
 Что значит знак
в тексте сочинения?
 Что при этом необходимо сделать?
 Как подсчитывают ошибки в сочинении?
 Какие типы сочинений вы знаете?
Сочинение-характеристика – наиболее распространённый вид работы,
так как в центре литературного произведения почти всегда человек –
мыслящий, чувствующий, тесно связанный с окружающим миром. Образ
выражает определённую идею, придающую ему обобщающий смысл и
типизирующее значение.
Сегодня мы познакомимся с типом сочинения – характеристика одного
литературного героя.
Вот примеры таких тем:
1. Идеалы и иллюзии Чацкого
29
2004 год
2.
3.
4.
5.
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Смешон или страшен Молчалин?
«…люблю Татьяну милую мою»
Типическое и индивидуальное в образе Печорина
Обломов – тип русской жизни
Не каждая характеристика строится по одному и тому же плану. Надо
обращать внимание на формулировку темы, ключевые слова. 1-ая, 2-ая и
4-ые темы заключают в себе антитезу, поэтому их основная часть должна
состоять из 2-ух противопоставленных частей. В 3-ей теме ключевое слово
«люблю», значит, необходимо показать, какие черты в Татьяне любит
Пушкин. В 5-ой теме важно показать типичные черты Обломова, которые
присущи каждому русскому человеку.
Наиболее полным по содержанию, как правило, бывает сочинение, в
котором анализируются приёмы построения образа: в процессе анализа,
опираясь на художественный текст, учащийся раскрывает существенные
черты героя, прибегая при этом и к описанию, и к рассуждению, и к
повествованию.
Автор сочинения может строить свои суждения по
двум путям
исходя из фактов,
эпизодов, доводов,
иллюстраций, делать
выводы о качествах
характера
исходя из качеств
характера, идти к
иллюстрациям,
доказательствам
Можно избрать и 3-ий путь, показав:
 В каких жизненных обстоятельствах и условиях формировался
герой
 Показать его портрет
 Речь его и высказывания о нём других персонажей
 Показав авторскую характеристику
 Рассказав об особо показательных поступках, действиях в
конфликтных ситуациях
 Отношении к другим людям
30
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Проследить эволюцию характера в сюжетном развитии
произведения
 Выявить идейно-нравственный смысл образа
 Сказать об оценке героя в критике
 О своём отношении к персонажу
В выводах следует сказать о художественном вкладе писателя в
типизацию литературного героя, подчеркнуть его воспитательное,
общественное, познавательное значение в прошлом и теперь.
Задания
Подготовьтесь писать сочинение по теме
«Характеристика госпожи Простаковой».
Выполните следующие действия:
1. Какой тип вступления подходит к этой теме?
2. Расскажите, что вы напишите во вступлении.
3. Озаглавьте вступление.
4. Конкретизируйте тему сочинения, переведя её
в тезис-название основной части сочинения.
5. По какому из трёх путей лучше идти,
составляя план сочинения?
6. Как вы озаглавите пункт, посвящённый
воспитанию главной героини?
7. Как доказать тезис: «Госпожа Простакова –
полновластная хозяйка имения? Озаглавьте
подпункты А) Б) В) Г)
8. Вспомните и расскажите судьбу Еремеевны.
9. Подберите аргументы к тезису: «Госпожа
Простакова как помещица-крепостница грубая
и жестокая. Подберите цитатный материал.
10.Чем обосновывает Простакова свою
жестокость?
31
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
10.
Сформулируйте проблему комедии,
раскрывающуюся с помощью образа госпожи
Простаковой. Запишите.
11.
Какие черты также присущи героине?
Сформулируйте тезисы. Подберите аргументы
к этим тезисам.
12.
Как с помощью образа Простаковой
решается в комедии проблема воспитания?
13.
Напишите фрагмент сочинения,
раскрывающий тезис: «Любовь Простаковой к
сыну – чувство безрассудное, слепое».
14.
Что бы вы написали в заключение
сочинения?
15.
прочитайте мнения критиков.
Подумайте, с кем из них вы согласны? С чем
не согласны? Что можно из этих выдержек
взять для вашего сочинения?
«… В содержании комедии (…) в лице Простаковой скрываются все лютые
страсти, нужные для соображений трагических: разумеется, что трагедия
будет не по греческой или по французской классической выкройке, но не менее
того, развязка может быть трагической".
П. А. Вяземский. Фон-Визин
«Кто может узнать что-нибудь русское в этом злобном существе,
исполненном тиранства, какова Простакова, мучительница крестьян, мужа
и всего, кроме своего сына?.. Эта безумная любовь к своему детищу есть
наша сильная русская любовь, которая в человеке, потерявшем своё
достоинство, выразилась в таком извращённом виде, в таком чудном
соединении с тиранством, - так что, чем более она любит своё дитя, тем
более ненавидит всё, что не есть её дитя.»
Н. В. Гоголь. В чём же, наконец, существо русской поэзии и в чём её
особенность
32
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
«Не комична ли сама хозяйка дома, госпожа Простакова, урождённая
Скотинина? (…) Она вдвойне не комична: она глупа и труслива, т. е. жалка
– по мужу, как Простакова, и безбожна и бесчеловечна, т. е. отвратительна
– по брату, как Скотинина. Она вовсе не располагает к смеху; напротив, при
одном виде этой возмутительной озорницы не только у забитого мужа её,
но и у современного зрителя, ограждённого от неё столетием, начинает
мутиться в глазах и колебаться вера в человека, в ближнего.»
В. О. Ключевский. «Недоросль» Фонвизина
При написании сочинения используйте опорную лексику, лексические
обороты и синтаксические конструкции.
Лексика
СоциальноЛитературоведче Эмоционально-оценочная (о
политическая ские термины
персонажах, их действиях)
Провинциаль Конфликт между Взяточник, казнокрад, полновластная
ная
прогрессивными хозяйка, безвольный, робкий, лебезит,
помещица,
и регрессивными угодничает, властно, бесцеремонно,
служил
силами, система деспотично, готова горло перегрызть,
воеводой,
персонажей,
жестокость, произвол, насилие,
крепостные
проблема
невежество, скотоподобие, жадность,
слуги, права крепостного
корыстолюбие, нагло, бесстыдно,
дворянского права, проблема цинизм, грубость, пресмыкательство,
класса,
воспитания,
доходящее до подлости, безрассудная,
крепостники идеалы героев
слепая любовь, паразит, тунеядец
Синтаксические конструкции
Эмоционально-оценочного
Аналитические
характера
Безвольный и робкий муж…
Конец 18 века – время
Никто в доме не может слова
назревших
сказать, шагу ступить… По
противоречий,
всякому поводу и без повода… показавшее… Фонвизин
Она убеждена, что… Эти люди решает проблему… От
видны, как на ладони… Не
крепостного права
родственные чувства
страдают не только
заставили Простакову…, не
подневольные люди, но
заботливость вызывает её
и … Идеалы героев
желание… …хочет
отчётливо видны в том,
осуществить свой план
…
Введение цитат
Автор
замечает, что…
Он говорит: …
… и только
слышит в свой
адрес: … …
слышит лишь
одно: …
33
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Памятка для проверки сочинения.
1. Проверьте сначала содержание сочинения:
 Соблюдены ли пропорции В+З=1/3Vсоч?
 Есть ли связь между абзацами? Если нет,
то вставьте «мостики» - переходы.
 Все ли тезисы сочинения доказаны? Если
нет, то докажите примерами и цитатами из
текста. Если цитата длинная, её лучше
пересказать.
 Есть ли повторы и тавтологии? Если есть,
то их надо заменить синонимами или
местоимениями.
 Не сбились ли вы на пересказ? Если да,
сократите.
 Нет ли ухода от темы? Если есть, уберите
лишнее.
2. проверьте пунктуацию и грамматику. Для
этого прочитайте сочинение сверху вниз.
3. проверьте орфографию. Для этого прочитайте
сочинение снизу вверх по слогам,
вдумываясь в каждую орфограмму.
Занятие №14. Составление планов характеристик одного
литературного героя.
Сегодня мы попытаемся провести подготовительную работу к написанию
сочинения «Татьяна Ларина – «милый идеал» А. С. Пушкина».
 С чего начинается работа над темой?
 Найдите ключевое слово темы.
 Дайте толкование этому слову.
34
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Какое слово в теме говорит о тональности
(настроении), в котором должна быть выдержана вся
работа?
