Традиции и новации гимназического образования
реклама
Традиции и новации гимназического образования СОДЕРЖАНИЕ I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ТРАДИЦИИ и НОВАЦИИ Концепция инновационной площадки МПГУ на базе Православной классической гимназии-пансиона Свято-Алексиевской Пустыни памяти протоиерея Василия Лесняка «Формирование динамического равновесия традиционных и новационных форм обучения с целью повышения мотивации к самостоятельной учебной и внеучебной творческой деятельности». 2-13 Минералова И.Г. Мнимые и подлинные информационные ценности 13-16 II. АКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Открытые уроки научного руководителя инновационной площадки доктора филологических наук, профессора Ирины Георгиевны Минераловой Урок литературного чтения в 4 кл. М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Ангел» 16-20 Лирика И.А. Бунина. Анализ поэтического произведения И.А.Бунина: Полевые цветы. Густой зеленый ельник у дороги. Родина. Слово (8 класс) 20-27 Методическое обоснование к уроку «Пишем сочинение по картине Е.Широкова «Друзья»» 28-30 Музеи как фактор культурно-исторического и речевого развития учащихся. Опыт учебно-методической деятельности преподавателей гимназии Свято-Алексиевской Пустыни Василенко С. А. к.и.н Формирование исторического сознания учащихся через музейные уроки по истории России Орловская Е. В. Практика музейных уроков в развитии речи учащихся Свято-Алексиевской Пустыни Бочков А. Н. Уроки географии в музее Путешествий Федора Конюхова СвятоАлексиевской Пустыни, формирующие мотивацию к изучению предмета Румянцев А.В. Введение в речь учащихся афористических учений как фактор развития монологической речи на уроке истории 31-34 34-38 38-39 39-40 III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ШТУДИИ. МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Минералова И.Г. Способы оптимизации освоения современной литературы в выпускных классах средней школы при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе 41-47 1 Традиции и новации гимназического образования Актуальные задачи обращения к музейным ресурсам в образовательном процессе и активные формы их использования 47-48 Темы уроков, проведенных в музеях Свято-Алексеевской Пустыни Подготовила зам. директора по научной работе Щербань С.И. Апоянова Т.П. Живая природа в математике. (конспект урока в 5 кл.) 49-54 Кожевникова Л.Ю. Семья и бытовые отношения (конспект урока в 10 кл.) 54-60 Масалитина Е.Ф Движение весны (поэзия в эстампах) (конспект урока в 6 кл.) 60 Остренкова М.В. Учебно-методический материал по русскому языку 61-66 IV. РАБОТЫ ГИМНАЗИСТОВ Ларюшкин А.А. (11 кл.) Книжность и святость: Святитель Макарий как собиратель Великих ЧетьиМиней. Оболенский Р., Бабурин И. (7, 8 кл.) Сокрушенное сердце: путь к Богу. Художилов В. (10 кл.) Митрополит Макарий Московский и строительство храма Василия Блаженного Бочкова А., Крылова К. (7, 2 кл.) Первая печатная книга на Руси «Апостол» и апостольское учение о Любви в русской культуре 67-73 73-76 76-80 80-83 V. Итоги года Смирнова Е.В. Анализ учебной работы педагогического коллектива НОУ «Православная классическая Гимназия-пансион Свято-Алексиевской Пустыни памяти протоиерея Василия Лесняка» за 2012-2013 учебный год. Минералова И.Г. ВСЕМ РАДОСТНОГО ТРУДА. 2 Традиции и новации гимназического образования АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ТРАДИЦИИ и НОВАЦИИ Концепция «Формирование динамического равновесия традиционных и новационных форм обучения с целью повышения мотивации к самостоятельной учебной и внеучебной творческой деятельности» Актуальность. Потребность в методолого-теоретическом обосновании замены или переакцентировке традиционных, апробированных в отечественном и мировом образовании форм и методов преподавания в общей и средней школе, необходимость взвешенного подхода к дидактико-методической разработке и внедрению в современную школьную практику компетентностно-ориентированного подхода побуждает определиться с приоритетами процесса и результата образования: Во-первых, тотальное использование ИКТ без обоснования его целесообразности, психолого-педагогической необходимости в практике школьного преподавания приводит, несмотря на грамотно поставленные задачи компетентностного подхода, к низким, а то и «минусовым» образовательным результатам . Несомненно, старшая школа должна стремиться к гармонизации фундаментального и профильного образования, формированию у выпускника жизненно необходимых качеств: умение самостоятельно учиться на протяжении всей жизни, объяснять явления действительности, ориентироваться в мире ценностей, делать осознанный профессиональный выбор, решать различные нестандартные проблемы и жить в соответствии с духовно-нравственными основаниями и подлинными ценностями в быстро меняющемся мире, которые этот меняющийся мир отменить не может. Во-вторых, ориентация России на сотрудничество с развитыми странами требует адекватных действий по обеспечению аутентичности российского образования, отстаиванию высоких традиционных образовательных и воспитательных ориентиров, без упрочения которых вхождение отечественного образования в общий контекст европейских тенденций глобализации, перехода к информационному обществу и формирования единого общеевропейского образовательного пространства, приведет к гибельным для российского образования последствиям. В-третьих, интенсивное обновление информации, появление новых источников ее получения, подобных Интернету, привели к очевидности чрезмерной перегруженности содержания школьного образования, при этом создается иллюзия информированности, осведомленности. До настоящего времени техникотехнологические параметры использования ИКТ на уроке не имеют серьезных научных обоснований. В-четвертых, несомненный факт того, что без основательного базового знания по предмету нет повода говорить о развитии, поскольку развитие базируется на системе знаний и представлений о ключевых феноменах предмета. Деятельностный подход должен заключаться в аргументированном сочетании традиционных эффективных методик и технологий с новыми активными технологиями, в том числе и информационно-коммуникационными, соответствующими всем требованиям как САНПИНа, так и ориентированности на конкретные образовательные результаты, понимаемые как системные для формирования личности. Таким образом, необходимость соблюдения динамического равновесия в использовании традиционных и новационных (ИКТ, активных) технологий, объясня3 Традиции и новации гимназического образования ется образовательными задачами выхода на новое качество учебновоспитательного результата, соответствующего современным потребностям развития общества и высоким духовно-нравственным приоритетам, с другой – пониманием необходимости решения проблем образования через системный подход к постановке целей и определения комплекса результатов, эффективность которых находится в прямой зависимости от психологического и духовно-нравственного климата как в образовательном учреждении в целом, так и в классе, и во внеучебное время. Вышеназванные внешние и внутрисистемные факторы обусловили современную активизацию исследования проблем соблюдения меры традиционных и новационных форм в подходе к содержанию школьного образования. В настоящее время в отечественной педагогике отсутствует единая теоретическая концепция соблюдения динамического равновесия традиционных и новационных технологий в образовании, что приводит к очевидным противоречиям и затруднениям в педагогической практике. В «Стратегии модернизации содержания общего образования», давшей своеобразный старт массовым и глубоким исследованиям компетентностного подхода в аспекте общего образования в России, определены на ближайшую и дальнюю перспективы основные линии разработки компетентностного подхода. При этом вопрос о взаимообусловленности новейших методик и технологий в соположении с традиционными, апробированными как эффективные в мировой образовательной практике, остается на периферии внимания как методологов, так и учителейпрактиков. В связи с этим, в среднесрочной перспективе считается необходимым осуществить: во-первых, анализ отечественного и мирового опыта в реализации принципов и подходов соположения традиционных и новационных методик, приемов и технологий; во-вторых, провести анализ эффективности следования компетентностному подходу с использованием традиционных технологий в освоении содержания образования в российской школе; в-третьих, разработку ключевых компетентностей, освоение которых осуществляется через овладение материалом предмета с использованием традиционных приемов, методик и технологий на системной основе, предоставить рекомендации по их освоению на разных ступенях школы и на различном предметном материале; в-четвертых, интерпретацию существующего содержания общего образования в традиционно деятельностной форме с учетом самоценности возрастного и психологического периода детства с обращением к принципу амплификации, активно используемому в образовательновоспитательной парадигме учебного заведения. В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» значительное внимание уделяется обновлению содержания и технологий образования, внедрению новых государственных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода. В настоящее время приоритетным вопросом является исследование комплекса методик и технологий в школьном образовании, которые наиболее результативны в сочетании с активными технологиями побуждающими учащихся к самостоятельной активной творческой деятельности на уроке и внеурочное время. Данные векторы исследования компетентно-ориентированного подхода нашли отражение в многочисленных работах, опубликованных за последнее пять лет, таких отечественных педагогов, как А.В. Баранников, В.А. Болотов, Т.И. Шамова и др. Однако, учитывая стартовый этап исследования данной проблемы в об4 Традиции и новации гимназического образования щем образовании, пока не сформирована целостная концепция обращения к решению проблем эффективного использования традиционных методик и технологий в компетентностно-ориентированном образовании. Конечно, недостаточная разработанность общих методологических и теоретических вопросов затрудняет осуществление более частных дидактических, методических и управленческих исследований отдельных ключевых компетенций. Приоритетное место среди ключевых компетенций, обозначенных федеральной стратегией модернизации содержания общего образования, предоставлено компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Данная компетенция занимает особое место в совокупности компетенций личности, так как обеспечивает присвоение человеком всего целостного и разнообразного мира духовной и материальной культуры. Более того, познавательная составляющая имманентно присутствует в остальных видах ключевых компетенций. В тоже время результаты многочисленных международных и федеральных исследований свидетельствуют о недостаточном уровне владения учащимися ключевыми образовательными компетенциями и в том числе важнейшей из них – учебнопознавательной. Решение задач сочетания традиционных и новационных технологий для побуждения учащегося к самостоятельной активной творческой, а не только репродуктивной деятельности, поможет в снятии целого ряда психологопедагогических «барьеров», пока что не преодоленных в образовании. Во многом данное положение дел обусловлено теми противоречиями, которые характеризуют современную практику развития учебно-познавательной компетенции учащихся: - между возросшей потребностью общества в выпускниках, готовых к самостоятельному осуществлению самоуправляемой деятельности по решению реальных познавательных проблем, и отсутствием у школы теоретически обоснованного определения содержания учебно-познавательной компетенции; учебнометодического обеспечения ее формирования и развития; соответствующего мотивационного механизма и образовательно-воспитательной парадигмы ; - между потребностью школы в целостном учебно-методическом обеспечении развития учебно-познавательной компетенции и недостаточной сформированностью учебно-методических комплексов надпредметных принципов в использовании традиционных и новационных технологий в основной школе, по обязательным предметам, а также на элективных курсах, недостаточной разработанностью подходов к общешкольной координации педагогической деятельности по формированию и развитию готовности учащихся осуществлять самостоятельную творческую учебно-познавательную деятельность, базирующуюся на использовании традиционных образовательных методик и технологий и тех, что приняты как приоритетные и перспективные, несмотря на непроработанность методических аргументов в их использовании. Осознание приоритетов многоаспектной учебно-познавательной деятельности позволяет определить в качестве ее важнейшего компонента общеучебные умения и условия их успешного освоения. Гипотеза эксперимента: Эффективное формирование, обоснование и апробация целостного учебнометодического и духовно-нравственного воспитательного сопровождения современного образования предполагает: 5 Традиции и новации гимназического образования - определение и обоснование перечня ключевых образовательных компетенций учащихся; - разработка и обоснование структурной модели содержания ключевой образовательной деятельности учащихся, базирующейся на выявлении эффективной модели взаимообусловленности традиционных и новейших методик и технологий. - определение и обоснование комплекса составляющих понятия «традиционные методики и технологии», «новационные технологии» учебно-познавательной компетенции как системных компонентов внутришкольного учебного и внеучебного многоуровневого образования, что предполагает установление сущностных характеристик ее содержания, представления ее деятельностный компонент на операциональном уровне в виде классификации общеучебных умений. - формирование, обоснование и широкая апробация учебно-методического амплификационного деятельностного комплекса; - разработка и обоснование методических рекомендаций по планированию форм оптимизации учебной деятельности в границах базовых учебных дисциплин с использованием как традиционных, так и новейших, в том числе, активных технологий; - обеспечение прогностической организации проектной и исследовательской деятельности учащихся с опорой на научную академическую традицию, с одной стороны, и на традиции в развитии и формировании творческих потребностей и способностей учащихся; - разработка и обоснование модели системы формирования и развития учебно-познавательной деятельности учащихся, побуждающей к активной самостоятельной учебной и внеучебной творческой деятельности; - разработка, обоснование и апробация методик и технологий, позволяющих вовлечь педагогов в формирование и реализацию учебно-методического обеспечения развития учебно-познавательной деятельности, ставящей своей целью сформированность органической потребности в активной самостоятельной творческой деятельности, формирующей личность в ее духовно-нравственном, интеллектуальном, физическом труде. - практико-ориентированное совершенствование профессиональной компетентности педагогов в процессе разработки, обсуждения и внедрения в образовательный процесс учебно-методического и воспитательного обеспечения образования учащихся с опорой на динамическое равновесие традиционных и новационных форм обучения. Цель инновационной деятельности: Обеспечить разработку, обоснование и апробацию учебно-методического сопровождения обучения, ставящего своей стратегической задачей формирование мотивации к самостоятельной творческой учебной и внеучебной деятельности учащихся на основе соположения традиционных и новационных образовательных форм. В результате реализации данной цели будут разработаны и апробированы: 1. Теоретически обоснованный перечень ключевых образовательных компетенций учащихся с учетом терминологической переакцентировки приоритетов в современном образовании. 