ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
У СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ
ИЗ ИСЛАМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ АФГАНИСТАН НА ЗАНЯТИЯХ
РКИ.
Ахмедова А.К.,
Семенова Т.Я.,
Мацко И.В.
Казахстан, Алматы
КазНУ им. аль-Фараби
Эл.адрес
Статья посвящена проблемам формирования грамматических
навыков и умений построения монологической речи на уроках РКИ.
Мақалада
грамматикалық
дағды
құралымның
үдерісі
және
монологикалық сөздің құрылысы ұсталық мәселелері қараластырылады.
This article is devoted to problems of formation of grammatical skills and
abilities of creation of the monological speech at lessons of Russian as foreign.
В настоящей статье мы попытаемся обобщить некоторый опыт работы
по формированию грамматических навыков в выработке умений построения
монологической речи в аудитории студентов-иностранцев из Исламской
Республики Афганистан.
Что мы понимаем под грамматическим навыком? Если навык, как
таковой, — это деятельность, сформированная путем повторения и
доведения до автоматизма, то грамматический навык, на наш взгляд, – это
автоматическая деятельность по использованию грамматических категорий,
усвоенных на занятиях РКИ.
Формирование или выработка навыка — это процесс, который
достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально
организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ
действия совершенствуется и закрепляется и говорят о формировании
навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная
выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не
выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию
навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться
на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.
Что мы понимаем под умением построения монологической речи?
Умение — это способ выполнения действия, который освоил субъект с
помощью комплекса навыков, приобретённых в процессе развития. Умение
же, в нашем случае, построения монологической речи – это конкретная
речевая деятельность субъекта в изменяющихся условиях с применением
усвоенных грамматических навыков.
Умение - владение сложной системой психических и практических
действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности
имеющимися у субъекта знаниями и навыками.
Гармонизация получаемых на занятиях грамматических навыков с
практическими умениями применения их, к примеру, в монологической речи,
- пожалуй, цель каждого преподавателя иностранного языка.
Когда речь идёт о слушателях-иностранцах из ИРА, то важным
является факт их знания, в той или иной степени, английского языка. Этот
комплекс навыков и умений ориентации в иностранном языке оказывает
положительное влияние на процесс овладения ими русского языка и в
определённой мере облегчает работу преподавателя РКИ.
Также в процессе формирования навыков и умений при изучении
русского языка у студентов из Афганистана большую роль играют
национальные особенности их характеров: открытость, отсутствие языкового
барьера (страха сказать что-либо неграмотно), дух соперничества со своими
друзьями. Особенно ярко эти качества проявляются при сравнении их со
студентами, к примеру, из Китая или Кореи. Плюсом ко всему сказанному
является наличие у них чёткой мотивации: изменить свою жизнь к лучшему
путём повышения социального статуса, ступенькой к чему является
получение высшего и поствысшего образования в вузах Казахстана.
Всё это влияет на успешное формирование грамматических навыков и
умений построения монологической речи студентами-афганцами.
Автор статьи не выделяет каких-то особенных методических приёмов
для работы в обозначенной выше аудитории. В то же время, нельзя не
обратить внимания на некоторые особенности в процессе формирования
навыков и умений в описываемом случае. Ниже мы попытаемся рассмотреть
этот процесс в общем, безотносительно к национальной принадлежности
изучающего русский язык как иностранный.
Навыки и умения формируются в течение всего процесса обучения
иностранному языку. Для студентов и преподавателей формирование
навыков и умений является неким единым целым, где трудно определить, до
какой степени сформирована та или иная способность.
Необходимо знание этапов, помогающих ориентироваться в этом. Это
основные этапы урока: ознакомление, тренировка и речевая практика,
которые также можно считать этапами формирования навыка или умения.
Как правило, для этого нужно определённое время. Речевая
способность постоянно совершенствуется, хотя и не столь целенаправленно.