 Сформулируйте задачу темы.
 Сформулируйте основной тезис сочинения.
 Какой тип вступления лучше всего выбрать?
 Озаглавьте его.
 Каким из трёх путей характеристики можно пойти?
 Какие черты привлекают поэта в Татьяне? Запишите
эти черты в столбик. Распределите их в логической
последовательности. Это будут арабские подпункты.
 К каждому подпункту подберите аргументы из
текста. Положите закладки в текст. Внесите
аргументы-иллюстрации в план в виде буквенных
подпунктов.
 Попробуйте сформулировать вывод-заключение.
Примерный план.
1. Роман А. С. Пушкина – «Евгений Онегин» - «энциклопедия русской
жизни».
2. Татьяна Ларина – героиня романа, наделённая, по мысли Автора,
идеальными чертами.
А) Отсутствие внешней привлекательности и красота души.
Б) Отличие Татьяны от барышень того времени:
 Одиночество. Единственно близкий человек – няня, что говорит
о народности воспитания героини
 Глубокая одухотворённость, погружённость в себя,
выразившиеся в неприятии детских игр, забав,
времяпрепровождения (не играет в куклы, не вышивает,
«играть и бегать не хотела», «любила на балконе
предупреждать зари восход», любовь к «страшным рассказам»
и вера в «преданья простонародной старины»)
В) Мечтательность, романтичность, почерпнутые из французских
романов
 Воображает себя героиней романов
 Экзальтированность чувств, проявленная в письме
Г) Самоотверженность, смелость, искренность, проявленные
Татьяной в любви к Онегину
35
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Стремление понять себя, сопоставить свои чувства с чувствами
няни
 Несмотря на романтизм, экзальтированность, «Татьяна любит
не шутя».
 Глубина переживаний героини (гл. 4 строфа 24)
 Стремление познать и понять возлюбленного, проявившиеся в
посещении его обители
Д) Любовь Татьяны к природе – ещё одна черта, которая роднит её с
Пушкиным (гл. 7 строфа 29)
Е) Умение видеть пошлость, пустоту высшего света, глубина ума
Татьяны, отсутствие кокетства, стремление к простоте (гл.7
строфы38, 43)
Ж) Простота и безыскусность – те качества героини, которыми
любуется Пушкин (гл. 8 строфы 14, 28)
З) Верность данному слову, преданность мужу, твёрдость (гл. 8
строфа 33)
3.Татьяна Ларина – эталон женственности и верности, истинно народный
русский характер, который не перестанет восхищать читателей.
Задания
1. Подберите к данному плану иллюстрации,
цитатный материал. Дополните план
буквенными подпунктами.
Чацкий – выразитель идей декабристов.
1. Декабристы и их идеи.
2. Чацкий – выразитель идей декабристов.
 Отношение Чацкого и декабристов к крепостному праву.
 Отношение Чацкого и декабристов к вопросам просвещения.
 Отношение Чацкого и декабристов к национальному вопросу
 Отношение Чацкого и декабристов к службе.
3. «Он декабрист» (А. Герцен)
Занятие №15. Тип сочинения – сравнительная характеристика.
Сравнить – значит сопоставить, поставить рядом, рассмотреть с какой-то
общей точки зрения для того, чтобы найти черты сходства и различия.
Наличие общей точки зрения – основание для сопоставления. Если её
нет, то сравнение невозможно. Не всегда тема, касающаяся двух героев, сравнение.
Задание №1.
36
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Проанализируйте данные темы. В каких из них есть
основание для сопоставления? Какое? В каких случаях
можно говорить лишь о том, какую роль играет один
герой в судьбе другого?
1. Печорин и Грушницкий.
2. Онегин и Печорин.
3. Сёстры Ларины.
4. Печорин и Бэла.
5. Чацкий и Молчалин.
6. Чацкий и Софья.
7. Князья Игорь и Всеволод.
Формулировки тем показывают, что существуют сравнения по сходству и
по противоположности (по контрасту).
Задание №2.
Найдите темы, в которых образы сравниваются по
сходству, а где по противоположности:
1. Купец Калашников и Кирибеевич
2. Гринёв и Швабрин
3. Чацкий и Молчалин
4. Татьяна и Ольга Ларины
5. Онегин и Печорин
6. Печорин и Грушницкий
7. Князь Игорь и Всеволод
Сопоставление второстепенных персонажей с главными даёт
возможность лучше увидеть преобладающие черты тех и других,
особенности их характеров, подчеркнуть определённые качества главных
героев. Например, рядом с Грушницким Печорин выглядит крупнее, ярче
как личность: юнкер оттеняет значительность и глубину переживаний
главного героя.
Сравнивать надо всегда по существенным, а не по второстепенным
признакам, а также по признакам одним и тем же. Наконец, нужно
выявлять сходство и различие одновременно. Одностороннее сравнение
таит в себе опасность: если рассматривать только сходство или только
отличие, можно прийти к неполному, искажённому пониманию предметов,
явлений, событий. Героев. Следует иметь в виду, что в одних случаях
37
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
сравнительной характеристики основное место отводится сходству (Дикой
и Кабаниха), в других упор на различия (Иешуа и Понтий Пилат).
Рассуждение сравнительного характера может строиться по двум
композиционным схемам.
Первый вариант.
1. Основание для сопоставления
2. Сопоставление
 Черты сходства
 Черты отличия
3. Смысл сопоставления образов
Второй вариант
1. Основание для сопоставления
2. Линии сопоставления (выводы о сходстве и различии по каждой
линии)
3. Вывод о смысле сопоставления образов
! Категорически нельзя подменять сравнение двумя индивидуальными
характеристиками с обобщающими выводами в заключении, т. е.
сравнивать надо параллельно, а не последовательно.
Сравнительной характеристике свойственны следующие конструкции:
 Если Татьяна …, то Ольга …
 В то время, когда Печорин …, Онегин …
 Пока Молчалин …, Чацкий …
Как присоединяются буквенные подпункты:
 Речь о Татьяне.
А Ольга в это время …
 Речь об Ольге.
Татьяна же …
 Не таков Молчалин
 Совсем иначе ведёт себя в такой ситуации Чацкий
Как присоединяются цифровые подпункты:
 По-разному герои проявляют себя и в сфере чувств.
 Воспитывались герои по-разному.
 Нет ничего общего между героями и в …
Практическая часть
Сегодня мы будем готовиться к написанию сочинений-сравнительных
характеристик по комедии Грибоедова «Горе от ума». Темы:
1. Чацкий и Молчалин
38
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
2. «Век нынешний» и «век минувший» в комедии Грибоедова «Горе от
ума»
Обратимся к первой теме.
 Какие герои сопоставляются: сопоставимые или
противоположные?
 Сформулируйте основной тезис.
 Какой тип вступления подойдёт для этой темы?
 Озаглавьте вступление.
 Озаглавьте основную часть.
 Напишите вступление.
 По каким критериям расходятся взгляды героев?
 Сформулируйте арабские пункты плана.
 Подберите иллюстрации к каждому пункту.
 Найдите в тексте цитатный материал. Положите
в текст закладки, обозначив их пунктами плана.
 Озаглавьте буквенные пункты плана.
 Найдите в статье Гончарова «Мильон терзаний»
материал, который соответствует теме. Сделайте
выписки. Подумайте, в каких фрагментах
сочинения можно использовать данные цитаты
для аргументации.
 О чём можно написать в заключении?
Озаглавьте 3-ий пункт плана.
 Сравните свой план с образцом.
Образец плана.
1. Главный конфликт комедии Грибоедова «Горе от ума» противопоставление «века нынешнего» и «века
минувшего».
2. Чацкий и Молчалин антиподы.
 Отношение к службе
 Отношение к чинам
 Отношение к свободе суждений
 Отношение к покровительству знатных и
влиятельных лиц
39
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Как чувствуют себя в обществе? Как ведут себя и
почему?
 Роль героев в комедии
3. Почему процветают молчалины и преследуются чацкие?
Обратимся ко второй теме. Для подготовки к сочинению заполните
таблицу, подобрав материал к сочинению:
Вопросы сравнения
«Век нынешний»
«Век минувший»
Отношение к
воспитанию
Отношение к моде на
всё иностранное
Отношение к службе
Отношение к
времяпрепровождению
Отношение к
крепостному праву
Идеалы
Отношение к чинам
Отношение к свободе
суждений
Отношение к
покровительству
знатных и влиятельных
лиц
 Расставьте данные пункты сравнения в логической
последовательности.