2. Теоретически обоснованная структурная модель содержания образовательной парадигмы образовательного учреждения. 6 Традиции и новации гимназического образования 3. Теоретически обоснованная модель эффективного соположения в содержании учебно-познавательной деятельности образовательного учреждения традиционных и новационных методик и технологий разных уровней. 4. Теоретически обоснованный и апробированный учебно-методический комплекс по формированию потребности в систематической самостоятельной творческой учебной и внеучебной деятельности (элективный курс). 5. Теоретически обоснованные и апробированные методические рекомендации по планированию актуализации соположения эффективных традиционных и новейших методик и технологий в образовательном пространстве гимназии. 6. Теоретически обоснованные и апробированные мониторинговый инструментарий и организационная система изучения сформированности приоритетных компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся, опирающихся на использование традиционных и новационных форм учения. 7. Теоретически обоснованный и апробированный пакет учебнометодического и управленческого обеспечения компетентностной нацеленности организации проектной, научно-поисковой и исследовательской деятельности учащихся. Кроме того, благодаря вовлечению учителей в процесс корректировки и апробации пакета дидактико-методического обеспечения произойдет повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного формирования мотивации к самостоятельной творческой активной учебной и внеучебной деятельности. Внедрение в образовательный процесс пакета дидактико-методического обеспечения приведет к повышению уровня владения учащимися общеучебными умениями как деятельностным компонентом учебно-познавательной компетенции учащихся. Направления инновационной деятельности: 1. Разработка и обоснование исходных теоретических позиций опоры на формирование динамического равновесия в использовании традиционных и новационных форм образования. 2. Формирование, обоснование и апробация учебно-методического сопровождения по использованию традиционных и новационных форм и технологий в преподавании в школе. 3. Формирование, обоснование и апробация эффективной модели обучения, побуждающей к самостоятельной творческой активной деятельности педагогов и учащихся. Используемые методики, формы организации работы с педагогическим коллективом. В качестве основных методик взаимодействия научного консультанта и сотрудников школы выступают консультирование проекта и консультирование процесса с использованием учебных материалов, программ и технологий Ф.И. Буслае7 Традиции и новации гимназического образования ва, К.Д. Ушинского, А.С. Пчелко и Г.Б. Поляка, А.П. Киселева, В.И. Арнольда, а также И.А. Горячевой, Н.Г. Храмовой и др. Консультирование проекта предполагает, что трем инициативным группам педагогов (группа учителей, работающих по элективному курсу, группа руководителей методобъединений по комментариям к программе общеучебных умений, группа педагогов по проектной и исследовательской деятельности) для обсуждения и корректировки предлагается уже разработанный комплект методик, технологий и конкретных разработок по гуманитарным и естественно-математическим предметам. В этом случае консультант выступает в качестве разработчика документов, а сотрудники школы – в качестве экспертов и участников апробации. Консультирование процесса предусматривает совместную работу консультанта, управленцев и педагогов по выявлению проблем формирования и развития основных принципов использования модели соположения традиционных и новационных форм и технологий, по разработке решений и их внедрению в образовательный и управленческий процессы. В этом случае уже в качестве разработчиков документов выступают сотрудники школы, консультант – в качестве эксперта. Перспективный план экспериментальной деятельности № Содержание этапа Планируемый результат п/п 1 этап. Мотивационно-проектный этап (август 2012 г. – август 2013 г.). Цель: Обеспечить деятельность педагогического коллектива по формированию пилотажного варианта учебно-методического и учебно-воспитательного сопровождения организации образовательной деятельности, формирующей потребность в самостоятельной творческий деятельности учащихся 1.1 Анализ методологической, теоретической и эм- Концепция эксперимента пирической информации об учебнометодическом и учебно-воспитательном обеспечении компетентностно-ориентированного образования учащихся 1.2 1.3 Формирование и пилотажное апробирование мониторингового инструментария и организационной системы изучения сформированности приоритетных компонентов учебнопознавательной компетентности учащихся и соответствующей профессиональной компетентности педагогов на основе соположения традиционных и новационных технологий. Изучение исходного состояния сформированности приоритетных компонентов учебнопознавательной компетентности у учащихся школы и профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного формирования и развития учебно- Апробированные руководителями школы и психологической службой мониторинговый инструментарий и организационная система изучения сформированности приоритетных общеучебных умений. Аналитическая записка 8 Традиции и новации гимназического образования 1.4 познавательной компетенции с опорой на соответствующие механизмы динамического равновестия традиционных и новационных образовательных форм и технологий Выбор наиболее перспективной типологии перечня ключевых образовательных методик и технологий, побуждающих учащихся к самостоятельной деятельности и его теоретическое обоснование 1.5 Разработка и обсуждение структурной модели содержания образовательной парадигмы с учетом эффективного использования традиционных и новационных форм и технологий. 1.6 Построение пилотажного варианта модели содержания учебно-познавательной парадигмы с учетом эффективного использования традиционных и новационных форм и технологий. 1.7 Формирование и обсуждение пилотажного варианта учебно-методического комплекса инновационного (традиционно-новационного) элективного курса 1.8 Формирование и обсуждение пилотажного варианта методических рекомендаций по планированию актуализации разработанной системы образовательной деятельности в границах базовых учебных дисциплин 1.9 Формирование пилотажного варианта пакета учебно-методического обеспечения компетентностной нацеленности организации проектной и исследовательской деятельности учащихся с опорой на традицию в научно-поисковой и художественно-творческой деятельности. 1.10 Формирование модели учебно-методического обеспечения организации проектной и исследо- Перечень ключевых образовательных методик и технологий, побуждающих учащихся к самостоятельной деятельности и его теоретическое обоснование Структурная модель содержания образовательной парадигмы с учетом эффективного использования традиционных и новационных форм и технологий. Первый вариант модели содержания учебнопознавательной парадигмы с учетом эффективного использования традиционных и новационных форм и технологий. Первый вариант учебнометодического комплекса инновационного (традиционноновационного) элективного курса Первый вариант методических рекомендаций по планированию актуализации разработанной системы образовательной деятельности в границах базовых учебных дисциплин Скорректированный педагогами внутришкольный пакет учебно-методического обеспечения компетентностной нацеленности организации проектной и исследовательской деятельности учащихся с опорой на традицию в научно-поисковой и художественно-творческой деятельности. Первый вариант модели учебно-методического обеспече9 Традиции и новации гимназического образования вательской деятельности учащихся с опорой на ния организации проектной и традицию в научно-поисковой и художествен- исследовательской деятельноно-творческой деятельности. сти учащихся с опорой на традицию в научно-поисковой и художественно-творческой деятельности. 1.11 Частичная апробация технологии внутриш- Апробированная руководитекольного управления формированием и разви- лями школы технология внуттием учебно-познавательной компетенции ришкольного управления (процедура проектирования объекта управле- формированием и развитием ния) учебно-познавательной компетенции 1.12 Практико-ориентированное совершенствования Повышение уровня професпрофессиональной компетентности педагогов в сиональной компетентности процессе разработки, обсуждения и пилотажной педагогов, необходимой для апробации некоторых программно- эффективного формирования методических документов по формированию и и развития учебноразвитию учебно-познавательной компетенции познавательной компетенции учащихся учащихся 2 этап. Созидательно-коррекционный этап (август 2013 г. – август 2014 г.). Цель: Обеспечить деятельность педагогического коллектива по апробации пилотажного варианта учебно-методического и учебно-воспитательного сопровождения организации образовательной деятельности, формирующей потребность в самостоятельной творческий деятельности учащихся (проектной и исследовательской деятельности учащихся с опорой на традицию в научно-поисковой и художественнотворческой деятельности). 2.1 Разработка и корректирование концепции учебно-методического и учебно-воспитательного сопровождения образовательной деятельности гимназии, оптимизирующей деятельность коллектива по формированию мотивации к самостоятельной творческой работе учащихся. 2.2 Формирование целостного учебнометодического комплекса, формирующего потребности учащихся в научно-поисковой и художественно-творческой деятельности (элективный курс) 2.3 Апробирование, корректирование и наращивание методических рекомендаций по планированию оптимизации учебно-методического сопровождения, формирующего потребности Концепция учебнометодического и учебновоспитательного сопровождения образовательной деятельности гимназии, оптимизирующей деятельность коллектива по формированию мотивации к самостоятельной творческой работе учащихся. Апробированный педагогами учебно-методический комплекс, формирующий потребности учащихся в научнопоисковой и художественнотворческой деятельности (элективный курс) Скорректированные педагогами методические рекомендации по планированию оптимизации учебно10 Традиции и новации гимназического образования учащихся в научно-поисковой и художествен- методического сопровождено-творческой деятельности в границах базо- ния, формирующего потребвых учебных дисциплин ности учащихся в научнопоисковой и художественнотворческой деятельности в границах базовых учебных дисциплин 2.4 Апробирование, корректирование и наращива- Пакет учебно-методического ние пакета учебно-методического обеспечения обеспечения эффективного эффективного соположения традиционных и соположения традиционных и новационных форм и технологий по организа- новационных форм и техноции проектной и исследовательской деятельно- логий по организации проектсти учащихся ной и исследовательской деятельности учащихся 2.5 Апробирование и корректирование мониторин- Апробированный мониторингового инструментария и организационной си- говый инструментарий и орстемы изучения сформированности приоритет- ганизационная система изуных компонентов учебно-познавательной ком- чения сформированности петенции приоритетных компонентов учебно-познавательной компетенции 2.6 Апробирование и корректирование модели Модель внутришкольной сивнутришкольной системы формирования и раз- стемы формирования и развивития самостоятельной учебно-познавательной тия самостоятельной учебнои художественно-творческой деятельности познавательной и художеучащихся ственно-творческой деятельности учащихся 2.7 Частичная апробация технологии внутриш- Апробированная руководитекольной организации и развития учебно- лями школы технология оргапознавательной самостоятельной деятельности низации и развития учебноучащихся (целостный цикл в границах одного познавательной самостояучебного года) с опорой на взаимную поддерж- тельной деятельности учаку традиционных и новационных образователь- щихся (целостный цикл