Развитие и совершенствование навыков чтения

Развитие и совершенствование навыков чтения.
Чтение и письмо открывают человеку новый мир,
Особенно в наше время, при нынешних успехах разума.
Н. Карамзин
Нельзя быть успешным учеником, не умея читать.
Сколько Тань, Саш и Серёж, которые не в силах освоить программу. Они тратят
уйму времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют,
не могут решать задачи.
При обследовании одной из школ нашли ученика девятого класса, который читал
38 слов в минуту. Такую скорость обычно имеют ученики, обучающиеся в первом классе.
В девятом классе домашнее задание в среднем на один день составляет примерно 8
страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 38. Получается приблизительно 170
минут, или около трёх часов необходимо Васе, чтобы один раз прочитать тексты
домашних заданий. Но при такой низкой технике чтения естественно, что Вася за один раз
не поймёт то, что написано в учебнике. Ему необходимо минимум трижды прочитать
тексты, а трижды три – это уже девять часов; ещё прибавим шесть часов, которые Вася
пробыл в школе, - получится 15-часовой рабочий день. При этом ещё не всё учли: ведь
есть ещё письменные задания. А в 9 классе это задания по алгебре, геометрии, физике,
химии, русскому, английскому, сочинения по литературе. Становится совершенно ясно,
что 24-х часов в сутки не хватит Васе, чтобы выполнить домашнее задание. Это при
условии, если он хочет учиться. Вася, таким образом, обречён на неуспеваемость…
Можете приглашать самых разрекламированных, самых талантливейших учителей – и тем
не менее они ничем не смогут помочь, пока Васю не научат элементарному – пока не
научат читать.
В основной школе ученик должен не просто читать, а уметь работать с учебной и
научной литературой.
А для этого необходимо владеть определенными учебными умениями и навыками. К
ним относятся:
— умение накапливать информацию;
— умение творчески ее перерабатывать;
— умение выдавать новую информацию;
— умение находить на все это время.
Другими словами, культура чтения — это понятие достаточно широкое, оно
включает в себя: регулярность чтения, скорость чтения, виды чтения, умение работать с
информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек, рациональность чтения,
умение вести различные виды записей.
Каждый текст мы читаем с какой-либо целью, даже если нам кажется, что мы читаем
просто так, бесцельно. Что бы мы ни читали, мы все равно получаем какую-то информацию,
узнаем для себя что-то новое. От того, какую информацию нам необходимо получить, мы
непроизвольно выбираем определенный вид чтения, порой даже не осознавая этого. На уроках
мы должны обучать ребят пользоваться различными видами чтения. Какие же виды чтения
существуют?
Сплошное чтение – внимательное прочтение подряд всего материала для целостного
изучения содержания текста.
Выборочное чтение – чтение, предполагающее определенный отбор материала с целью
его углубленного изучения.
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением или
толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений, критических
замечаний.
Чтение по ролям – это чтение текста, принадлежащего действующим лицам, с
элементами сценической игры.
Ученик должен уметь переходить с одного вида чтения на другой.
Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на
учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.
Выразительное чтение – это чтение, характеризующееся следующими признаками:
1) ясное, четкое произношение звуков, слов; достаточные громкость и темп;
2) соблюдение пауз и логических ударений;
3) соблюдение интонации вопроса, утверждения, отрицания;
4) придание голосу нужной эмоциональной окраски: радостной, грустной, ироничной.
Аналитическое чтение – критическое изучение содержание текста с целью его глубокого
осмысления, сопровождающееся выпиской фактов, цитат, составлением тезисов,
рефератов.
Просмотровое чтение . Этим видом чтения мы пользуемся тогда, когда нам необходимо
просмотреть книгу, журнал, статью и т.п. Нам не нужно знать подробности и понимать
смысл текста. Здесь для нас главное - получить самое общее представление о содержании
в целом. О чем текст вообще и определить, представляет ли данный материал для нас
интерес. Все наши усилия направлены лишь на то, чтобы определить есть ли нужная нам
информация в данном тексте. Просмотровое чтение мы используем для того, чтобы
понять в самых общих чертах, о чем данный текст, а не что именно сообщается по тому
или иному вопросу.
Библиографическое чтение – это просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журнальных статей за год и т.д. Цель такого чтения – по
термографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны в
дальнейшей работе.
Чтение, чтобы быть успешным, прежде всего, должно быть мотивированным.
Поэтому первой задачей педагогов школы является воспитание у ребят интереса к
чтению, формирование у них широкого круга чтения, индивидуального информационного
запроса. (Зачем читать? Что читать?).
Большим мотивационным потенциалом обладают современные технологии и стратегии
обучения, используемые педагогами на уроках: метод проектов, модульная технология,
технология развития критического мышления через чтение и письмо и др.
Необходимо вооружить ребенка приемами понимания прочитанного.