 Подберите цитатный материал из критической
литературы. Сделайте выписки.
 Сформулируйте основной тезис сочинения.
 Какой тип вступления подойдёт для этой темы?
Озаглавьте 1-ый пункт.
 Озаглавьте буквенные пункты плана.
 О чём можно написать во вступлении? Озаглавьте 3ий пункт плана.
 Сверьте свой план с образцом:
Образец плана.
40
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
1. Россия накануне восстания декабристов.
2. Противопоставление «века нынешнего» и «века минувшего» в
комедии
 Отношение к моде на всё иностранное
А) преклонение перед всем иностранным
Б) Чацкий ратует за то, «Чтоб истребил господь нечистый
этот дух // Пустого, рабского, Слепого подражанья…»
 Отношение к воспитанию и образованию
А) Воспитываются, согласно моде, иностранными
гувернёрами. Серьёзное образование не в чести.
Фамусов считает, что необходимо «собрать все книги бы
да сжечь»
Б) Люди, всерьёз занимающиеся наукой и искусством,
считаются чудаками, сумасшедшими.
 Отношение к времяпрепровождению
А) «Вчера был бал, а завтра будет два». Праздность
Б) Резко отрицательное отношение Чацкого к безделью и
праздности, их обличение в монологах
 Отношение к службе
А) «Служить бы рад, прислуживаться тошно", - считает
Чацкий
Б) Подхалимство и низкопоклонство – принцип жизни
фамусовского общества
 Отношение к чинам
А) «Чины людьми даются, а люди могут обмануться», считает Чацкий
Б) Главное для Фамусова и ему подобным достижение в
жизни – чины и богатство
 Отношение к покровительству знатных и влиятельных
лиц
А) Покровительство знатных и влиятельных лиц – первый
путь наверх для представителей «века минувшего»
Б) Чацкий считает, что всего надо добиваться своим
умом, без протекций
 Отношение к свободе суждений
А) «В мои лета не должно сметь своё суждение иметь»
(Молчалин)
Б) Самостоятельность в суждениях Чацкого
 Отношение к крепостному праву
41
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
А) Резко негативное отношение к крепостному праву
Чацкого. Монолог «А судьи кто?..»
Б) Фамусовское общество «разливается в пирах и
мотовстве» благодаря крепостному праву
 Идеалы
А) Максим Петрович и Фома Фомич – идеалы
фамусовского общества
Б) Явных кумиров у Чацкого нет. На страницах комедии
показаны его единомышленники как внесценические
персонажи
3. Конфликт «века нынешнего» и «века минувшего» вечен.
Домашнее задание: написать черновик сочинения по
одной из тем.
Занятие №16. Речевые ошибки и их предупреждение.
Первый тип речевых ошибок, который мы рассмотрим, - это лексические
ошибки.
Одна из лексических ошибок – это употребление слова в
несвойственном ему значении.
Задания.
1. Объясните лексическое значение слов:
взяточник, казнокрад, лебезит, угодничает,
властная, бесцеремонная, деспотичная,
самодурство, произвол, корыстолюбие, цинизм,
пресмыкательство, тунеядец.
2. Сравните лексическое значение слов: скупость
– алчность. Составьте с ними предложения,
которые можно включит в сочинение
«Характеристика госпожи Простаковой».
3. Подберите синонимы к словам: взяточник,
угодничать, властный, наглый, самодурство,
произвол, корыстолюбие, тунеядец. Объясните
различие в оттенках значения.
4. Объясните разницу в лексическом значении
слов порок и недостаток.
42
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
5. Подчеркните слова, употреблённые в
несвойственном им значении. Отредактируйте
предложения.
 Я занавесила лампу газетой, чтобы свет не
мешал маме спать.
 Я делюсь с мамой всеми своими чувствами.
 Хитрая Катя притаилась за дверью,
наблюдая за раздумьями Серёжи.
 Я насушила немного чёрных сухарей
просто так, для лакомства.
 Портрет висит под самым потолком и
свысока на всех смотрит.
 Когда мама не может найти чего-нибудь в
комнате, она зовёт меня, потому что я
находчивый.
6. Объясните разницу между значениями слов:
самолюбивый – себялюбивый. Составьте с
каждым из них предложения, чтобы разница
значений выявлялась в контексте.
7. Какую ошибку допустили учащиеся в
предложениях, что они имели в виду, как
заменить слово?
 Остап всегда был очень самоуверенный, он
всегда знал, как ему поступить.
 Я бы хотел, когда вырасту, быть добрым,
смелым и равнодушным.
Паронимами обычно называют однокоренные слова, напоминающие одно
другое по звучанию и значению (одеть – надеть, главный – заглавный)
Пароназмами называют разнокорневые слова, имеющие отчасти сходное
звучание и вследствие этого иногда смешиваемые в речи (эскалатор –
экскаватор)
8. Найдите и исправьте речевую ошибку в
предложениях:
 В Гринёве он видел оружие для выполнения
своих коварных замыслов.
 На карнизе подвешены занавески.
43
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Народ добивался освобождения от
крепостнического права.
 Многие хотят записаться в кружок фигурного
катания, не подразумевая о том, что
будничные дни этого спорта выглядят совсем
по-другому.
 В облике певца поэт подозревал себя.
 Когда наступила война, его демобилизовали
на фронт.
 Это произведение Лермонтова было высоко
оценено не только современниками поэта, но
и его предшественниками.
9. Объясните разницу в значении паронимов:
презренно – презрительно, униженно –
унизительно, боязно – боязливо, дворовый –
придворный, игрок – игрун, нетерпимый –
нестерпимый, смертный – смертельный.
Составьте с ними предложения, в которых
проявлялось бы значение паронима.
Занятие №17. Составление планов сравнительных характеристик.
Сопоставляться могут разные персонажи:
А) Лица одного поколения с разным складом характера
(Онегин и Ленский, Татьяна и Ольга Ларина)
План.
10. Время действия произведения
11. Сопоставление характеров персонажей
12. Характеристика взаимоотношений персонажей
13. Отношение автора к тому и другому персонажу
14. Мнение критиков о персонажах
Задание №1.
Ваша тема – Онегин и Ленский. Составьте сложный план
по этой теме, выполнив следующие действия:
1. Конкретизируйте 1-ый пункт предложенного плана.
2. Выделите черты сходства и различия характеров
персонажей, их образования и воспитания. Это будут
44
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
буквенные подпункты для 2-ого пункта плана.
Подберите в тексте иллюстративный материал,
дополните буквенные подпункты. Не забывайте, что
сопоставлять героев надо параллельно!
3. Выделите этапы взаимоотношения героев. Вставьте
эти этапы в план в качестве буквенных подпунктов
для 3-его пункта плана. Найдите ответ в тексте на
вопрос: почему они стали друзьями? Порассуждайте,
друзья ли они, по вашему мнению, или приятели.
4. Найдите в тексте цитаты, характеризующие
авторское отношение к героям. Где в развитии
событий, в лирических отступлениях, в тональности
повествования видно авторское отношение?
Обобщите материал, конкретизировав 4-ый пункт
плана и дополнив его буквенными подпунктами.
5. Сделайте выписки из критических статей,
касающиеся Онегина и Ленского, их
взаимоотношений. Сопоставьте позиции критиков,
прокомментируйте, дополните своими
рассуждениями. Конкретизируйте 5-ый пункт плана.
Если необходимо, дополните его подпунктами.
Б) Сопоставление лиц одного поколения, принадлежащих
разной социальной среде (Базаров и Аркадий Кирсанов)
План.
1. Время действия произведения
2. Противостояние, определившееся в обществе
(например, противостояние демократов и
разночинцев)
3. Далее – по типу А
В) Сопоставление лиц, резко противопоставляемых автором друг другу
(Чацкий и Молчалин, Печорин и Грушницкий, Кутузов и Наполеон)
План.
1. Время действия произведения
2. Причины, заставляющие автора резко противопоставить героев друг
другу
45
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
3. Далее – по типу А
Задание №2.
Обратитесь к плану к сочинению «Гринёв и Швабрин в
романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
План.
1. Россия в чаду восстания Емельяна Пугачёва,
изображённая в романе «Капитанская дочка».