в граных форм и технологий ницах одного учебного года) с опорой на взаимную поддержку традиционных и новационных образовательных форм и технологий 2.8 Практико-ориентированное совершенствование Повышение уровня професпрофессиональной компетентности педагогов в сиональной компетентности процессе апробировании и корректировании педагогов программно-методических документов по формированию и развитию приоритетных компонентов учебно-познавательной и художественно-творческой деятельности 3 этап. Аналитико-обобщающий этап (август 2014 г. – август 2015 г.). Цель: Обеспечить деятельность педагогического коллектива по анализу и обобще11 Традиции и новации гимназического образования нию процесса и результатов инновационной исследовательской работы «Формирование динамического равновесия традиционных и новационных форм обучения с целью повышения мотивации к самостоятельной учебной и внеучебной творческой деятельности» 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Изучение итогового состояния сформированности приоритетных компонентов учебнопознавательной компетенции учащихся школы Изучение итогового состояния профессиональной компетенции педагогов, необходимой для эффективного формирования и развития учебно-познавательной компетенции Теоретическое обоснование целостного учебнометодического комплекса по формированию мотивации к самостоятельной творческой учебной деятельности учащихся (элективный курс) Теоретическое обоснование методических рекомендаций по планированию оптимизации образовательной деятельности с использованием форм традиционного и новационного направления в границах базовых учебных дисциплин Обобщение и теоретическое обоснование целостного пакета учебно-методического обеспечения организации проектной и исследовательской деятельности учащихся (следование академической традиции в научно-поисковой деятельности, инновационные механизмы эффективности прогностической учебной деятельности Аналитическая записка Аналитическая записка Целостный учебнометодический комплекс элективного курса Методические рекомендации по планированию оптимизации учебно-познавательной деятельности Целостный пакет внутришкольного учебнометодического обеспечения организации проектной и исследовательской деятельности учащихся (следование академической традиции в научнопоисковой деятельности, инновационные механизмы эффективности прогностической учебной деятельности Наращивание мониторингового инструментария и организационной системы изучения сформированности приоритетных компонентов учебно-познавательной деятельности у учащихся школы (мотивация к самостоятельной творческой деятельности) Целостный пакет мониторингового инструментария и организационной системы изучения сформированности приоритетных компонентов учебно-познавательной деятельности у учащихся школы (мотивация к самостоятельной творческой деятельности) Теоретическое обоснование модели внутриш- Теоретическое обоснование кольной системы формирования и развития модели внутришкольной сиучебно-познавательной деятельности учащихся стемы формирования и развития учебно-познавательной деятельности учащихся 12 Традиции и новации гимназического образования 3.8 Обобщение и теоретическое обоснование технологии формирования мотивации к самостоятельной творческой деятельности соположением традиционных и новационных форм учебнопознавательной деятельности учащихся (целостный цикл в границах одного учебного года) Обобщение и подготовка методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного формирования и развития приоритетных компонентов оптимизации учебно-познавательной деятельности учащихся 3.10 Практико-ориентированное совершенствование профессиональной компетентности педагогов в процессе апробирования и корректирования программно-методических документов по формированию мотивации к самостоятельной творческой деятельности традиционными и новационными средствами учебно-познавательной деятельности. 3.11 Анализ эффективности методического обеспечения управления формированием и развитием учебно-познавательной компетенции учащихся 3.9 Итоговый вариант технологии формирования мотивации к самостоятельной творческой деятельности соположением традиционных и новационных форм учебно-познавательной деятельности учащихся Методические рекомендации по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов Аналитическая записка Предполагаемые результаты 1. Повышение уровня духовно-нравственного развития детей и их психологического здоровья в общеобразовательном учреждении 2. Нормализация системы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками посредством гармонизации образовательного пространства учебы и игры. 3. Улучшение взаимопонимания родителей, педагогов и администрации. Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления 1. Управленческий контроль директора Факт разработки предполагаемых методических документов устанавливается в соответствии с определенным выше перечнем пакета документов управленческометодического сопровождения формирования и развития учебно-познавательной деятельности учащихся. 2. Диагностика результатов учащихся Установление исходного и итогового состояния владения учащимися приоритетными компонентами учебно-познавательной деятельности осуществляется по13 Традиции и новации гимназического образования средством предлагаемого мониторингового инструментария, установленные результаты представляются в виде аналитической записки. 3. Исследования научного руководителя Установление исходного и итогового состояния профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного формирования и развития учебно-познавательной компетенции учащихся, осуществляется посредством определенного мониторингового инструментария, установленные результаты представляются в виде аналитической записки. Научно-методическое обеспечение эксперимента: В качестве философской основы исследования выступали: принцип предметно-методологической целесообразности, из которого следует: сложности исследуемого предмета должны соответствовать методы его изучения, проектирования и описания; диалектический метод познания и прежде всего методы и формы формальной и диалектической логики: анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, доказательства. Общенаучный уровень включает подходы: системный, обеспечивающий системное видение, анализ и проектирование внутришкольной системы формирования и развития общеучебных умений учащихся и позволяющий конкретизировать используемые принципы и категории диалектики, представить предмет нашего исследования как сложную социально-педагогическую систему (А.И. Берг, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин); Конкретно-научный уровень составляют функциональный подход, теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий и теория ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); системный подход к осмыслению содержания общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, С.Г. Воровщиков, В.М. Коротов, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Л.М. Фридман). 14 Традиции и новации гимназического образования Минералова И.Г. ПОДЛИННЫЕ И МНИМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЦЕННОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ Интенсивная поддержка компьютеризации образования, развернувшаяся в последние 5-7 лет гипнотически воздействует на всю систему образования, формируя не столько подлинные, сколько мнимые приоритеты. Оговоримся сразу, что я не принадлежу к числу людей, которые в новых технологиях усматривают зло и предлагают с ними бороться, напротив, работая и в школе, и в вузе я настаиваю на том, чтобы во всем, в том числе и в использовании ИКТ соблюдался золотой принцип разумности и достаточности. Закономерный вопрос: где заканчивается разумность и начинается ИКТ-безумство, во-первых, и как и кто определит «меру», во-вторых. И вот тут и педагог-практик, и ученыйметодист должны руководствоваться единственно целесообразностью, поскольку и в методике и в технологиях все определяется ею. Принцип целесообразности дружит с чувством меры, которое, как известно, у каждого свое, и потому полагаться исключительно на свой вкус также не приходится [1]. 15 Традиции и новации гимназического образования Исследования, проводимые учеными в ведущих компьютеризированных вузах страны, утверждают, что никакой значительной подвижки в освоении предмета с применением ИКТ в сравнении с его игнорированием нет. Более того, зачастую результат оказывается диаметрально противоположным тому, что закладывается при «освоении средств» на оснащение школ и вузов соответствующим оборудованием. Не будем горячиться и подвергать критике уровень осведомленности преподавателей относительно новых информационных технологий, многие владеют сегодня этой техникой. Не будем луддитами, в которых говорит ненависть к технике как таковой. Причины неуспеха, который налицо при всей радужности иллюстративного материала, выводимого на экран, очевидны. Есть проблема, без решения которой мощный материальный ресурс, «вброшенный» в образование, не используется должным образом и использоваться не будет. Определяющей задачей, как бы ни формулировались «компетенции» в школьном и вузовском гуманитарном образовании, все наши усилия должны быть направлены на то, чтобы взрастить личность, чей культурно-образовательный и духовно-нравственный уровень определяется не скоростью пальцев по клавиатуре компьютера, а ясностью и аргументированностью мысли, прочностью нравственных устоев, пониманием своего места в концентрумах я – семья – нация – государство – человеческое всеединство, с одной стороны, а с другой дети – родители – деды. Такие приоритеты выводит Вл. Соловьев в «Оправдании добра или нравственной философии Вл. Соловьева», и вряд ли в гуманитарной сфере за сто с лишним лет что-то радикально поменялось. При сегодняшней оснащенности школьников и студентов в технологическом смысле мы наблюдаем вопиющую деградацию в «присвоении знаний». И школьник, и студент легко находят нужную информацию в интернете, имеют возможность, фигурально говоря, «завладеть ею», даже «присвоить ее», получить за «присвоенное» и очень часто даже не прочитанное, хорошую оценку. Обучающийся не овладевает «суммой тех богатств, которые выработало человечество», потому что в давящем объеме информации приучается не постигать глубоко, возвращаясь к ней, а пробегать поверхностно, потому что не востребован «накопительный принцип». ИКТ – информационно-коммуникационные технологии, а вот «коммуникация» понимается на практике часто превратно. Учитель попрежнему хочет быть транслятором информации, а не аккумулятором творческой речевой деятельности учащихся. Активные технологии не обязательно ИКТ, учителя надо научить владеть аудиторией не правом силы, а силой интеллекта и духовно-нравственного примера. Это зача16 Традиции и новации гимназического образования стую традиционные технологии, «поддержанные» интернет-ресурсом, побуждающие ученика и студента читать и работать самостоятельно. Есть блестящий опыт использования активных технологий, базирующихся на накопительном принципе и систематическом творческом чтении. Сегодня нельзя не осознавать, что приемы линейного последовательного репродуктивного чтения не только не эффективны, они порочны. [2] Без сомнения, и с использованием новых информационных технологий и без них хозяином на уроке и русского языка, и литературы должен быть текст, книжная, письменная и звучащая литературная речь. Зачастую урок превращается в дебаты по поводу текста, в оживленный разговор о каких-то, может быть, насущных проблемах, но Пушкин или Шолохов, Достоевский или Шукшин, которые точнее и глубже поверхностных беглых суждений, подменены зачастую мнимым оживленным разговором, а теперь еще предлагается, чтобы этот разговор велся в дистантном режиме. Иллюзия результативности формируется подменой системной работы с художественным материалом, когда читатель занят отыскиванием средств художественной выразительности без определения их функции или отстаиванием приоритетов воспитательного потенциала произведения и ответом на вопрос: «чему учит?», «что и как воспитывает». При этом ясно, что в каждую новую эпоху собственно «воспитательное» может разниться и, конечно, литература, являясь и искусством, и средством отражения и постижения жизни, имеет свой собственный инструментарий, адекватный материалу и задачам писателя и его эпохе. При таком подходе ИКТ – технико-технологическое средство, а отнюдь не показатель компетентностной осведомленности учащегося. Следовательно, между понятиями информационный и инновационный (в содержательно-методическом и научно-филологическом плане) нет прямой и непосредственной зависимости, и инновационный результат не зависит напрямую от того, использует учитель и ученик ИКТ или нет [3]. Реалии подлинной жизни и способы его претворения в художественных произведениях разных стилей и литературный направлений, способы художественного исследования жизни, осмысление фактов принадлежности «всемирному» и конкретно-историческому – вот приоритетные вопросы и методики и филологического чтения в школе. Литература 17 Традиции и новации гимназического образования 1. Минералова И.Г. Филологический анализ художественного произведения. Стиль и внутренняя форма. М., 2011. С.3 и далее. 2. Минералова И.Г. Синтез технологичности, логики и приемов эссеистики в развитии навыков самостоятельной монологической речи.//Синтез в русской и мировой художественной культуре. М., 2012. С.117-122. 3. Об авторской методике профессора И.Г. Минераловой подробнее см..: Минералова И.Г. Методическое обоснование технологии организации и проведения урока «Пишем сочинение вместе»// Учитель русской словесности. Сборник конспектов уроков и методических обоснований к ним. Вып. Х. М., 2011. АКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Минералова И.Г. Урок литературного чтения в 4 классе М.