Понимание – очень личный, субъективный процесс и основывается на убеждениях и
нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, а может быть, и
просто невозможно. Но можно и нужно создать благоприятные условия для овладения
школьниками приемами понимания и совершенствования чтения в целом.
Понимание и интерпретация информации основана на ее анализе учеником. Ученик,
читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи,
которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме или в
таблице. Таким образом, ученик перекодирует информацию на другой, в большей степени
“свой язык” символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию
привести в систему, а значит глубже понять и использовать в дальнейшей работе.
Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специально
целенаправленного обучения приемам переработки информации: составлению плана,
тезисов, кодированию информации в различных графических схемах и т.д. Некоторые из
них можно использовать еще до чтения. Например, по заголовку спрогнозировать тему и
идею всего произведения.
Одним из важнейших направлением в работе является словарная работа. Она может
проходить как перед чтением, так и в процессе чтения. Например, при первичном
знакомстве с текстом ученику в режиме просмотрового чтения предлагается выделять для
себя непонятные слова, смысл которых позже уясняется либо через контекст, либо в
процессе коллективного обсуждения. Часто понять смысл того или иного слова помогает
такой прием, как подбор синонимов. Повышает культуру умственного труда и расширяет
словарный запас школьников работа с толковыми и другими словарями.
Часто ребята, читая текст, не осознают того, что не понимают значения многих слов, и это
очень мешает пониманию. Наши наблюдения за деятельностью учащихся показали, что в
среднем ребята не видят и не осознают своего непонимания значения от 15 до 20% слов,
(например, обряд, предки, обычаи и др.) В связи с этим учитель должен целенаправленно
работать с учащимися не только по лексическому толкованию трудных для понимания
слов, но и по их выявлению в тексте.
Что можно порекомендовать? Вести словари терминов по различным областям знаний,
эпизодически просматривать эти записи. Освоение понятий той или иной области знаний,
восприятие и понимание научного текста повысит скорость чтения.
С работой по развитию речи самым тесным образом связана деятельность по
формированию словаря учащихся. Она способствует развитию понятийного мышления
учащихся и более глубокому пониманию ими текста. Хорошие глубокие знания, богатый
словарный запас, начитанность лежат в основе такого явления как смысловая догадка.
Важным, эффективным направлением считается обучение школьников умению
самостоятельно составлять вопросы к тексту. Наши наблюдения показывают, что
составление вопросов по содержанию текста положительно влияет на его понимание
учащимися, развивает такой прием чтения, как смысловая догадка, а значит, развивает их
мышление и повышает скорость чтения. Анализ показал, что 45% составленных
учащимися вопросов вскрывают причинно-следственные связи, будят мысль школьников.
Умение и желание ученика задавать вопросы к тексту свидетельствуют: во-первых, об его
активной позиции во время чтения, о том, что он вступил в диалог с автором текста; вовторых, ставит ученика в позицию исследователя текста; в-третьих, развивает у
школьников такие качества как критичность ума и наблюдательность; в-четвертых,
формирует прогностические умения учащихся; в-пятых, постановка проблемных
вопросов, выявляющих причинно-следственные связи, является показателем с одной
стороны хорошего развития логического мышления учащихся, а с другой, глубокого
понимания ими текста.
Стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку такая стратегия,
как “чтение с остановками”. Развивает умение выделять логическую и последовательную
структуру текста составление вопросного плана. Активизирует учащихся, развивает их
коммуникативные способности такая стратегия, как “чтение в кружок”. Повышает
результативность чтения метод взаимоопроса учащихся в работе пар сменного состава.
Очень полезной, развивающей и организующей работу учащихся является постановка
вопросов перед изучением текста, которую предлагает стратегия “ЗХУ” из технологии
развития критического мышления через чтение и письмо.
Чтение – один из четырех видов речевой деятельности, которое неразрывно связано со
всеми другими ее видами: говорением, слушанием и письмом. Поэтому для достижения
оптимальных результатов в понимании текста надо, чтобы работа над формированием
всех ее компонентов, проходила параллельно и была четко сбалансирована.
Исходя из этого, образовательные ситуации на уроке надо проектировать так, чтобы,
прочитав текст, ученик был бы способен сам задать вопросы по его содержанию, затем на
основе анализа текста составить план. Создать такие условия, чтобы у ребенка возникло
желание обсудить содержание прочитанного с товарищами. Формировать у школьников
способности не просто пересказывать текст, но и умение выразить свое отношение к
прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, или оценивать
героев произведения, о которых прочитал. Речь идет о том, чтобы научить школьника
вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением,
научить строить свой, авторизованный текст, свой речевой постулат.
Так в процессе говорения-слушания, т.е. общения – обсуждения прочитанного,
формируются, причем комплексно, и информационная, и речемыслительная, и
коммуникативная культура учащихся.