Она выступает уже не как цель, а условие формирования новых навыков или
умения. Например, умение кратко передавать содержание текста сначала
формируется само по себе, а затем доводится до нужного уровня
совершенства при развитии умений смысловой интерпретации прочитанного.
Этапы урока не всегда используются в строгой иерархической
последовательности. Например, этап ознакомления нужен далеко не на
каждом занятии. С другой стороны, чтобы не перегружать память, тесно
связанную с мышлением, мы знакомим студентов с ключевой информацией,
а дополнительные сведения сообщаем постепенно на последующих занятиях.
Целостность каждого этапа занятия зависит от того, насколько
правильно мы понимаем сущность и назначение каждого этапа. Если
тренировку воспринимать только как механический процесс, где речевая
задача навязана и не вызывает интереса, то такой тренировкой завершать
занятие нельзя. Цели урока достигнуты не будут. Если же под тренировкой
понимается так называемая "коммуникация с поддержкой", где студенты
получают возможность самовыражения, то таким заданием можно завершить
учебное занятие.
Ознакомление может вклиниваться в тренировку. Например,
ознакомление со структурами специальных вопросов логично включить в
занятие после тренировки в употреблении общих вопросов.
Важно лишь, чтобы ни одно языковое явление не подвергалось
тренировке до того, как студенты осознают его значение, формы и способы
действий с ним.
Таким образом, цель занятия определяет его этапы и порядок их
следования, а план занятия представляет собой развёрнутую программу
решения поставленных задач.
Объектом нашего внимания является формирование грамматических
навыков и монологических умений на этапах тренировки и речевой
практики, поскольку основной задачей этапа тренировки является
автоматизация процессов понимания и использования языкового материала.
В результате тренировки студент способен распределять внимание
между тем, что говорит (пишет), и тем, как он оформляет свои мысли. Это
позволяет ему перейти к речевой практике, где он сможет сосредоточить
основное внимание на содержании, а не на форме высказывания.
Тренировка при формировании умений нужна для того, чтобы
расчленить сложное умение на компоненты, дать студенту надёжные
инструкции для правильного выполнения действия и добиться оптимальной
скорости принятия смысловых решений.
В теории и практике преподавания иностранных языков достаточно
разработана типология условно-коммуникативных упражнений, построенных
как реплика по заданной модели в ответ на побудительную реплику. При
этом интеллектуальные операции выстраиваются по мере усложнения:
имитация - подстановка - трансформация - структурирование. Эти операции
могут сопровождаться сжатием или расширением ответной реплики в
сочетании подстановки и трансформации, трансформации и
структурирования и т.д. Немаловажно, что каждая операция с собственно
языковым материалом может сочетаться с принятием смыслового решения.
Занятие с использованием подстановки и трансформации во многом
выигрывают в мотивации, если проводить занятия как викторины и
подбирать материал, требующий демонстрации своего кругозора.
Следующая по сложности после трансформации речевая операция с
большей степенью самостоятельности высказывания - это комбинирование
или структурирование, т.е. составление связных высказываний из отдельных
предложений или из более коротких связных высказываний согласно
заданному намерению.
Большую коммуникативную ценность имеют задания, требующие
комбинирования микродиалогов и микромонологов, предварительно
отработанных с различными подстановками. В этом случае заданное
коммуникативное намерение оставляет значительную свободу для творчества
и для выражения своего отношения к объекту высказывания. Таким заданием
на начальном этапе обучения можно завершать учебные занятия, где оно
условно выполняет роль речевой практики.
Таким образом, говоря о взаимосвязи грамматических навыков и
монологических умений, мы должны творчески подходить к использованию
вышеописанных речевых операций. При этом мы не должны забывать, что
градация заданий на этапе речевой практики зависит: от принимаемых во
внимание факторов, входящих в коммуникативную ситуацию, от количества
используемых интеллектуальных операций, от сложности и новизны
формируемого умения. Постепенность усложнения заданий и плавность
перехода к речевой практике объясняется уже тем фактом, что этап речевой
практики не состоится без предыдущих тренировочных заданий.