«Береги честь смолоду» - одна из идей
произведения. Эта истина помогает не сломиться в
трудные времена.
2. Гринёв и Швабрин – антиподы.
 Отношение к своему воинскому долгу
А) …..
Б) …..
 Отношение к любимой женщине.
А) …..
Б) …..
 Отношение к дружбе.
А) …..
Б) …..
 Отношение к ним других героев:
А) Пугачёва
Б) Маши
В) Семьи коменданта
3. История взаимоотношений героев.
4. Отношение Пушкина к героям
А) …..
Б) …..
5. Смысл сопоставления образов.
Дополните этот план. Конкретизируйте пункты № 4, 5.
Г) Сопоставление мужского и женского характеров (Онегин и Татьяна,
Родион Раскольников и Соня Мармеладова)
План.
46
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
1. Время действия произведения
2. Характер отношений между персонажами, обусловленный средой и
временем
3. Что в отношениях персонажей обусловлено складом их характеров,
их взглядами, убеждениями?
4. Оценка автором и критиками взаимоотношений персонажей
Задание №3.
Расставьте пункты плана в логической
последовательности. Если необходимо, дополните план.
Онегин и Татьяна.
1. Черты сходства и различия героев.
2. Онегин и Татьяна – главные герои романа.
 Сходства:
А) себялюбие Онегина и щедрость Татьяны
Б) широкие познания
В) одиночество в среде, к которой принадлежат
по рождению
Г) независимость
Д) честность, правдивость
 Различия:
А) равнодушие Онегина и привязанность
Татьяны к народу и природе
Б) проницательность ума
3. Отрицание эгоизма и утверждение народных начал в
жизни человека. При каком условии жизнь может
быть наполнена высоким содержанием?
Дополните план иллюстративным материалом.
Д) Сопоставление персонажей разных поколений, принадлежащих по
происхождению одной среде (Фамусов и Чацкий, Мать и дочь Ларины)
План.
1. Время действия произведения
2. Причины различия «отцов» и «детей» (различия в восприятии,
жизненном опыте и т. д.)
3. Далее – по типу А
47
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Задание №4.
Составьте план по теме «Мать и дочь Ларины».
Е) Сопоставление персонажей разных поколений, принадлежащих по
происхождению разным социальным слоям (Базаров и Кирсанов, Печорин
и Максим Максимыч)
План.
1. Время действия произведения
2. Сословное противостояние
3. Возрастное противостояние
4. Далее – по типу А
Ж) Автор и герой (Автор и герой в романе Пушкина «Евгений Онегин»)
План.
1. Время создания и время действия произведения
2. Характеристика автора
3. Характеристика героя
4. Отношение автора к герою. Причины выбора героя автором
Сравнение образа автора и героя – усложнённый вариант сочинениясопоставления. Подобное сочинение требует не просто раскрытия
сходства или различия между автором и созданным им героем, но и
освещения многогранности личности автора, его отношения к герою.
Важно показать, что в отличие от героя, личность автора проявляется не
только в системе образов, но и в трактовке событий, в понимании
исторического процесса, в концепции человека и во всех других
компонентах произведения, в том числе в различного рода отступлениях.
Занятие № 20. Тип сочинения – групповая характеристика.
В сочинении - групповой характеристике не следует рассматривать героев
одного за другим, механически соединяя их индивидуальные
характеристики в одно целое. В такой работе надо вначале показать то
общее, определяющее, типическое, что объединяет персонажей в одну
социально-психологическую группу, а затем выявить индивидуальные
особенности, неповторимые черты конкретных её представителей.
48
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Группа образов, отобранная для раскрытия темы, может быть
однородной или иметь подгруппы, которые в свою очередь, выделяются по
их общим признакам. В этом случае в каждой подгруппе тоже необходимо
показать как общее, так и индивидуальное, свойственное героям.
Разумеется, в сочинении должна быть и последовательность, и
цельность изложения, а потому следует продумать логические переходы
от характеристики одной подгруппы к другой, не теряя в то же время связи
между ними. При этом разные подгруппы героев и отдельные персонажи
сопоставляются, что даёт возможность раскрыть их идейнохудожественную сущность. Например, рассматривая группу (подгруппу)
образов, необходимо показать принципы их создания, а также авторское
отношение к героям, к изображаемому.
Образы группы персонажей.
А) Образы группы персонажей одного произведения («Женские образы в
романе Пушкина «Евгений Онегин»)
 Выделение нужных образов в группу
 Соотношение образов друг с другом и их место в системе
персонажей произведения в целом
 Определение авторской задачи при соотнесении образов друг с
другом
 Устойчивые приёмы создания этих образов
Б) Образы группы персонажей ряда произведений одного автора
(«Женские образы в романах и повестях Пушкина»)
 Наличие устойчивого типа образов и краткая его характеристика
 Причины интереса автора к этому типу
 Эволюция устойчивого типа; причины эволюции или причины её
отсутствия
 Приёмы создания разбираемых образов
В) Образы группы персонажей из произведений разных авторов («Образ
«маленького человека» в произведениях Пушкина и Гоголя»)
 Время создания произведений
 Причины общественного интереса к людям описанного типа и
краткая его характеристика
 Отношение авторов к данному типу людей
 Сопоставление приёмов и средств создания образов
 Определение возможной преемственности в создании образов
49
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Коллективный персонаж
(«Фамусовское общество в комедии Грибоедова», «Народ в «Войне и
мире» Толстого», «Новые люди в романе Чернышевского «что делать?»)
 Время действия произведения
 Сословие, круг людей, изображённых в произведении. Образ жизни,
взгляды, принципы
 Отношение автора к данному кругу
 Мнение критиков
 Степень достоверности изображаемого
Практическая часть занятия
Поработаем над сочинением на тему «Образы чиновников в комедии
Гоголя «Ревизор».
 Вспомните героев-чиновников комедии. Перечислите
их. К каким ведомствам каждый из них относится?
 Заполните следующую таблицу:
Чиновник
Индивидуальные черты Общие черты
1. Антон Антонович
 Взяточники
Сквозник Казнокрады
Дмухановский,
 Грубые,
городничий
необразованные
2.Лука Лукич Хлопов,
 трусливый
смотритель училищ
3. Аммос Фёдорович
 демагог
Ляпкин-Тяпкин, судья
4. Артемий Филиппович
 плут, выжига
Земляника, попечитель
богоугодных заведений
5. Иван Кузьмич

Шпекин, почтмейстер
Занятие №22. Повторение теории стихосложения. Практикум
нахождения языковых средств.
Прежде чем заняться анализом стихотворений, надо хорошо знать
теорию стихосложения и изобразительно-выразительные средства.
Вспомним необходимые термины.
50
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Тема – круг жизненных явлений, отобранный и освещённый писателем в
художественном произведении.
Идея – мысль о жизненном явлении, о человеке, предмете, в которой
выражено отношение к этим явлениям жизни.
Проблема – основной вопрос, поставленный в литературном
произведении.
Композиция – состав и последовательность расположения эпизодов,
частей литературного произведения, а также взаимосвязь между
отдельными художественными образами. В стихотворении особенно часто
встречаются кольцевая композиция, уподобление, контраст.
Виды лирики
Ода – стихотворение восторженного характера в честь какого-либо лица
или значительного события.
Элегия – стихотворение, проникнутое грустью.
Мадригал – стихотворение шутливого или любовного характера,
содержанием которого обычно являлась преувеличенно лестная
характеристика лица, к которому обращается поэт.
Стансы – небольшое лирическое стихотворение, состоящее из
четверостиший, с законченной мыслью в каждом из них, объединённых
между собой одной темой.
Эклога – стихотворение на темы из сельской жизни.
Послание – стихотворение, адресованное какому-либо лицу.
Эпиграмма – один из видов сатирической поэзии, небольшое
стихотворение, зло высмеивающее кого-либо
Эпитафия – надгробная надпись, которая часто бывает в стихотворной
форме. Бывают также и иронические эпитафии.
Жанры
Политическая
на тему свободы,
вольности
философская
тема жизни,
смерти, Бога
любовная
на тему
любви
пейзажная
описание
природы
Изобразительно-выразительные средства
тропы
Синтаксические(стилистические) Фоника – звуковая
фигуры
организация речи
Сравнение –
Инверсия – обратный порядок
сближение двух
слов, характерный особенно для
51
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
явлений с целью
пояснения одного
другим при помощи
вторичных
признаков (глаза,
как звёзды)
Эпитет –
художественное
определение,
красочное,
образное
Метонимия –
замена в
поэтической речи
понятия или
явления другим
названием,
неразрывно
связанным с ним.