Ю. Лермонтов (1814 - 1841) Ангел. Цель урока: познакомить учащихся с произведением раннего Лермонтова, провести анализ стихотворения в соответствии с требованиями к данной форме работы в 4 классе, выучить стихотворение наизусть. 18 Традиции и новации гимназического образования Задачи: создать условия для усвоения речевого материала стихотворения, речевых конструкций, необходимых для монологического развернутого высказывания – анализа стихотворного произведения. Оборудование: компьютер, проектор, подготовленный планструктура урока в форме презентации, аудиопроигрыватель (романс А. Варламова на стихи М. Лермонтова «Ангел»), распечатка рабочих материалов к уроку. Ход урока Необходимые предварительные замечания о времени, в которое жил поэт, о его стиле, акцентирование на самых общих чертах романтизма. Целевая установка на чтение. Как вы думаете, о чем может говориться в стихотворении, которое называется «Ангел»? Слушаем стихотворение. Почему стихотворение автор так назвал? Ангел По небу полуночи ангел летел И тихую песню он пел; И месяц, и звезды, и тучи толпой Внимали той песне святой. Он пел о блаженстве безгрешных духов Под кущами райских садов; О Боге великом он пел, и хвала Его непритворна была. Он душу младую в объятиях нес Для мира печали и слез И звук его песни в душе молодой Остался без слов, но живой. И долго на свете томилась она, Желанием чудным полна; И звуков небес заменить не могли Ей скучные песни земли. 1831 Сколько лет было Лермонтову, когда он написал эти стихи? Ему было 16-17 лет. Много это или мало? Читаем стихотворение еще раз, проводим логическую разметку стихотворения. Подчеркиваем те слова, на которые падет логическое ударение. Расставляем паузы. 19 Традиции и новации гимназического образования По небу /полуночи ангел летел И тихую/ песню он пел; И месяц, и звезды, и тучи толпой Внимали той песне святой. // Он пел о блаженстве/ безгрешных духов Под кущами райских садов; О Боге великом он пел, и хвала Его непритворна была. Он душу младую в объятиях нес Для мира печали и слез; И звук его песни/ в душе молодой Остался — без слов,/ но живой. И долго на свете томилась она, Желанием чудным полна; И звуков небес/ заменить не могли Ей скучные песни/ земли.// Какие слова в стихотворении являются важными, но смысл которых мы должны уточнить? Что означает слово блаженство? Блаженство – полное и невозмутимое счастье, величайшее удовлетворение. Заповеди блаженства. Какие помнишь? Кущи – заросли деревьев непритворна – искренняя, правдивая, без хитростей Мир печали и слез – земные страдания, испытания, уроки… Томилась она - страдала, скучала по безгрешному чистому миру Почему М.Ю. Лермонтов назвал свое стихотворение «Ангел» ? Если бы мне дали возможность назвать стихотворение, я назвал бы его… • • • • Ангел несет душу в земной мир Вот почему мы тоскуем Тайна Ангел 20 Традиции и новации гимназического образования Читаем стихотворение наизусть, помня о песне ангела? Вспомните на службе в храме что это за песня? Херувимская песнь. Когда она поется? Что главное в этом стихотворении? Выберите из предложенных вариантов, обоснуйте свою точку зрения. 1. Образ ангела, несущего юную душу в мир. Обычно в литературе мы встречаем сюжет, по которому ангел забирает душу человека, когда разлучается душа с телом, когда человек умирает. А тут как раз наоборот. Рождается человек, обретает душу живую 2. Я думаю, что главное – не сам ангел, а его песня: Чарующая, обворожительная, чудесная, чудодейственная, удивительная, дивная. О чем в ней поется? Блаженство Райские кущи Удивительно ясно и искренне (непритворно) о Боге, о безгрешных… Чтобы постичь (принять) песню ангела, достаточно ли однажды услышать ее? - Да…. - Надо еще долго томиться в мире, вспоминая ее … Как отражается в самом строе стихотворения образ ангельской песни? Соположение долгих и более коротких сток в строфе (читаем) Парная или смежная рифма: какие слова рифмуются? Трехсложный размер (амфибрахий) как вальс Стихотворение состоит из двух частей: в первой - описание ангела и его песни во второй - мгновение пути души, которую несет ангел, а еще строфа в которой описывается долгая земная жизнь души, в которой эта песня ею не забыта. Долгое время земной жизни занимает одну строфу, одно четверостишие. Как вы думаете, почему? Прослушаем романс стихи Михаила Лермонтова, музыка Александра Варламова в исполнении Олега Погудина. Другие композиторы тоже положили эти стихи на музыку. Рахманинов, Римский-Корсаков. Можете дома послу21 Традиции и новации гимназического образования шать их романсы и ответить, чья музыка и чье исполнение Вам нравится больше других? Слушаем внимательно, подпеваем, подумаем, чем отличается стихотворение от романса? Стихотворение положено на музыку, в нем другая, выразительная мелодия. В романсе повторяются последние две строки четверостишия. Слушая романс, легче запоминать стихи!!! Какие слова в стихотворении ты считаешь теми, на которых держится все его содержание? Итог урока. Читаем стихотворение наизусть. Записываем ответ на вопрос: Почему автор не назвал стихотворение иначе? (см. варианты) Урок литературы в 8 классе. Лирика Ивана Алексеевича Бунина Особенности изучения поэзии предполагают внимание как к образному строю произведения, так и к его стиховой форме. Эмпирический материал дает возможность развития читательских компетенций, аналитических учений учащихся, отрабатываемых на образно-художественном материале. Один из важных принципов подобных уроков: обращение к разного уровня анали22 Традиции и новации гимназического образования зу произведения: филологическому, исполнительскому (логика, эмоциональный аспект, решение авторский сверхзадачи); повторение и возвращение к уже сформулированным филологическим высказываниям и формулировкам. Выученные наизусть стихи, их характеристики являются базой для подготовки к ГИА и ЕГЭ. Цель урока: Дать представление о стиле ранней и зрелой лирики И.А. Бунина, выучить наизусть 2 стихотворения, дать развернутый ответ по стилю И.А. Бунина, опираясь на анализ одного-двух стихотворений. Задачи: фиксировать функции художественных приемов (метонимия, антитеза) и стиховой формы в стиле поэта. Оборудование: План-презентация (компьютер, экран, проектор), рабочие материалы к уроку в распечатке. Ход урока «Наш дар бессмертный – речь» Лирика Ивана Алексеевича Бунина (1870-1953) Краткие сведения о жизни поэта, нацеливающие на вдумчивое к контексте культуры и истории чтение произведения. Особое внимание всегда акценту на дате написания и публикации произведения. 1915 год – время Первой мировой войны, которую тогда называли Вторая Отечественная. Размышления поэта об истории выстраиваются таким образом, что Отечественная война 1812 года и Вторая Отечественная создают историческую панораму русской жизни. Как отражается время написания в содержании произведения? Слово Молчат гробницы, мумии и кости, — Лишь слову жизнь дана: Из древней тьмы, на мировом погосте, Звучат лишь Письмена. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный — речь. 1915 Москва Проведем логическую разметку произведения. Восстановим его логическую партитуру. Слово Молчат/ гробницы, мумии и кости,/ — Лишь слову/ жизнь дана:/ Из древней тьмы,/ на мировом погосте, 23 Традиции и новации гимназического образования Звучат лишь Письмена. // И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь/ Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный/ — речь. Автор прибегает к приемам, позволяющим в объеме двух строх лирического произведения выразить романное содержание. Что это за прием и как он дествует? Метонимия - вид тропа, переносное значение слова, основанное на замене прямого названия предмета другим по смежности • Гробницы • Мумии • Кости Метонимия - вид тропа, переносное значение слова, основанное на замене прямого названия предмета другим по смежности Слово Письмена Речь Антитеза – художественное противопоставление Первая строфа - четверостишие Первым двум строкам противопоставлены две последующие. Прочитайте сокрушенно Вторая строфа - четверостишие • Единственное богатство, которым человек не умеет дорожить внутренне противопоставлено уничтожающему все времени: этот дар – живая речь – бессмертен. • Прочитайте вдумчиво. Стиховая организация произведения Компоненты стиховой формы Композиция. Ритм • Строфика • • Рифма • • Способ рифмовки • 2 строфы – четверостишия, катрена • Чередуется женская и мужская • Открытая, только во втором четверостишия 2-4 закрытая • Перекрестная Ямб чередуется: 5-стопный и 3стопный • Размер 24 Традиции и новации гимназического образования Почему стихотворение названо «Слово».? Какие варианты, по-вашему, могли бы подойти: • Культура в опасности • Спасительная сила слова Что имеем – не храним, потерявши - плачем • В живой чистой речи - спасение человечества • Мы в ответе за будущую жизнь культуры • Крик отчаяния Сравним стихотворения Полевые цветы Родине Пышно цветут дорогие цветы, Нежны и сладки их тонкие запахи, Листья и стебли полны красоты. Они глумятся над тобою, Они, о родина, корят Тебя твоею простотою, Убогим видом черных хат... Их возрастили в теплицах заботливо, Их привезли из-за синих морей; Их не пугают метели холодные, Бурные грозы и свежесть ночей... Так сын, спокойный и нахальный, Стыдится матери своей Усталой, робкой и печальной Средь городских его друзей, Есть на полях моей родины скромные Сестры и братья заморских цветов: Их возрастила весна благовонная В зелени майской лесов и лугов. Глядит с улыбкой состраданья На ту, кто сотни верст брела И для него, ко дню свиданья, Последний грошик берегла. • Видят они не теплицы зеркальные, А небосклона простор голубой, Видят они не огни, а таинственный Вечных созвездий узор золотой. 1891 Веет от них красотою стыдливою, Сердцу и взору родные они И говорят про давно позабытые Светлые дни. 1887 • Сколько было лет поэту, написавшему эти стихи? Анализируем стихотворение «Полевые цветы» по «подсказке» • Размер • Амфибрахий • Рифма • Открытая и закрытая, чередуется дактилическая и мужская • Перекрестная – 2-4. третья строфа • Рифмовка 1-3, 2-4 • Композиция • Симметрия в композиции 25 Традиции и новации гимназического образования Иван Бунин. Полевые цветы Антитеза как смыслообразующий прием. Какие из определений в первом и втором столбце вы выбрали? Заморские цветы Полевые цветы Как будто искусственные, не• Сестры и братья настоящие • Скромные Красивые, но чужие • Живые Пышность • Свободные Богатство • Видят небо Вычурность • Целомудренные Изысканность • Стыдливая красота Холеные • Светлые дни напоминают Сказочные • Светом наполненные «из-за синих морей» Самостоятельный анализ произведения по литературоведческим опорам Стихотворение названо по первой строке План-структура Густой зеленый ельник у дороги, Глубокие пушистые снега. В них шел олень, могучий, тонконогий, К спине откинув тяжкие рога. Вот след его. Здесь натоптал тропинок, Здесь елку гнул и белым зубом скреб И много хвойных крестиков, остинок Осыпалось с макушки на сугроб. Вот снова след размеренный и редкий, И вдруг — прыжок! И далеко в лугу Теряется собачий гон — и ветки, Обитые рогами на бегу... Размер – 5-стопный ямб рифма указатьгде открытаязакрытая, мужская-женская, привести примеры рифм рифмовка смежная, перекрестная? пейзаж жанровая картинка образ охоты идея Почему нет названия? Как назовем? О, как легко он уходил долиной! Как бешено, в избытке свежих сил, В стремительности радостно-звериной, Он красоту от смерти уносил! 26 Традиции и новации гимназического образования «Пишем сочинение вместе!» «Наш дар бессмертный – речь» - (талант Бунина стихотворца) - (романное содержание лирики И.А. Бунина) - (чей это дар человеку и в чем сохранен?) 1. Какие образы, сюжеты, стиховые формы выбирает Иван Бунин, чтобы выразить думы и чувства? В бунинских стихах много образов природы: • Узнаваемый пейзаж… («цитата») • Памятный с юности образ … («цитата») • Полевые цветы… («цитата») 2. В юношеских стихах (каких?) он обращается к антитезе как приему, который позволяет в малый объем лирического произведения вместить романное содержание. - В «Полевых цветах» противопоставлены… (в работе использовать план анализа произведения) - В стихотворении «Родине» противопоставлены лирический герой и «они», те «дети», которым неведомо настоящее чувство любви (процитировать) 3. В стихотворении, названным по первой строке «Густой зеленый ельник у дороги…» Бунин заставляет в зарисовке мгновения охоты на оленя увидеть философское содержание: «он красоту от смерти уносил»… (анализ стиховой формы) - в деталях прописан пейзаж (пример) - В мелочах – путь оленя И такой потрясающий глубиной финал! 4. Может быть, самое сильное и самое наполненное разнообразным содержанием (философским, историческим, духовно-нравственным) стихотворение «Слово» • Чтобы это содержание прочесть, надо увидеть главный троп, используемый автором. Этот троп – метонимия. (вставьте фрагмент анализа стихотворения) • Одно только упоминание даты написания позволяет понять, почему так «горяча» для него эта тема, тема…. 5. Композиция… Размер… Соположение долгой и краткой строки говорят нам … 6. Что волнует Бунина-поэта более всего: - красота мира? - красота человеческой души? - чувство Родины? 27 Традиции и новации гимназического образования - забота о будущности всего, которое заключено в слове, которое есть дар Божий… 7. Даже в нескольких прочитанных нами стихотворениях он напомнил читателю - о смысле жизни… «цитата» - о чувстве ответственности перед… («цитата») - о красоте мира - о том, что человек – образ Божий и забывать об этом не имеет права 8. «Наш дар бессмертный – речь» И.А. Бунин 9. Вернитесь к названию сочинения, выберите подзаголовок Написанные работы обязательно читаются в классе сразу после написания, ученики получают оценку за устный ответ, дома сочинения редактируются и оценка идет за письменную работу. В современной методике преподавания русского языка наличествует устоявшийся «жанр» развития речи учащихся – сочинение по картине. При этом совершенно очевидно, что использование приемов. оптимизирующих образовательные результаты требует и этот жанр. Можно сравнить разработки уроков, предлагаемые достаточно широко с публикуемым материалом. Можно провести урок по «традиционной методике» и воспользоваться подсказками, которые опубликованы ниже, чтобы определиться с приоритетами. Не будем забывать, что всякая работа требует системного подхода: результаты увеличиваются многократно. 28 Традиции и новации гимназического образования МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ К УРОКУ «ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ Е. ШИРОКОВА «ДРУЗЬЯ»» Минералова И.Г. Цель любого урока, готовящего ученика к написанию сочинения по картине, состоит в том, чтобы, всякий раз обращаясь к произведению изобразительного искусства, ученик расширял свой искусствоведческий кругозор, умел понять изображенное как произведение искусства. Художественное описание изображенного на картине – экфрасис, риторическое упражнение, не сводимое к использованию эпитетов, метафор и прочих средств выразительности. Среди задач по написанию сочинения по картине, конечно, задача развития чувства языка и стиля, которое выражается не только в подборе нужных слов для описания того, что изображено, но и в умении логично, аргументировано описать приемы живописи, к которым прибегает автор. Для этого учитель должен быть осведомлен в истории живописи, понимать эстетическую ценность произведения, которая заключается не только в пробуждении каких бы то ни было эмоций, какими бы замечательными они ни были. Он должен хорошо осознавать, в чем принципиальное отличие, например, фотографии от живописного полотна. Многочисленные пособия, в том числе и те, что наличествуют в разного рода интернет-ресурсах, не удовлетворяют ни одному из требований, предъявляемых к подобного рода методическим разработкам. Это не случайно я позволяю сказать предваряя свою работу, выполненную в классической гимназии Свято-Алексиевской Пустыни, библиотека и музеи которой предоставляют учителю искусствоведческий материал, которым не обладает ни одна даже столичная гимназия или центр образования. В своей методической разработке мы прибегаем к излюбленной методике «Пишем сочинение вместе», предоставляя учащемуся для самостоятельного продолжения работы сравнение фото и живописного полотна, двух картин разных художников, где есть человек и собака, поскольку сравнение – лучший подсказчик и в думании, и в речи. № Последовательного предъявления материала и сла его отбора для сочинения йда 1 «Друзья» художника Широкова или - врачующая связь! - как я их понимаю! - умиротворяющие отношения… 2 Прочитаешь только название картины, еще не успеешь поднять на нее глаза, и предста- Методические сказки под- Обязательная часть темы сочинения Вариации для выбора ученика Обязательное для записи 29 Традиции и новации гимназического образования вишь… Стайку друзей на перемене в коридоре школы На выбор ученика Коллективный портрет школьников… Ребят и котят Мальчишек, играющих… 3 А художник Широков изобразил Обязательное мальчика-подростка и собаку и назвал картину «Друзья». Действительно, только по названию я не… сразу бы увидел этот сюжет. Действительно, часто человек не может Вариативное найти взаимопонимания с близкими, не находит утешения у людей: у родителей, товарищей, братьев и сестер… 4 Бывают такие моменты, когда ты не хочешь Расширение культурни с кем разделить свою печаль, разочарова- но-исторического ние, горе. А вот собака всегда утешит… кругозора Сколько картин со времен развития живописи посвящено взаимоотношениям человека и собаки: Сколько полотен… , где изображена собака: Брюллов, Перов, Богданов- Бельский, Решетников, но мы не случайно выбрали произведение художника ХХ века. 5 Сколько бы ни прошло времени, эти взаимоотношения не меняются. Вспомните стихотворение в прозе «Собака» Тургенева. Но это XIX век, свое полотно автор создавал в веке ХХ-ом. Одежда мальчика (как одет мальчик?): - Серые потертые джинсы - Синяя вполне обычная футболка - Тапочки-сланцы… - обыкновенные сандалии - Это даже не просто ХХ век, это самый его конец, судя по подростковой «моде» 6 Обстановка ? Помещение? Автор намеренно минимизирует описание интерьера. 30 Традиции и новации гимназического образования Перед нами угол комнаты… теплых тонов терракотовый плед или ковер, или покрывало. Автор намеренно не фиксирует внимание зрителя на материале, на его качестве В этом теплом цветовом пространстве и дана жанровая зарисовка– 7 Это жанровая зарисовка в ней важно не правильность и объективность передачи натуры, которые можно встретить… - в парадном портрете - описаниях натуралистов - биологов и анатомов…. - И мальчик, и собака не избражены физиологически демонстративно… Поскольку главенствующей задачей данной работы является развитие речи, то учитель без труда проанализирует речевой материал и убедится, что анализ картины – прекрасный повод предложить ученику в активный словарь такие слова, обороты, синтаксические конструкции, которые позволят ему свободно владеть речью, осознавая себя наследником великой русской культуры. 31 Традиции и новации гимназического образования МУЗЕИ КАК ФАКТОР КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ. Опыт учебно-методической деятельности преподавателей гимназии Свято-Алексиевской Пустыни ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ МУЗЕЙНЫЕ УРОКИ ПО ИСТОРИИ РОССИИ Василенко Светлана Андреевна, кандидат исторических наук, учитель истории Православной Классической гимназии-пансиона Свято-Алексиевской пустыни памяти протоиерея Василия Лесняка, Свято-Алексиевская Пустынь Одной из особенностей педагогического процесса в Гимназии СвятоАлексиевской пустыни является то, что наше учебное заведение – пансион, в котором получают образование, живут (включая и каникулярное время) детисироты, дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, равно как и дети из полных семей, причем детей наших насельников (постоянно проживающих в Пустыни) относительно немного. Поэтому мы обращаем самое пристальное внимание не только на усвояемость общеобразовательных предметов, приобретение трудовых навыков, специальностей, дополнительное образование, но и на воспитание учащихся. По словам протоиерея А.Зелененко: «воспитание – это наука и искусство воспитания целостной личности на пути ко спасению во Христе через Церковь» [1, с. 17]. То есть формирование мировоззрения детей (и исторического сознания как его составляющей) для нас очень важно. 32 Традиции и новации гимназического образования Как известно, историческое сознание – это представление о прошлом как общества в целом, так и отдельных его представителей. Оно формируется - на разных уровнях – в течение всей жизни человека, как сознательно, так и бессознательно. Систематические исторические знания дети начинают получать с начальной школы, и, следовательно, именно учебное заведение влияет на становление мировоззрения и, более узко, исторического сознания. Тем более у нас, ведь учащиеся находятся вне своих семей, вне «улицы», поэтому и разъяснение «вечных» вопросов, помощь в приобретении своей системы взглядов – задача наших педагогов. С другой стороны, наши дети находятся в более выгодном положении, чем их сверстники, так как они избавлены от пагубного, растлевающего влияния СМИ, молодежной культуры, от бесконтрольного просмотра телепередач, бесконечного «лазанья» в интернете, обсуждения пошлых тем, - всего того, что засоряет ум и сердце и мешает гармоничному развитию. Историческое сознание разделяют на 4 уровня в зависимости от того, что его определяет: личный опыт (это самый низший уровень, определяющийся событиями, происходящими вокруг индивида в течение всей его жизни, участником или наблюдателем которых он является. Причем опыт влияет на историческое сознание скорее непроизвольно); «наглядность», а именно театр, фильмы, исторические памятники, художественные произведения, живописные полотна. Человек получает скорее впечатления, чем знания, его представления на данном уровне не систематизированы, фрагментарны. Но этот уровень может стать хорошей базой для следующих двух; собственно изучение истории в школе. В начальной школе получаемые знания опять же эмоциональны и разрозненны, но с курсом средней школы знания учащегося систематизируются и расширяются; всестороннее теоретическое осмысление, занятие историософией. Этого уровня может достичь и школьник, но до него необязательно доберется взрослый. Главный критерий – пытливый ум. Не только интересующийся, но и анализирующий события, ищущий причины и пытающийся открыть для себя закономерность исторического процесса. А для этого необходима прочная система уже усвоенных себе ценностей. Музейные уроки дают возможность развивать историческое сознание на всех четырех уровнях, что является поистине уникальным. Сразу оговоримся, что употребленное нами словосочетание «музейный урок» еще не определено в научных кругах. В большей степени это связано с тем, что образовательные учреждения и музеи осуществляют разные цели. Конечно, музеи борются за увеличение количества посетителей, разрабатывают различные театрализованные экскурсии, открывают кружки, клубы, проводят циклы лекций, но все это скорее можно отнести к дополнительному образованию. Для нас музейный урок – это возможность для учителя провести 33 Традиции и новации гимназического образования полноценный урок по программе в музейных залах или с привлечением музейных экспонатов. Некоторые наши музеи (например, музей естественной истории, палеонтологический) начинались как ответ на интерес и участие в сборе экспонатов гимназистов. В 2000 году после лекции М.П. Арефьева по палеонтологии и показа им окаменелостей, найденных в строительном гравии, дети на следующий же день понесли полные руки находок (причем древностей из них было 70 процентов). Так начала складываться коллекция, пополняемая в дальнейшем в гимназических экспедициях. Одновременно с формированием исторического сознания происходит и развитие патриотизма. Ведь музейный урок – это не только определенная сумма полученных знаний (терминов, дат, имен), это приобщение к истории, проживание ее, ощущение прошлого, осознание, что руководило нашими предками в жизни, что направляло их. «Любить родину значит любить ее дух и через него все остальное, не просто «душу народа», т.е. его национальный характер, но именно духовность его национального характера и национальный характер его духа», - писал И.Ильин [2, с. 255]. Музейные уроки по истории можно условно разделить на две группы: уроки, связанные с приобщением к историческим памятникам, источникам, артефактам, где важно увидеть то, о чем говорит учитель (например, «вот та самая монета, послужившая поводом к началу Медного бунта» (урок в 7 классе по теме «Социальные движения в 17 веке» в музее нумизматики; «вот те самые акинаки, которыми сражались скифы, а вот – монеты, которыми они расплачивались» урок ранней истории славян в музее классических древностей) и уроки, для которых важна собственно атмосфера, дух времени, эпохи, воссозданные в музее (например, литературная гостиная, в которой проводится урок по теме политических репрессий 1930х годов, ведь в музее представлена жизнь того слоя, который был практически уничтожен или уроки в так любимой всеми русской избе – музей крестьянское подворье – где мы говорит о быте и культуре). Формы уроков разнообразны: урок повторения, урокконференция, урок-написание ессэ, урок изучения нового материала, уроквикторина. Часто проводятся и интегрированные уроки. Последним в нашей практике в январе 2013 года был урок повторения по истории и математике в картинной галерее, посвященной Отечественной войне 1812 года. Опыт, приобретаемый педагогами нашей гимназии на музейных уроках действительно интересен. Уникальность же музейных уроков в СвятоАлексиевской Пустыни связана с несколькими моментами: доступность музеев, что позволяет проводить в музее даже часть урока и не срывать учебный процесс; разнообразие коллекций и залов. В одном месте в двух минутах ходьбы от Гимназии сосредоточены более двадцати музеев, где могут найти для себя интересное и биологи, и литераторы, и математики, и естественники, и историки; Музеи - громадный потенциал для занятия научной деятельностью; 34 Традиции и новации гимназического образования «привычность» музея – некоторые витрины расположены в коридорах и классах двух зданий Гимназии, дети воспринимают их как часть своей жизни, вырабатывая хороший вкус и чувство красоты; уроки проводит, как правило, сам учитель, что позволяет сохранить единую методику и максимально достичь поставленных учебных задач; использование наглядности на уроках; эмоциональная окраска урока, дети приобщаются к прошлому. В заключении хочется подчеркнуть, что Свято-Алексиевская Пустынь – как единое образовательно-воспитательное пространство – включает в себя и музеи, и Гимназию, объединяя их единой системой ценностей, единым мировоззрением, что облегчает задачу формирования и исторического сознания. Список литературы 1. Зелененко А., прот. Важнейшие принципы православной педагогики. С-Пб, 1997. 301 с. 2. Ильин И.А. Собрание сочинений. Т.4. М.: Русская книга, 1994. 624 с. ПРАКТИКА МУЗЕЙНЫХ УРОКОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Орловская Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы Одной из задач, поставленных перед учителем и учеником такими учебными дисциплинами как русский язык и литература, является развитие речи учащихся (формирование т.н. коммуникативной компетенции) [3, 5-7]. 35 Традиции и новации гимназического образования Что вбирает в себя понятие «развитие речи»? В школьной методике принято такое определение: «Развитие речи учащихся – процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи – ее восприятия и выражения своих мыслей» [2, 168-169]. Структура занятий по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: 1. обогащение и активизация словаря; 2. работа над смысловой стороной слова; 3. формирование грамматического строя речи; 4. воспитание звуковой культуры речи; 5. овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; 6. овладение функциональными разновидностями языка; 7. развитие связной монологической и диалогической речи в устной и письменной форме. В привычную классно-урочную систему обучения все чаще стала включаться музейная педагогика со своим неоспоримым культурнообразовательным потенциалом. Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея. Задачи музейной педагогики: воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы; воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании; формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире; развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность; формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики; освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога; формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики [1]. В нашей Гимназии, находящейся под покровом Обители, несколько лет назад введена практика проведения каждым педагогом музейных уроков, включенных в рабочую программу и проводимых на базе Объединенных Музеев Свято-Алексиевской Пустыни. Это сложная сеть небольших, но ёмких по содержанию и богатых по наполнению музеев, включающая в себя более 20 музейных экспозиций. В прошлом 2011-2012 учебном году педагогами 36 Традиции и новации гимназического образования Гимназии было проведено 246 таких музейных уроков, причем не только в рамках программ по русскому языку и литературе, но и по математике, физике, химии, географии, биологии, изобразительному искусству и другим учебным дисциплинам. «Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные. К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, экспедиции, вечера, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, лекции. Групповыми формами работы являются кружок, общество, издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание музейных экскурсионных и индивидуальнообразовательных маршрутов. Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, написание научных работ, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа» [1]. Большая часть означенных форм работы на музейном уроке широко используется педагогами нашей Гимназии. Практически каждая форма работы предполагает сотворчество педагога и ребенка, создание учеником собственного текста, что является одной из главных задач методики развития речи учащихся. Причем работа по развитию речи возможна на любом этапе проведения музейного урока: при его подготовке, в ходе урока или по его завершении как форма контроля (отзыв, сочинение и т.п.). Приведем примеры, взятые из конспектов музейных уроков педагогов Свято-Алексиевской Пустыни. Учитель на уроке – театрализованной игре по рассказу К.Д.Ушинского «Как рубашка в поле выросла», проведенном для учащихся 2 класса в Музее этнографии и крестьянского быта русского народа, ставил перед собой и детьми следующие задачи, успешно решенные в ходе урока: этнокультурная – дать представление о том, как ткали полотно, рассказать о деревенском быте XIX века, речевая – учить грамотно читать, правильно пересказывать текст, воспитательная – воспитывать трудолюбие. Урок-путешествие (в рамках уроков природоведения) «Прогулка по подводному лесу» был проведен музейным работником для детей начальной школы в Конхиологическом кабинете Музея Естественной Истории. Уроку предшествовал подготовительный этап, на котором дети знакомились с дополнительной литературой на тему «Океан», старались запомнить внешний вид рыб, их названия, учили стихи, готовили индивидуальные сообщения, которые озвучивали в ходе урока. Одной из форм контроля за результатами урока являлись устные высказывания детей о впечатлениях, полученных в музее. Интересен опыт, полученный учащимися 9 класса на интегрированном уроке английского языка и литературы, посвященном творчеству Ро37 Традиции и новации гимназического образования берта Бернса. Урок проходил в форме ролевой игры в Литературной гостиной. Задачи урока: провести практику в речевой деятельности: монологической, диалогической, аудировании; активизировать лексику по теме «Famous Writers», расширить словарный запас, развить интерес к изучению иностранного языка, к культуре Великобритании, расширить литературный кругозор, развить чувство красоты художественного слова, развивать мышление, творческую фантазию, умение высказать свое мнение, дать оценку на английском языке. Вот некоторые задания, полученные детьми на уроке: 1. Соотнесите стихотворение на английском языке с его русским переводом. Как меняется смысл стихотворения при переводе на другой язык? 2. Соотнесите шотландские диалекты с их современными значениями. 3. Выскажите свою точку зрения (на английском языке) о творчестве поэта, его роли в литературном процессе. Передайте свое настроение и самооценку от сыгранной роли (предлагались роли почитателя творчества поэта, критика, литературоведа, друга, соседа). На уроке математики, проведенном в форме игры-путешествия «Мы и космос» для учащихся 6 класса, использовались методы групповой подготовки учащихся. Одна группа готовила сообщение о Б.В.Раушенбахе и его роли в истории развития космонавтики, другая встречалась с летчиком из отряда космонавтов с целью узнать подробности использования космического оборудования. Урок геометрии «Восхитительный мир кристаллов, или Еще раз о многогранниках» проходил в два этапа: в классе и в Минералогическом кабинете, и был организован как урок-исследование с презентацией, подготовленной одним из учащихся. Из всего сказанного можно сделать вывод, что музейные уроки и музейная педагогика в целом являются эффективным и перспективным средством развития речи учащихся. Использованная литература 1. Воронович В.М. Музейная педагогика.// http://rudocs.exdat.com/docs/index422721.html 2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№ 2101 «Рус.яз. и лит.». – М.: Просвещение, 1988. 3. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011. 38 Традиции и новации гимназического образования УРОКИ ГЕОГРАФИИ В МУЗЕЕ ПУТЕШЕСТВИЙ ФЕДОРА КОНЮХОВА СВЯТО-АЛЕКСИЕВСКОЙ ПУСТЫНИ, ФОРМИРУЮЩИЕ МОТИВАЦИЮ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА Бочков Алексей Николаевич – преподаватель географии 1. В многочисленных музеях Свято-Алексиевской Пустыни есть разнообразные экспонаты, позволяющие проводить уроки географии, практические работы различной направленности и тематики. 2. Музеи воспринимаются как экспозиция, которую демонстрируют слушателям в форме экскурсии. Эта классическая схема используется на ознакомительных уроках, на уроках введения в предмет географии либо в музее географических открытий, либо в музее путешествий Федора Конюхова. 3. Экспонаты музея дают возможность возвращаться к ним уже в «контрольных экскурсиях», которые ведут учащиеся по модели учительской, каждый «включается», обращаясь к «контрольному» для него экспонату. Таким образом не просто закрепляется материал, но осуществляются на практике активные образовательные технологии. 4. География в основе своей наука о Земле и разных ее ипостасях: строение, состав земной коры (геологические науки), гидрология, климатология (явлениях, возникающих в Мировом океане, тропосфере) и др. Учитывая естественнонаучный характер географии, важно активизировать творческое участие детей в работе с экспонатами музея. Важно, 39 Традиции и новации гимназического образования что экспонаты музея несут не сухую информацию, но активно вливаются в ткань деятельного познавательного процесса. 5. Задача состоит в том, чтобы использовать экспонаты музея в сценировании таких учебных ситуаций, в которых ученики решают важную и четко поставленную образовательную задачу. 6. В музее «Ковчег» знакомим детей (5-6 кл.) с представителями животного мира. Ребенок делает короткое сообщение о любимом звере. При усложнении задачи отвечают на вопросы: какие представители животных и птиц в каких природных зонах обитают и какие имеют особенности? Можно классифицировать животных и птиц, выявляя их отличительные признаки (вслед за К. Линнеем). 7. В минералогическом музее мы описываем горные породы и минералы, делаем сообщения о редких и загадочных минералах. Ребенок может взять минерал в руки и сам проверить твердость, прозрачность, текстуру, цвет и многое другое. 8. В выставочных профилях образцов почв на территории России мы имеем возможность измерить мощность гумусова слоя почвы и сделать анализ изменения почв на территории страны. 9. Все перечисленные параметры мотивируют познавательный процесс, делают его осмысленным, содержательным и глубинным, а всякое повторное обращение к экспонатам музеев формирует у учащихся представление о мире в его многосложности, а также развивает мотивацию к самостоятельному активному изучению предмета. ВВЕДЕНИЕ В РЕЧЬ УЧАЩИХСЯ АФОРИСТИЧЕСКИХ РЕЧЕНИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ ИСТОРИИ Румянцев Алексей Валерьянович – преподаватель истории Тезисы Вся система образования в классической гимназии выстроена таким образом, чтобы ученик осознавал себя не как объект обучения и воспитания, а как постижение образа мира и образа Божия, поскольку в самом слове «образование» заложены эти смыслы. 1. Специфика преподавания истории определяется тем, что ученику как частному лицу, личности, и гражданину Отечества открывается всемирная, отечественная, частная (история в лицах) и священная история. 2. Традиционно в фойе и классах школы, в библиотеке, в музейном корпусе в рамках расположены многочисленные афористические высказывания выдающихся исторических личностей: мыслителей и философов разных 40 Традиции и новации гимназического образования времен и эпох на русском и латинском языках. Использование этого богатейшего материала, ежедневно доступного детям, принципиально важно. 3. Общеизвестно, что какое бы замечательное изречение ни было даже в классе, где идет урок, ученик привыкает к его присутствию, не вдумываясь в смысл написанного и не пытаясь запомнить. 4. Использование афористический высказываний на уроке истории, как показывает практика, должно носить системный характер. При таком подходе ученики знают, что каждой новой теме урока они должны будут предпослать цитату, имеющую отношение к духовно-нравственному, историко-культурному, политическому содержанию урока, т.е. они должны быть сориентированы на вдумчивое отношение к афоризмам и их запоминание, записывание, комментирование. 5. Сочинения, которые наличествуют в заданиях учебника, могут иметь темы, сформулированные как афоризм. Ученик же объясняет его, приводя в качестве доказательства мысли афоризма конкретное историческое событие и его толкование. 6. Особое внимание следует обращать на афоризмы, не утратившие своего значения и сегодня, позволяющие ученику определить свою гражданскую и личную позицию и выразить ее ярко, точно и емко. 7. Внимание учителя к речи учащихся на уроке истории позволяет выработать и нравственно определенное отношение к событиям истории и героям истории, лучше понимать самих себя и выражать свою жизненную позицию. 8. В конце каждой четверти полезно вернуться к прозвучавшим на уроках истории афоризмам, подкрепить их семантикой и ситуациями исторических событий, предложить учащимся выбрать 5-7 наиболее значимых с их точки зрения. Так учащиеся не только овладевают идиоматикой речи, но благодаря выученному школьником афористическому материалу формируется личность, в сознании которой исторические события и лица «закреплены» эмоционально позитивным точным русским слогом. 41 Традиции и новации гимназического образования III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ШТУДИИ. МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СПОСОБЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОСВОЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ВЫПУСКНЫХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ И.Г.Минералова (Москва) Не включаясь в полемику о том, сколько нужно часов в учебном плане для изучения современной литературы, каким произведениям отдать предпочтение, на какие черты индивидуального стиля писателя обратить внимание, — определимся с целями включения «текущей литературы» в и без того объемный корпус произведений, предлагаемых к изучению в 11 классе. [1] Цели эти должны быть прагматическими, мы исходим исключительно из необходимого и достаточного в чтении выпускника средней школы. Само слово оптимизация, вынесенное в сильную позицию заглавия, означает «(от лат. optimus - наилучший) - 1. Выбор наилучшего варианта из всех возможных. 2. Приведение системы к состоянию наибольшей эффективности» [1]. Следовательно, в данном случае речь идет не об эмоциональной оценке эмпирического материала и способов его презентации в учебных целях, а о результативных, эффективных формах учебно-методической деятельности, об использовании таких методик и технологий, которые дают высокий образовательный результат, на порядки выше того, который достигает42 Традиции и новации гимназического образования ся обычно. Оговоримся, что предлагаемые методики не отменяют того, что определено стандартом и программами, но дают оптимизирующий «разворот» в изучении названного материала. Современный писатель Вячеслав Иванович Дегтев (1959 – 2005), автор 13 книг прозы, лауреат премии «России верные сыны», премии имени Андрея Платонова, финалист национального конкурса «Бестселлер-2003», заслуживший «титул» короля русского рассказа, названный Юрием Бондаревым «самым ярким открытием последнего десятилетия», входит в перечислительный ряд авторов, рекомендованных к изучению в школе [2]. К его произведениям (в силу их настоящей художественной ценности и малого объема, удобного для результативности изучения материала) можно обращаться как минимум троекратно, в различных учебных обстоятельствах. Во-первых, его эссе или рассказы могут быть включены в раздел, определяемый как попутное, сопутствующее чтение. Резонно прочесть при монографическом изучении других писателей, например, А.С. Пушкина в 9 классе эссе «Язык и Пушкин», при изучении Л.