(«Все флаги в
гости будут к нам»)
Синекдоха – троп,
состоящий в
замене
наименования
жизненного
явления названием
его части вместо
целого,
единственного
числа вместо
множественного
(Москва вместо
Россия)
Ирония – тонкая,
затаённая
насмешка
Эвфемизм – вид
метонимии, в
поэтической речи
Бессоюзие – оборот
поэтической речи, который
состоит в пропуске между
словами и предложениями
соединительных союзов
Многосоюзие – оборот
поэтической речи, который
состоит в намеренном
увеличении количества союзов
в предложении, благодаря чему
выделяются одни слова,
замедляется интонация,
усиливается выразительность
речи
Эллипсис – пропуск какого-либо
члена предложения, придающий
речи взволнованный характер
(Мы сёла – в пепел, грады – в
прах)
Умолчание – незаконченность
предложения (Так просто, что…
но дело не о том…)
Риторический вопрос – вопрос,
который не требует ответа
Параллелизм – однородное
синтаксическое построение
фразы или частей их,
создающее их инто
52
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
котором грубые
выражения
замещаются более
мягкими
Гипербола –
преувеличение
Литота –
замещение по
линии
преуменьшения
Метафора –
употребление
образного
выражения или
слова в
переносном
значении
Аллегория – целое
произведение,
построенное по
принципу
метафоры
Оксюморон –
оборот, состоящий
в сочетании резко
контрастных,
противоречивых
признаков в
определении
явления (звонкая
тишина)
Занятие №23. Анализ лирического произведения.
Одним из типов сочинения на экзамене в 11 классе является анализ
стихотворения. Точнее, указывается стихотворение и в скобках стоит:
«восприятие, истолкование, оценка».
Задача вашей работы – показать, как глубоко вы понимаете
стихотворение – и заключённые в нём идеи, чувства, образы, и то, какими
средствами они создаются.
53
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Стихотворение
Форма
Содержание
Объекты анализа
 название (если есть)
 композиция (построение)
 понять, каков художественный мир данного произведения (есть ли в
нём сюжет, что на первом плане: события или переживания
лирического героя; как в нём представлены время и пространство)
 осознать особенности словоупотребления (метафоры, эпитеты,
сравнения, олицетворения и т. д.)
 осознать особенности синтаксиса (инверсия, параллелизм и т. д.)
 осознать особенности звучания (ритм, размер, строфы, рифмы,
ассонанс, аллитерация)
! Но эти наблюдения не важны сами по себе. Они важны, если увязаны с
содержанием. Если вы не можете их связать с содержанием, то и не
пишите о них.
Этапы работы над данным сочинением
1. Анализ – это логический метод, с помощью которого мы расчленяем
стихотворение на части
! В стихотворении нас интересует образ лирического героя и его
переживания
 Выделить в тексте ключевые слова
 Разбить его на части
 Озаглавить каждую часть
 Проследить, как от части к части меняются переживания
лирического героя, его образ или события
 Какую роль в движении мысли играют изобразительновыразительные средства, синтаксические конструкции и другие
средства
2. Синтез – мысленное объединение всего и выход на тезис
3. Тезис (суждение, мысль) – выход на идею, тему, проблему
произведения, обобщение. Свои рассуждения по данному поводу
Примерный план
1. Вступление.
Варианты:
54
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 История создания (если это важно для раскрытия содержания)
 Можно начать с самого яркого, бросающегося в глаза (ритм,
сравнение)
! Нельзя чем- то увлекаться одним, нельзя терять целое.
 Лирическое или философское вступление (своё восприятие
настроения стихотворения, чувств, эмоций или же идеи,
основной мысли)
2. Основная часть
Можно начать с темы, основной мысли, настроения стихотворения,
его родства с другими произведениями других поэтов на ту же тему.
А можно этим закончить.
То есть:
 От общего к частному
 От частного к общему
А) раскройте тему, идею, композицию, строфику
Б) излагая содержание каждой части стихотворения, покажите
мысли, чувства лирического героя. Тут же объясните, какими
художественными средствами передаются эти мысли и чувства
В) какое впечатление произвело на вас стихотворение?
Интерпретация идеи, проблемы. Выход на собственные
размышления.
! Характер начала. Вступления работы определяет логику сочинения:
 Если высказано предположение, его надо проверить, чтобы
подтвердить, опровергнуть или уточнить
 Если мнение сразу выражено твёрдо и убеждённо, дальше его надо
обстоятельно доказать
! Лучшее впечатление производят работы, где сразу же обсуждается
композиция стихотворения, его основные части и образы, связь между
ними (уподобление, контраст), а дальше рассматривается каждая из
частей со всем комплексом её особенностей. И в заключение делается
вывод, не повторяющий, а развивающий мысль вступления.
3. Заключение-вывод
! Особую опасность представляет трудность совместить эмоциональность
с использованием терминов. Если в работе преобладает интонация
трезвого анализа, термины не помешают. А если автор стремится к
большей речевой и эмоциональной свободе, он должен ограничить их
употребление.
Занятие №27. Речевые ошибки и их предупреждение.
55
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Ещё один тип лексических ошибок – нарушение лексической
сочетаемости и тавтологические ошибки и повторы.
В языке существует большое количество слов со свободной
сочетаемостью – правила их соединения с другими словами определяются
не языком как таковым, а внеязыковой деятельностью (выпить молока,
белая берёза). Такие сочетания, как, например, «выпить берёзу», является
невозможным в силу несочетаемости самих явлений.
Задания.
1. Составьте словосочетания, подобрав к каждому из
существительных прилагательное из числа данных
ниже: враг, друг, плут, успех, мороз, отказ; даны
прилагательные: закадычный, отъявленный,
заклятый, шумный, категорический, трескучий.
2. Найдите и исправьте ошибки в нарушении
лексической сочетаемости.
 Я бы изобрела транспорт, который бы с сильной
скоростью доставлял людей домой.
 Ты меня крупно обидела
 Он очень сильно подружился с моими детьми:
Валеком и Марусей.
 В старом саду вполголоса льётся отвесный
дождь.
 Когда в разговоре хоть немного упоминали её
имя, она краснела.
 Когда идёт листопад, кажется, что льётся
золотой дождь.
 С берёзы с малым шелестом падают листья.
 Чехов высмеивает людей с маленьким умом.
 Шабашкин с маленькой улыбкой спросил, нет
ли каких приказаний.
 Девочка выполняет гимнастику у открытого
окна.
3. Вставьте пропущенные слова.
 Однажды мы с мамой … пироги с вареньем.
 Володя … шараду.
 Иногда я … завтрак.
 Он … к тому времени уже много картин.
56
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
4. Составьте предложения с данными
словосочетаниями: причинять боль – приносить
радость – производить хорошее впечатление.
Представляется необходимым разграничивать следующие речевые
неправильности:
1. Тавтологические ошибки
2. Повтор одного и того же слова
3. Неуместное употребление однокоренных слов
4. Неуместное употребление однокоренных слов в сочетании с
тавтологией
Суть явления тавтологии – дублирование смысловых компонентов
высказывания, своего рода информативная избыточность, не оправданная
речевыми условиями.
Задания.
1. Найдите и исправьте тавтологию:
 Толпа быстро кинулась на Шабашкина.
 У него в Михайловском была целая библиотека
книг.
 Осенний парк кажется грустным и печальным.
 Мцыри хотел обрести волю и свободу.
 Только что здесь лил сильный, проливной
дождь.
2. Найдите и устраните повторы слов.
 Муравьи снова сделали свой домик, но кто-то
опять разрушил их домик.
 У меня есть друг Коля. Мы всегда ходим в школу и
обратно. Мы всегда ходим друг к другу, когда
непонятен новый материал. Если я болею, Коля
ходит ко мне, носит уроки. Когда болеет Коля, я
хожу к нему.
 К слугам Фамусов относится грубо, к Чацкому
относится враждебно, а к тем, кто имеет власть
относится, заискивающе.
57
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Он думал, что он опоздал и ребята ушли, не
подождав его, но когда он подошёл ближе, он
увидел, что он успел вовремя.
3. Найдите и исправьте неуместное употребление
однокоренных слов.
 Косые лучи солнца обдали комнату светлым
светом.
 В кашпо растёт растение плющ.
 Немного полетав по комнате, он вылетел в окно и
полетел в лес.
 Она служила при дворе служанкой.
 Однажды со мной на рыбалке случился такой
случай.
4. Найдите и устраните неуместное употребление
однокоренных слов в сочетании с тавтологией.
 Я бегом побежал в лес
 Этот человек локтем облокотился на стол.
 Тогда всех солдат выстроили в строй.
 До сих пор писатель помнит нежным
воспоминанием эту озорницу-кошку.
 Хлестаков ходил важной походкой, как генерал.
10 класс
Занятие №1. Тип сочинения – речевая характеристика персонажа.
С помощью речевой характеристики писатель раскрывает характер героя,
создаёт художественный образ. В драме речь выходит на первый план, так
как портрет, интерьер, внутренний монолог и авторская характеристика
либо отсутствуют, либо играют второстепенную роль.
Обучающее сочинение-речевая характеристика персонажа по драме
А. Н. Островского «Гроза».
Тема: «Речевая характеристика Катерины»
Речь Катерины в «Грозе» представлена несколькими стилистическими
пластами, что показывает сложность её натуры и конфликт между
задатками натуры (природы) и воспитанием.
Задание №1.
Заполните таблицу примерами из текста:
Лексика и фразеология речи Катерины.
58
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Народнопоэтическая Религиозная
лексика
лексика
Просторечная и
разговорная
лексика
План.
1. Речевая характеристика как элемент композиции литературного
произведения и её роль в создании художественного образа.
2. Речевая характеристика Катерины. Совмещение в речи героини
разных стилистических пластов – доказательство сложности её
духовного мира и противоречия между воспитанием и природными
задатками.
 Религиозность воспитания Катерины и религиозные элементы
её речи
А) странницы и богомолки в доме
Б) насыщенность речи героини религиозной лексикой и
фразеологией
В) Катерина в церкви (д. 1 явл.7, д. 3 сцена 2 явл.2)
Экзальтация
Г) боязнь греха и его предчувствие. Мотив искушения в речи
героини. Толкование ею слова «гроза».
 Духовное богатство, поэтичность и мечтательность,
порождённые воспитанием на устном народном творчестве.
Народнопоэтические элементы в речи героини. «…а вечером
опять рассказы да пение". (д. 1 явл.7)
 Свободолюбие, решительность, неспособность ко лжи,
искренность – те черты, которые даны Катерине от природы.
А) Свободолюбие, стремление к полёту, желание оторваться
от земли. (Д. 2 явл.7) «Отчего люди не летают?» (д.1 явл.7)
Б) «Такая уж я зародилась, горячая!»- страстность натуры,
проявленная ещё в детстве. ( Д. 2 явл. 2)
В) «Напраслину-то терпеть кому ж приятно?» Острое чувство
справедливости. (Д. 1 явл. 5)
Г) «Что мне только захочется, то и сделаю». Решительность и
своеволие. (Д.2 явл. 2)
Д) «Обманывать-то я не умею, скрыть-то ничего не могу». Ложь
ей претит. Правдивость. (Д.2 явл 2, д.3 сцена 2 явл.3)
59
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Противоречие между природными задатками Катерины
(решительность, свободолюбие, отсутствие смирения) и
воспитанием (религиозная экзальтация, поэтичность) –
конфликт драмы, причина трагедии.
 Использование речи как элемента композиции для выявления
диссонанса в душе героини, приведшего к трагедии.
 Островский – мастер речевой характеристики.
Задание №2.
Напишите черновик сочинения по данному плану,
используя материалы таблицы.
Пункты плана,
вставки, место для
редактирования
1. Вступление
Образец сочинения.
Текст сочинения
Речевая характеристика – один из элементов
композиции любого литературного произведения.
(продолжить о роли речевой характеристики в
произведении и в драматическом произведении в
частности)
2.мостик к основной
(о мастерстве Островского в создании речевых
части
характеристик), и Катерина в его драме «Гроза» - не
исключение.
Тезис – начало
Речь Катерины совмещает в себе разные
основной части
стилистические пласты, что доказывает сложность и
богатство её духовного мира, а также
дорисовывает, выявляет основной конфликт,
заложенный в этом образе, - противоречие между
Мостик
природными задатками героини и религиозностью
её воспитания.
В доме матери Катерина с детства …
 А) Странницы
и богомолки в
доме
Именно поэтому речь её насыщена религиозной
 Б)
(Привести примеры речи из
Насыщенност лексикой.
таблицы)
ь речи
героини
религиозной
Героиня мыслит этими категориями, погружена в
лексикой и
фразеологией атмосферу богобоязненности и религиозной
60
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 В) Катерина в
церкви.
Экзальтация.
 Г) Боязнь
греха и его
предчувствие.
Мотив
искушения в
речи героини.
Толкование
ею слова
«гроза».
 Духовное
богатство,
поэтичность и
мечтательнос
ть…




экзальтации.
То, как она молится в церкви, показывает силу её
религиозного чувства.
(Привести
иллюстративный материал, дополнить цитатами)
Греховное стремление любить порождено в
Катерине её воспитанием на устном народном
творчестве. Она поэтична, мечтательна.
(Расширить за счёт иллюстративного материала)
Так и видится здесь русский размах и ширь
волжских просторов. Как не пропеть здесь: «Среди
долины ровныя, на гладкой высоте…»
А)
Но в этих словах проявилась и другая сторона
Свободолюби
е, стремление натуры Катерины – свободолюбие, стремление к
полёту.
(Расширить за счёт иллюстративного
к полёту,
материала)
желание
оторваться от
земли.
Б)
Свободолюбие – это признак страстной,
Страстность
темпераментной натуры. А Катерина именно такая.
натуры,
проявленная Не случайно ещё в детстве…
ещё в детстве
В) Острое
Нет в ней должного смирения, о котором говорил
чувство
справедливос Достоевский: « Смирись, гордый человек!» В ней
живёт острое чувство справедливости.
ти.
(Дополнить цитатами, примерами из текста)
Г)
Решительност Решительность и своеволие – ещё одна сторона
ь и своеволие детского поступка Катерины. Но то, что проявилось
61
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
на заре её дней, сохранилось и, наверное, стало
более заметным.
(Цитата)
 Д)
Но другая сторона той же решительности – это
Правдивость
правдивость. Ложь ей претит. (Расширить за счёт
иллюстративного материала)
3,
4.Ппротиворечие Все эти противоречия между страстностью и
отсутствием смирения, с одной стороны, и
между
религиозностью и богобоязненностью, с другой, природными
вылились в трагедию, которая закончилась в омуте
задатками и
Волги. Благодаря тому, что Островский как бы
воспитанием –
конфликт драмы. разбил речь героини на разные стилистические
пласты, он показал диссонанс в душе героини,
неразрешимый конфликт между задатками натуры и
воспитанием.
5. Островский –
мастер речевой
характеристики
Задание №3.
Напишите сочинение на тему «Смысл названия пьесы А.
Н. Островского «Гроза», используя данный план.
План.
1. «Гроза» - великая русская драма, поднимающая
всечеловеческие проблемы.
2. Многозначность названия драмы Островского
«Гроза».
 Гроза – гнёт «тёмного царства», который
ощущается всеми «подчиняющимися».
 Гроза – наказание в понимании Дикого и других
невежественных жителей города Калинова.
 Гроза – это трагедия, которая разразилась в
семье Кабановых и в душе Катерины.
 Гроза несет разрядку в мир, не зря Добролюбов
сказал, что «в пьесе есть что-то освежающее».
А) высказывания Кулигина
Б) мнение Добролюбова
В) самоубийство Катерины
Г) протест Тихона
62
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Д) побег Варвары
Трагедия, описанная в пьесе, разбудила протест
против дикости, жестокости, невежества,
самодурства и произвола
3. «Гроза» - вечно современная пьеса.
Задание №4.
Напишите сочинение на тему «Сильный или слабый
характер Катерины?» Используйте данный план.
План.
1. Катерина – героиня, вызвавшая в критике
неоднозначную оценку.