Толстого в 10 классе — рассказ «Аустерлиц»; в 11 классе при упоминании В. Хлебникова — рассказ «Крылышкуя золотописьмом». Причем эти произведения возможно рекомендовать для самостоятельного чтения или использовать для подготовки докладов или рефератов учащимися, но эссе «Куприн» [3] читается обязательно при изучении творчества писателя Александра Ивановича Куприна, поскольку, как показывает практика, оно образовательно полифункционально. Впрочем, как и в случае с эссе «Язык и Пушкин», учитель имеет возможность активно включить учащихся 9-го класса в систему уроков по творчеству А.С. Пушкина не рассказывая в который раз биографию Пушкина, предложив учащимся, предварительно прочитав это эссе, занимающее страничку текста, выбрать, по их мнению, наиболее значимое, и аргументировать свою точку зрения. При «вхождении» в тему «Проза А.И. Куприна» можно прочесть или на уроке, или предварительно названное выше эссе, определить, какие факты биографии отражаются в стиле А.И. Куприна-«мастера сюжетосложения»[4]. Через это эссе эффективно осваивается контекст эпохи, снимается психологический барьер в определении собственной позиции ученика при сопоставлении И.А. Бунина и А.И.Куприна, в упрочении некоторых важных черт преемственности Л. Толстого и Куприна. Экономнее, чем в предложенном варианте, вряд ли удастся выполнить все выше определенные задачи с соблюдением баланса в «рацио» и «эмоцио» и побудить учащихся написать самостоятельное эссе, солидаризуясь с Дегтевым или полемизируя с его точкой зрения. Более того, манера Дегтева дает ученикам дополнительную возможность оттачивать необходимые на экзаменах по русскому языку и литературе умения в аргументации, выстраивании доказательного алгоритма. Так, в личном отношении писателя Дегтева к Куприну чувствуется его глубокое понимание Куприна как человека и как рассказчика: «Мне близко в Куприне то, что он не оставлял черновиков, уничтожал их, как и варианты 43 Традиции и новации гимназического образования своих произведений, чтоб не мозолили глаза. Это человек, который хотел бы хоть на несколько дней побывать лошадью, растением или рыбой (ах, как я хотел бы тоже побыть лошадью, или волком!); который хотел бы пожить внутренней жизнью каждого встреченного в жизни человека. Это была личность, очень смелая, очень честная перед собой и миром, и в то же время очень ранимая, тонко чувствующая» [3]. Дегтев компактно и ярко рассказывает о жизни Куприна, об истоках его писательской манеры и тем самым дает читателю возможность увидеть литературно-художественный мир изнутри его лаборатории, как это делает, например, Марина Цветаева в «Моем Пушкине» или других очерках и эссе о писателях, или Б. Зайцев в своих воспоминаниях о современниках, или В. Ходасевич, или А. Ремизов. Попутно замечу, что эта тема может быть хорошей базой для создания краткосрочного или долгосрочного проекта. Материал ассоциативно уже подсказан. Предложенный методический ход является прогностическим [5]; в нем заложен ярко выраженный информационно-полемический компонент, а эссе находится в доступном для интернет-пользователя информационнообразовательном пространстве, и именно потенциальность коммуникации при чтении является для ученика мотивацией к самостоятельному чтению других произведений современного писателя. Во-вторых, обращение к прозе Вяч. Дегтева может быть мотивировано чтением произведений о Великой Отечественной войне, например, рассказа Бориса Васильева «Пятница». Речь идет о сопоставительном анализе произведений на одну тему — тему войны. Последовательно прочитанные с комментированием реалий времени «Пятница» и рассказ Вяч. Дегтева «Выбор» с посвящением Юрию Бондареву также дает множество поводов для более активного читательского восприятия военной литературы вообще [6]. При этом задачей учителя будет побудить учащихся прочитать в художественных произведениях, несущих в себе черты документа эпохи, конкретных исторических фактов, социально-философские приметы времени, с одной стороны, духовно-нравственные приметы личностей персонажей, с другой. Алгоритм самостоятельной работы учащихся с художественным материалом при комментированном чтении таков: Какое время представлено в одном и другом произведении, судя только по их началу: Борис Васильев «Пятница» Кровать стояла у окна, но спать пришлось головой к дверям, потому что Костя постригся наголо, а рама не закрывалась с 1 мая до 7 ноября: накануне Международного праздника трудящихся Федя соб- Вячеслав Дегтев «Выбор» Он был с Дона, она — с Кубани. Он служил гранатометчиком, она — в полевой пекарне. У него в прошлом было много чего разного, в основном неприятного, что сейчас, на войне, казалось несуще44 Традиции и новации гимназического образования ственноручно обрывал шпингалеты. — Все, слабаки, лафа кончилась. Закаляйтесь! В комнате их жило трое: Костя, Федор и Сенечка Филин. Месяц назад Сенечка влюбился, описал это в стихах и отволок их в заводскую многотиражку. Стихи взяли, а Сенечке вдруг разонравилась собственная фамилия. ственным: работа, жена, семейные дрязги. У нее где-то в Армавире, говорили ребята, осталась старушкамать, которую не на что было лечить, потому и поступила она в армию хлебопеком. Восемьсот рублей в день "боевых" — где их, такие деньги, в России заработаешь? Какие портретные черты важны каждому из писателей в описании персонажей, особенно девушек? Борис Васильев «Пятница» …И, опять не оглядываясь, пошла вперед, похлопывая прутиком по ногам. Он глядел на эти белые ноги, видел, как легко топчут они цветы, и умилялся. Сам он сорвал три хилых стебелька, тискал их в кулаке и лихорадочно соображал, о чем бы завести разговор. Но в голове было гулко, как в колодце.<…> А у меня только тетка. — Капочка вдруг поджала губы и липким голосом сказала: — «Ну, куда, куда ты за платье хватаешься? Приличная девушка сначала одевает ноги…» — Она засмеялась. — А что мне ногито одевать? Сунула в тапочки — вот и готово. Вячеслав Дегтев «Выбор» Оксана как-то выступала на День Победы перед солдатами. Среди прочей самодеятельности она плясала чечетку, или, как называют специалисты, степ. Когда-то в прошлом она занималась в танцевальном кружке при Доме пионеров и в тот день, в святой для всякого русского День Победы, решила, видать, тряхнуть стариной. <…> Ее стройные, немного полноватые в икрах ножки так и мелькали, так и носились по дощатой сцене — стоял топот, стук, скрип, а солдаты сидели кто на чем, некоторые — раскрыв от восхищения рот, сидели и смотрели на это чудо, и не один, верно, плоховато спал в ту ночь. Да, она была настоящая королева их полка. Какая портретная деталь дается крупным планом и почему? (У одного платье, у другого — сапоги) Какова функция пейзажа? (динамика пейзажа у Б. Васильева, символическое значение грозы, — и минимизация пейзажных описаний у Вяч. Дегтева) 45 Традиции и новации гимназического образования Как понимают счастье и смысл жизни герои произведений? Процитировать. Дать комментарий. Что вкладывает каждый в семантику имен главных героинь? Как вы объясните смысл заглавия каждого рассказа? Если бы Вам представилась возможность назвать их по-другому, какое название вы дали произведениям? Объясните роль посвящения в рассказе Вяч. Дегтева. Завершающей письменной работой может быть или сочинение- миниатюра, в которой ученики дают сравнительную характеристику названий произведений, или письменная работа, в которой каждый последовательно отвечает на вопросы, предложенные выше учителем. И наконец, третье произведение выбрано потому, что оно может даваться в течение целого учебного года, быть базой для систематической самостоятельной работы учащихся, формирующих своеобразное портфолио к ЕГЭ по русскому языку и литературе. На обоих экзаменах и сам эмпирический материал, и систематическая работа с ним могут быть результативны. В конце уроков, буквально 5 минут в уроке мы отводим на чтение «Азбуки выживания» Вяч. Дегтева. С другой стороны, оно может быть основой поисковой деятельности или научно-исследовательского проекта, призванного объяснить черты стиля современной прозы, например. Во-первых, оно выстроено оригинально с точки зрения композиции: состоит из полемических этюдов, которые доминантно начинаются с очередной буквы алфавита. Подзаголовок «Памятка» не обманет ожиданий читателя, поскольку содержательно этюды являются своеобразным завещанием сыну. Во-вторых, из каждого этюда учащимся предлагается выписывать в раздел тетради «Рабочие материалы» афористические речения. Например, «Будь всегда самим собой. Будь терпим к чужим слабостям, свои же искореняй безжалостно. Не ищи людского понимания, тем более объективного…»; «Во всем всегда вини себя»; «Говори по делу и кратко. Говори суть, не разглагольствуй»; «Довольствуйся малым. Доведи потребности до минимума, и у тебя будет все необходимое. Дави в себе стяжателя»; «Ёрников сторонись»; «Живи по средствам. А потому не занимай денег»;<…> «Ходи прямыми путями. Будь хозяином своей судьбы»; «Цель выше и дальше. Пусть цели твои будут величественно-царственными. Будь цельным, не разменивайся на мелочи». В-третьих, дочитав до «Я», ученик понимает, что автор своими императивами дал возможность каждому упрочить свое личное отношение и к самому себе, и к жизни, и к ее проблемам. Начиная читать произведение, следует задать следующие вопросы: Любите ли вы азбуку, алфавит? Почему автор назвал «азбука» а не «алфавит»? Почему памятку построил как алфавит? 46 Традиции и новации гимназического образования Всякий раз читая очередной этюд, ответьте себе на вопрос: с чем вы готовы согласиться, а что вызывает у вас желание высказать диаметральнопротивоположную точку зрения и убедительно доказать свою правоту? Это задание напоминается всякий раз при чтении, таким образом, у ученика в самостоятельной работе оттачивается аргументация, накапливается корпус афористических речений, которыми можно и нужно воспользоваться на экзамене. Итак, продемонстрированные методики апробированы в практике преподавания и дают высокие риторические и филологические результаты, но так прочитанные произведения Вяч. Дегтева позволяют нам упрочиться в мысли, что только системная и систематическая работа по руководству детским и юношеским чтением, диалог учителя с учеником, диалог ученика с произведением, систематические письменные работы, в которых ученик желает высказать свою точку зрения и отредактировать ее впоследствии, могут быть эффективными в учебно-практическом, нравственно-эстетическом и духовно-нравственном отношении. Литература. Примечания. 1.Большой словарь по социологии. // http://voluntary.ru/dictionary/662 2.Вячеслав Дегтев. Будьте счастливы!: Повесть. Воронеж, 1990; Тесные врата: Рассказы. М., 1990; Викинг: [Сборник]. Воронеж, 1994; Гутен морген: Рассказ. М., 1995; Русская душа: Рассказы. М., 2003; Крест : Кн. рассказов. М., 2003; Карамболь: Рассказы и повесть. М., 2004; Пар над кровью: Рассказ. М., 2005. 3.Дегтев Вяч. Куприн. Выбор. Азбука выживания//Последний парад. http://www.modernlib.ru/books/degtev_vyacheslav/posledniy_parad/read 4.Минералова И.Г. Анализ художественного произведения. Стиль и внутренняя форма. М., 2011. 5. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев. 1986. 6.Окунькова Е.А. Стиль современной прозы о войне. Канд. дисс. М., 2010. 47 Традиции и новации гимназического образования АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЩЕНИЯ К МУЗЕЙНЫМ РЕСУРСАМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ (Минералова И.Г.) Общеизвестно, что музеи сейчас посещаются реже, чем еще 20-30 лет назад. Тому есть объяснение: огромные информационные ресурсы выложены в интернете, и освоить их, есть иллюзия у пользователей компьютеров, не составит большого труда. Кроме того, большинство музейщиков оказываются бесстрастными трансляторами заученной информации, количество которой превышает барьер ее усвоения. Поскольку интернет отключить мы не во власти, срочно перевоспитать экскурсоводов не имеем полномочий, то надо использовать доступные возможности для создания условий, побуждающих школьника посещать музеи. В этом отношении Музеи Свято-Алексиевской Пустыни – инновационное пространство. Определимся с термином «инновационный». В содержание термина входит использование таких возможностей, средств и приемов, которые дают на порядки выше результат. Если речь идет об информационном пространстве, то априори сейчас полагается говорить о уникальных возможностях ИКТ. Однако заметим, что эти возможности находятся в прямой зависимости от собственно музейной информации, они должны способствовать не просто «складированию» музейной информации, а повышению историко-культурной образованности граждан. 48 Традиции и новации гимназического образования ИКТ – удобное хранилище самой разнообразной информации, доступ к которой расширяется. Настоящее музейное пространство может быть освоено преподавателями разных дисциплин, причем формы омовения этого пространства могут быть различными, разнообразными, но всегда побуждающими учащихся к самостоятельной творческой работе. Для примера возьмем «музей традиционного народного быта» - избу. Каждый учитель найдет в ней предмет для того, чтобы через важные законы своей науки постичь разумность и красоту традиционного уклада и быта. История, география, язык, литература, музыка, ремесла, физика, изо, музыка, МХК - все предметы каждый год имеют необходимость оказаться по крайней мере дважды в пространстве этого музея. Активные технологии предполагают не пассивное «слушаю и пытаюсь запомнить», а действительно, деятельное участие в изучение истории, культуры, материальной и духовной сфер музея. Алгоритм освоения музея общеизвестен: общее ознакомительное занятие, включающее в себя краткие сведения по истории вопроса, представление о направлениях исследовательской деятельности; определение стратегии исследования, плана, программы, роли каждого в процессе и результате изучения объекта; распределение материала (минимальный объем – 3 позиции для обязательного запоминания и комментария) экскурсия или занятие, в котором ученик – участник музейного занятия превращается из «реципиента», «субъекта трансляции информации» в того, кто «осваивает материал по ходу экскурсии», озвучивает материал, предложенный экскурсоводом учителем; в такую работу вовлечены все участники, каждый имеет возможность рассказать или прокомментировать хотя бы 1 музейный объект; путь-маршрут осваивается таким образом, что «возвращение» требует повтора уже произнесенного одним из «школьниковэкскурсововдов» другими. Результатом работы должны быть устные выступления различных жанров и объемов, а также письменные развернутые работы учащихся реферативного и творческого состава. Итоговая работа предполагает как выступление учащихся у музейном пространстве уже без информационной «подсказки» экскурсовода: круглый стол, творческий форум с концертными и риторическими элементами. 