2. Сложность натуры Катерины. Противоречие между
задатками натуры и воспитанием
 Задатки натуры
А) Свободолюбие Катерины (обида в детстве,
мечта о вольной и страстной любви)
Б) правдивость («лгать-то я не умею, скрыть-то
ничего не могу», прилюдное покаяние)
В) поэтичность, возвышенность (монолог
«Отчего люди не летают?»; сны чудесные в
детстве, церковные видения
 Религиозность воспитания (жития святых,
посещение церкви)
 Замкнутый круг, в который попала Катерина
 Вопрос, на который нет ответа (и сила, и слабость)
3. Образ, вызывающий раздумья и споры.
Задание №5.
Напишите сочинение на тему «Нравы жителей города
Калинова», используя данный план.
План.
1. «Гроза» - драма, изобразившая купеческую жизнь
любого провинциального города России.
2. Ужас «тёмного царства».
 Деспотизм и самодурство Дикого и Кабановой
63
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
А) «ругатель» Дикой
Б) Кабанова заела домашних совсем.
Домостроевские законы, по которым живёт
Марфа Игнатьевна
 Лицемерие и ханжество
А) «чужих оделяет, а домашних заела совсем»
Б) «верующая» Кабанова никому ничего не
прощает
 Ложь – принцип, по которому живёт «тёмное
царство»
А) Варвара: «Делай, что хочешь, главное – чтобы
всё было шито-крыто»
Б) Борис: «Как бы кто не узнал»
 Невежество
А) вера в рассказы Феклуши
Б) разговор о литовском разорении
В) «Гроза в наказание нам послана» (Дикой)
 Отсутствие поэтичности
А) отклик Кудряша на реплики Кулигина
Б) Отклик Варвары на монолог Катерины
 Беззакония, царящие в городе (монолог
Кулигина)
3. Город Калинов – собирательный образ
4. Современное звучание пьесы
Занятие №4. Сочинение-анализ эпизода.
Эпизод – это та или иная в известной степени завершённая и
самостоятельная часть литературного произведения, которая изображает
законченное событие или важный в судьбе персонажа момент.
Анализ эпизода художественного произведения – это один из типов
сочинения, предлагающегося на экзамене в 11 классе. Поэтому мы будем
учиться анализировать эпизоды.
Эпизод необходимо анализировать изнутри, как маленькое
самостоятельное произведение, но также понять, какое место данный
эпизод занимает во всём произведении, то есть наметить ближние и
дальние связи.
64
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Эпизод может выполнять разные функции:
1. использоваться для характеристики персонажа
2. демонстрировать идею автора, основную мысль художественного
произведения
3. создавать определённое настроение
Эпизод по типу может быть:
 описанием (природы – пейзаж, помещения – интерьер,
внешности – портрет)
 повествованием (рассказывается о событиях)
 рассуждением
 диалогом (разговор нескольких лиц)
 совмещать в себе разные типы
Так как работа с эпизодами эпических, лироэпических и драматических
произведений при всём их многообразии имеет общие приёмы, то план
сочинения может быть следующим:
1. Вступление.
А) что такое эпизод? Своеобразие эпизода в данном конкретном
произведении.
Б) Роль рассматриваемого эпизода в художественном произведении.
2. Главная часть
А) Общие идеи, мотивы, ключевые слова, объединяющие данный
эпизод с предыдущим
Б) содержательная функция эпизода:
 Раскрываются какие-то стороны характера персонажа, его
мировоззрение
 Даётся представление о душевном состоянии персонажа
 Звучит прямая или косвенная авторская оценка события,
персонажа
 Показан поворот во взаимоотношениях героев
 Выражается авторский взгляд на те или иные события или
проблемы
В) Общие идеи, мотивы, ключевые слова, объединяющие данный
эпизод с последующим.
Г) Своеобразие языковых средств, художественных приёмов,
служащих воплощению авторской идеи.
65
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
3. Заключение. Роль эпизода в произведении, его содержательной
функции, художественное своеобразие
Данный план имеет один недостаток: анализировать эпизод необходимо в
единстве формы и содержания. Надо отталкиваться от языковых средств и
выходить на идею отрывка, авторскую позицию. Поэтому данный план дан
как ориентировочный.
Ещё один недостаток работ подобного плана: сбивание на пересказ.
Вопросы для анализа содержания
1. Какова тема? (О чём эпизод, как его можно озаглавить)
2. Какова основная мысль? (Что хочет этим эпизодом сказать автор)
3. На какие части можно разделить эпизод? (Озаглавить части)
4. Какую роль играет эпизод в раскрытии основной мысли всего
произведения?
5. Как данный эпизод связывает предыдущий и последующий?
6. Какова функция данного эпизода?
Вопросы для анализа формы
1. Какие эпитеты, метафоры, сравнения и олицетворения использует
автор?
Вопросы повторения:
 Что такое «эпитет»?
 Что называется «метафорой»?
 Что такое «сравнение»?
 «Олицетворение»?
2. Каково настроение (тональность) и какими средствами создаётся?
3. Какие детали использует автор и для чего?
4. Исследовать синтаксис отрывка. (Короткие или длинные
предложения, есть ли повторы, вопросительные и восклицательные
предложения, риторические вопросы)
Все эти наблюдения необходимо делать в тексте особыми условными
значками. С этого начинается работа над анализом эпизода.
Этапы работы над анализом эпизода
1. Работа с текстом (выделение ключевых слов, языковых средств,
членение на части)
2. составление плана эпизода
3. Формулирование функции эпизода, его темы, идеи, составление
плана композиции эпизода
66
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
4. Составление плана анализ эпизода изнутри
5. Подбор вступления и заключения
Задание №1.
Определите роль и место эпизода в конкретном
произведении. Таким образом, вы сформулируете
основную мысль сочинения.
 Диалог Чацкого с Репетиловым
Задание №2.
Свяжите эпизод «Приезд Чацкого в дом Фамусова» с
предыдущим. Напишите фрагмент сочинения.
Задание №3.
Проанализируйте психологическое состояние Чацкого в
эпизоде «Первый приход Чацкого в дом Фамусова». Для
этого обратите внимание на ремарки автора, интонацию,
с которой произносит Чацкий свои реплики.
Понаблюдайте, как развивается диалог.
Задание №4.
Свяжите эпизод «Первый приход Чацкого в дом
Фамусова» с последующим. Напишите фрагмент
сочинения.
Задание №5.
Сделайте выводы о роли данного эпизода в
произведении. (Подсказка: функций несколько)
Задание №6.
Перечитайте эпизод «Дуэль Павла Петровича с
Базаровым». Поставьте вопросы для анализа эпизода.
Продолжите вопросник:
 Какое описание предшествует сцене дуэли?
 Найдите эпитеты, слова с уменьшительноласкательными суффиксами, метафоры. Какую роль
играют они в описании.
67
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Какова тональность описания?
 Для чего это описание предваряет сцену дуэли?
Какую мысль хочет донести автор?
Занятие №5. Подготовка к сочинению-анализу эпизода «Дуэль
Павла Петровича с Базаровым».
Цель нашего сегодняшнего занятия – подготовиться к сочинению-анализу
эпизода «Дуэль Павла Петровича Кирсанов и Базарова». В работе вам
поможет вопросник, который вы составили.
Вопросы повторения:
 Что такое эпизод?
 Какие ошибки при анализе эпизода следует
избегать?
 Как вы думаете, о чём можно написать во
вступлении к этой теме?
 Озаглавьте вступление.
 Какую функцию играет данный эпизод в
произведении?
 Сформулируйте тезис сочинения.
 Озаглавьте 2-ой римский пункт плана.
 Какой эпизод предшествует данному? Как он
сцепляется с данным? Какие выводы о качествах
героев можно сделать из сцены «Вызов на дуэль»?
 В чём причина дуэли? Как вы оцениваете поступок
Базарова? Почему Павел Петрович так отнёсся к
поступку Базарова?
 Напишите часть сочинения, где был бы связан
эпизод вызова на дуэль с самим эпизодом дуэли.
68
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Составьте план анализа самого эпизода, пользуясь
вопросами к анализу.
 Как изменились отношения двух героев после
дуэли? Напишите фрагмент сочинения «После
дуэли».
 О чём можно написать в заключении? Как
озаглавить заключение?
 Составьте сложный развёрнутый план.
 Перечитайте фрагмент статьи Писарева об этом
эпизоде. Сделайте выписки. Подумайте, в какую
часть сочинения можно вставить данные цитаты.
 Сверьте свой план с данным.
План
1. Дуэль – один из важных эпизодов в русской литературе 19 века.
2. Дуэль Павла Петровича и Базарова – кульминация в конфликте двух
героев, показатель изменившихся убеждений Базарова.
 Сцена вызова на дуэль. Причины дуэли. Психологическое
состояние героев перед дуэлью, анализ диалога.
 Анализ сцены дуэли
А) Пейзажная зарисовка «Утро перед дуэлью». Тональность
описания, достигающаяся с помощью изобразительновыразительных средств. Роль данного эпизода в демонстрации
авторской мысли.
Б) Внутреннее состояние героя перед дуэлью. О чём он
думает? Как автор показывает состояние героя? Внутренний
разлад между народом и Базаровым.
В) Поведение героев во время дуэли
 Чопорность и непримиримость Павла Петровича
 Ироничность, благородство, профессионализм Базарова
Г) Состояние героев после дуэли
 Состояние Базарова после дуэли
69
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
 Изменения в их взаимоотношениях
3. Роль эпизода в эволюции образа героя, во взаимоотношениях двух
противников и в идейном содержании произведения
4. Оценка в критике данного эпизода.
Готовимся к сочинению.
Обломов и Штольц.
 Выявите основание для сопоставления Обломова и
Штольца
 Выявите линии сопоставления
 В чём смысл сопоставления образов?
 Составьте сложный развёрнутый план
 Подберите цитатный материал
 Сделайте выписки по теме из критической
литературы
 Напишите мостики-переходы от одного пункта к
другому
Образец плана
1. Роман «Обломов» - книга, отразившая переход России от
феодализма к капитализму.
2. Обломов и Штольц – антиподы, герои двух эпох: отмирающей и
зарождающейся, это два типа мировоззрения: созерцательного и
деятельного.
 Противоположность внешности двух героев
А) если во внешности Штольца нет ничего лишнего, то в
Обломове всё чересчур
Б) мягкость, изнеженность Обломова и воплощённая энергия
Штольца
В) свободный халат Обломова и строгий деловой сюртук
Штольца
 Родители, их происхождение и образ жизни, интересы
А) Обломовы – старые патриархальные дворяне, живущие в
атмосфере барства, изнеженности и всеобщей любви
Б) отец Штольца – расчётливый и рационалистичный немец, а
мать – тихая, музыкальная, поэтичная русская дворяночка
 Воспитание и образование героев
А) атмосфера всеобщей любви, опеки, царящая в Обломовке
70
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Б) жесткость, материалистичность воспитания отца и
поэтичность влияния матери на Штольца
 Отношение к службе, делу
А) нежелание и неумение Обломова усердно трудиться,
рассеянность, проявленная на службе
Б) быстрый карьерный рост Штольца, его деловая хватка,
аскетизм и гордыня
 Образ жизни
А) «лежание» - образ жизни Ильи Ильича
Б) вечное движение Штольца
 Отношение к любви и к сфере чувств
А) мягкость, сердечность, проявленная Ильёй Ильичом в
отношениях с Ольгой Ильинской
Б) боязнь воображения, мечты, сентиментальности Андрея
 Отношение автора
А) двойственное отношение к Обломову:
симпатия к его доброте, сердечности, мягкости и
ненависть ко всему «обломовскому» в Обломове (барству,
скандалам с Захаром, ничегонеделанью)
Б) Штольц получился каким-то автоматом, бездушной
марионеткой, так как такой тип чужд Гончарову
3. Штольц – тот герой, который выпукло отразил «обломовское» в
Обломове и показал его «золотое сердце».
Готовимся к сочинению.
«Конфликт «отцов» и «детей» в романе И. С.
Тургенева «Отцы и дети»
План.
Вступление. 1. Вечный конфликт «отцов» и «детей».
 Непонимание
 Причины непонимания
 Что надо делать тем и другим
2. Эпоха 6-х годов 19 века и роман Тургенева
 Конфликт либералов и революционеров-демократов
 Расстановка сил в романе
Т. Столкновение Базарова и Павла Петровича, их разногласия как в
идеологическом плане, так и в психологическом является тем стержнем,
вокруг которого оформляется сюжет
71
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
1. Антитеза, заложенная в портретах героев
 Волосы Павла Петровича и Базарова
 Отношение к одежде
 Руки
 Манера двигаться (медлительность П. П. и стремительность Б.)
2. Поведение во время спора
 Манера говорить (красноречие П. П. и афористичность речи Б.)
 Умение властвовать собой (вспыльчивость П. П. и спокойствие Б.)
3. Идеологические споры
 Спор об аристократии
 Спор о принципах и авторитетах
 Спор о нигилизме
 Спор о народе
 Спор об искусстве, природе и любви
4. Дуэль
5. Общение на 2-ом круге Базарова
Заключение. Итоги спора. Кто прав, кто виноват? Возможно ли «отцам»
и «детям» понять друг друга? Финал романа и ответ на эти вопросы
автора.
Занятие №13. Темы. Частные темы. Тематические мотивы.
Сочинение по теме литературного произведения.
Задание №1.
Подготовьтесь писать сочинение по теме «Тема поэта и
поэзии в лирике Пушкина»
3. Перечитайте стихотворения поэта: «Памятник»,
«Орион», «Пророк», «Эхо», «Разговор с
книгопродавцем о поэзии». Выделите частные
темы и мотивы этих стихотворений.
Рассмотрите, в каких обликах предстают поэты
в стихотворениях. Каковы свойства поэзии?
4. Определите ключевые слова в теме.
5. Определите задачу темы.
6. Какой тип вступления больше подойдёт к этой
теме? Сформулируйте пункт плана 1-ый.
7. Сформулируйте тезис сочинения.
72
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
8. В арабских пунктах плана рассмотрите
разноплановость решения Пушкиным темы
поэта и поэзии. Этому поможет ваша работа по
выделению частных тем и мотивов
стихотворений на тему поэта и поэзии.
9. О чём можно написать в заключении?
Озаглавьте 3-е римское.
Образец плана
1. Место темы поэта и поэзии в лирике поэтов допушкинской поры.
(Стихотворения «Памятник» Горация и Державина). Учительная
функция поэзии в русской литературе.
2. Различные образы поэта в лирике Пушкина
 Аллегорический образ поэта в лирике Пушкина
А) Образ Ориона – перекличка с древнегреческим мифом
Б) Поэт – пророк, божественность его предназначения.
Перекличка с библейскими сюжетами
В) Поэт – отклик, эхо на всё происходящее в мире. Он не может
не реагировать на текущие события
 Реалистический образ поэта в лирике Пушкина
А) Столкновение поэта и толпы, непонимание, ведущее к
выводу о высшем предназначении поэта и ненужности
растолковывать смысл поэзии черни
Б) Поэзия служит не славе, а потребностям души («Разговор с
книгопродавцем…»)
 Поэзия – послание, пророчество, отображающее смысл бытия
 Свойства поэзии
А) Назначение поэзии – глаголом жечь сердца людей
(«Пророк»)
Б) Свойство поэзии быть выше суетности толпы («Разговор…»)
В) Свойство поэзии быть выше сиюминутных и меркантильных
желаний («Разговор…»)
Г) Нерукотворность творчества. Истинная поэзия живёт в веках.
(«Памятник»)
Д) Верность идеалам («Орион»)
3. Актуальность темы поэта и поэзии. (Евтушенко: «Поэт в России
больше, чем поэт. В ней суждено поэтами рождаться лишь тем, в ком
бродит гордый дух гражданства, кому (…) покоя нет»
73
2004 год
МОУ «СОШ №13 с УИОП» Перова Инесса Николаевна
Задание №2.
Подготовьтесь писать сочинение на тему «Тема любви в
лирике Пушкина».
1. Перечитайте стихотворения поэта: «Я помню чудное
мгновенье…», «Я вас любил…», «Мадонна», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…»
2. Какое вступление подойдёт к этой теме? Озаглавьте
1-ое римское.
3. Сформулируйте тезис.
4. Вам предлагаются подпункты основной части.
Дополните их буквенными подпунктами.
1. Многожанровость произведений на тему о любви (нет чёткого
разделения на элегию, послание, романс)
2. Новаторство Пушкина в любовной лирике. Совершенно новая
система ценностей, предложенная поэтом, движение от романтизма
к житейской мудрости и гуманизму.
3. Что такое любовь, по Пушкину.
74