49 Традиции и новации гимназического образования ТЕМЫ уроков, проведенных в ОБЪЕДИНЕННЫХ МУЗЕЯХ СВЯТО-АЛЕКСЕЕВСКОЙ Пустыни Подготовила зам. директора по научной работе Светлана Ивановна Щербань Название музея Музей Путешествий и Великих Географических Открытий Тема урока (с указанием предмета) - Великие географические открытия. Завоевание Америки. (история) - Человек открывает землю. (география) - Как люди открывали мир. (география) - Закон всемирного тяготения. (физика) - Русские путешественники и первооткрыватели. (история) - Великие путешественники и великие географические открытия. (география) - Плавание судов. Воздухоплавание. (физика) - Северный и южный полюс. (география) - Добро пожаловать в музей школы. (английский язык) - Реклама – путеводитель для детей и гостей (проект). (английский язык) - Конференция «Физика вокруг нас» (физика) - Этапы географических исследований территории России. (география) - Открытие Антарктиды. (география) Музей народного быта русского народа «Крестьянское подворье» - Сравнение видов теплопередачи. Примеры теплопередачи в природе и технике. (физика) Изба. Внутренность избы. (родное слово) - Образ красоты человека. (изобразительное искусство) - Внутренний мир русской избы. (изобразительное искусство) - Как рубашка в поле выросла. (родное слово) - Лабораторная работа «Измерение массы на рычажных весах» (физика) - Население России (предметы крестьянской семьи, устройство дома) (география) - Посуда (родное слово) - Повседневная жизнь 17в. (история) - Быт и обычаи. (история) - Итоговое повторение-игра тем « Повседневная жизнь 17в.» и « быт и обычаи» (история) 50 Традиции и новации гимназического образования Литературный музей «Литературная гостиная» Музей Востока: Китайско-японский кабинет Музей Востока: Музей монгольских и тувин- - Процесс изготовления полотна (окружающий мир) - золотое правило механики - (физика) - Духовная жизнь серебряного века (история) - И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. (литература) - А.С. Пушкин «Дубровский». Барская усадьба. (литература) - Художественная культура начала 19в. (история) - Политическая система в 1930г. Репрессии. (история) - Коренные изменения в духовной жизни в 1920-е годы. (история) - Политическая система СССР в 1930-е годы. (история) - Жизненный и творческий путь И.С.Тургенева. (Литература) - Герои английских сказок (английский язык) - Конкурс на лучший проект «Мой любимый герой» (английский язык) - Встречи с героями английских сказок (английский язык) - Письмо, рисунок другу. (английский язык) - Пейзажная лирика. Музыка стиха. (литература) - Просвещение и наука второй половины 19 века. (история) - Любимые сонеты Шекспира. (английский язык) - Письмо другу на тему «Сонеты Шекспира» (английский язык) - Роль обращений в письменной речи. (литература) - национальный шотландский поэт Роберт Бернс. (английский язык) - Китай в эпоху древности. Китайско-конфуцианская духовная традиция. (история) - Население Китая и Японии (устройство дома жителей Китая и Японии) (география) - Первый властелин единого Китая. «Буддизм. Предметы культа». (история) - Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. (изобразительное искусство) - Средневековый Китай. Китай и Япония в средние века. (история) - Страны Восточной Азии – Китай, Япония. (география) - Государства Востока: Индия, Китай, Япония. Культура Китая и Индии. (история) - Нашествие Батыя (история) 51 Традиции и новации гимназического образования ских древностей. Археологический музей: Древнейшая история. Музей Естественной истории им. А.Е.Микулина: Минералогический кабинет Музей Естественной истории им. А.Е.Микулина: коллекция чучел животных - Индия. Государства и культура. «Великие моголы и Золотая Орда» (история) - Неолитическая революция. Орудия первобытных людей. (история) Древнейшие люди.Орудия труда первобытных людей (история) - Показать многообразие объектов живой и неживой природы.(плюс коллекция чучел животных) (география) - Показать многообразие минералов. Описать породы и минералы. (естествознание) - Горные породы. Отработка приемов описания минералов. (естествознание) - Человек и литосфера. (география) - Бажов П. «Каменный цветок» (литература) - Гранит (окружающий мир) - «Многогранники». Представление проекта «Многогранники и кристаллы» (математика) - Коралловые полипы (окружающий мир) - Природное районирование-природная зона-тайга. Представители животного мира тайги. (география) - Многообразие живого. Классификация живых организмов. (естествознание) - Описание живых организмов. Сделать краткое сообщение в музее об этом. (естествознание) - Волк (природа) - Выражение характера изображаемых животных. (изобразительное искусство) - Кобчик и другие хищные птицы. (природа) - Лисица (природа) - Волк и заяц (природа) - Дятлы (природа) - Биосфера. Живые организмы на поверхности суши (естествознание) - Описание животного по данному тексту и впечатлению. (литература) - Экскурсия в «Ноев ковчег». Урок по теме «Ной. Главы 5-9» (литература) - Природная зональность. (география) - Описание животных ( деловое и художественное) (литература) - Белки, мыши, зайцы и другие грызуны. (природа) 52 Традиции и новации гимназического образования Музей Естественной истории им. А.Е.Микулина: Энтомологический кабинет Музей Естественной истории им. А.Е.Микулина: Гербарий Музей Естественной истории им. А.Е.Микулина: Ихтиологический и конхиологический кабинеты и др. Музей Федора Конюхова - «В мире насекомых» (английский язык) - Работа над проектом «Чудеса природы» (английский язык) - Бабочка (природа) - Деловая статья «Капустная бабочка», стихотворение А.Н.Модзалевского «Мотылек». Деловая статья «Муха». Сказка «Мизгирь» (родное слово) - Бабочки. Комнатные мухи. (природа) - Многообразие членистоногих (биология) - Узоры на крыльях (изобразительное искусство) - Многообразие класса насекомых (окружающий мир) - Строение цветка (окружающий мир) - Описание растений. Работа с гербарием. (естествознание) - Сельское хозяйство России (зерновые культуры) (природа) - Многобразие рыб (природа) -Биологические свойства Мирового океана. (география) - Приспособленность животных к среде обитания – результат воли Божьей. (биология) - Окунь (природа) - Многобразие моллюсков (биология) - Описание и характеристика Индийского океана (география) - Многообразие рыб (Биология) - Исследование геохронологических слоев земной коры (биология) - Морские обитатели (окружающий мир) - разнообразие подводного мира. (английский язык) - Работа над проектом по подводному миру. (английский язык) - «Этот пестрый мир» (английский язык) - Работа над проектом пр пестрому миру. (английский язык) - Почвы России) - Многообразие почв. Сделать рисунки почв. (естествознание) - Обращение. Роль обращений в письменной речи. (русский язык) 53 Традиции и новации гимназического образования Музей Книги. Музей Воинской славы Музей Изящных Искусств им. П.И. Басманова - Путешествие Федора Конюхова (английский язык) - Чтение и обсуждение отрывков из книг Федора Конюхова. (английский язык) - Мини-сочинение «Человек-достойный восхищения» (английский язык) - Измерительные инструменты и приборы. (математика) - Закрепление навыка определения географических координат. Проложить маршрут Федора Конюхова на яхте «Корана» (география) - Перемены в культуре России в годы петровских реформ (история) - Твои книжки (изобразительное искусство) - Письменная Литература Древней Руси (литература) - Язык, письменность и история народа. (литература) - Династический кризис 1825г. (история) - Литература и искусство во второй половине 18 века. (история) - Великая Отечественная война в литературе 20 века. (литература) - «Страницы истории на уроках математики. Отечественная война 1812года». ( Интегрированный урок математики с историей) - Отечественная война. (история) - Разгром империи Напролеона. «гроза двенадцатого года» (история) - Реальность и фантазия в творчестве художника (изобразительное искусство) - Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры (изобразительное искуси\тво) - Назывные предложения – одно из ярких выразительно-изобразительных средств по описанию пейзажа. (русский язык) - Родное. Страницы поэзии. - Творчество Павла Басманова (английский язык) - Письмо другу о посещении музея. (английский язык) - музеи в жизни города. (изобразительное искусство) Роль пейзажа в литературе и пейзажная живопись. (литература) - Общественная жизнь в середине 1960-х – середине 1980-х годов. - Оппозиционные настроения в обществе. (история) - Страницы поэзии. Движение весны. (литература) - Подготовка к сочинению по картине Шишкина. (литература) 54 Традиции и новации гимназического образования Музей классических древностей Нумизматический кабинет Музей Космоса Музей этнографии и народного быта русского народа. Музей Креационного естествознания «Происхождение» - Лексика.Архаизмы, историзмы, неологизмы. Заимствованные слова. (русский язык) - Культура Византии. (история) - Вечный город и его жители (история) - В городе «богини» Афины. Предметы быта древних греков. (история) - Греческие колонии на берегах Средиземноморного и Черного морей (история) - Религия древних греков. Предметы культовых обрядов древних греков. (история) - Кризис Римской республики. Становление Римской империи. (история) - Конструкция, декор предметов народного быта и труда. (история) - Античная Греция. Мифология. Карта мира. (история) - Иоанн-III (история) - Экономика СССР в 1954 – 1964гг. Реформа второй половины 1950 -1960 -х гг. (история) -Экономика СССР в 1953-1964 гг. Н.С.Хрущев. (история) - Завершение промышленного переворота (история) - Математика на на службе у покорителей Космоса. День памяти Б.В.Раушенбаха (фильм, слайдфильм. Беседа в музее Б.В.Раушенбаха. (математика) - «Мы и космос». Урок решения задач с космическим сюжетом. Знакомство с экспозицией, связанной с освоением Космоса. (математика) - Урок по теме «Описание предмета» (русский язык) - Происхождение видов (биология) - Происхождение жизни и человека (история) Музей школьной истории Церковноархеологический кабинет - Школа (хрестоматия) - Религии и народы (география) - Рождение новой европейской науки. «Наука и религия» (история) - Понятие истории, исторического источника. ВИД. (история) - Тенденции духовной жизни. Изобразительное искусство и архитектура. (история) - Мир художественной укультуры. «Художники нового времени» (история) Другие экспозиции музеев. - Многообразие веществ. Превращение веществ. (география) 55 Традиции и новации гимназического образования - Истоки ускорения развития науки и революция в естествознании. (история) - Формирование классической научной картины мира. (история) - Северная война (история) - «Оттепель».Достижения советской науки. (история) -Государства Азии в период европейского средневековья. (история) - Образ художественной культуры средней Азии (изобразительное искусство) - Культура Раннего возрождения Италии. «Искусство Раннего Возрождения. (история) - Усиление королевской власти в конце 19 века во Франции и Англии 9история) - Новации в образе жизни, характере мышления, целостных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации (история) - Части Вселенной – галактики, звездные плеяды, туманности. Планеты. Сделать рисунки небесных тел. (география) - Обзорная экскурсия (биология) - Февральская революция. Падение монарзии. (история) -Наука: создание научной картины мира (история) - Император Александр III (история) 56 Традиции и новации гимназического образования ЖИВАЯ ПРИРОДА В МАТЕМАТИКЕ. МИР НАСЕКОМЫХ - УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР преподаватель гимназии Свято-Алексеевской Пустыни Татьяна Борисовна Апаянова. ЦЕЛИ: 1. Оценить математические знания учащихся по теме «Действия с натуральными числами» 2. Обобщив и закрепив знания учащихся по данной теме подготовить их к оперативному контролю 3. Ознакомить учащихся с некоторыми фактами из жизни насекомых 4. Способствовать развитию способностей учащихся благодаря использованию гуманитарного материала (биология, звуковое сопровождение, изображение насекомых в слайдах) ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ: фронтальная, самостоятельная работа учащихся обучающего характера, парная, групповая. Посещение энтомологического кабинета музея (Экскурсовод Изосимова И.А.) Задание: внимательно слушать экскурсию; постараться заметить и запомнить, записать интересные факты, которые можно использовать для составления сборника задач о насекомых. Возвращение в класс. Мир звуков… 57 Традиции и новации гимназического образования Он удивителен, загадочен, неповторим… Кто и что их создает? Откуда он появился. Кто-то из вас, ребята, наверняка задумывался над этими вопросами. Сегодня мы постараемся немножко приоткрыть тайну этих звуков и познакомиться с их «авторами». Но сначала постарайтесь дать ответ на мои загадки: 1. Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел, Он вспорхнул и улетел 2. Чёрен, да не бык, Шесть ног без копыт. Летит – воет, А сядет – землю роет 3. Не зверь не птица, А нос как спица. 4. Во фраке зеленом маэстро Взлетает над лугом в цвету, Он гордость лесного оркестра И лучший прыгун в высоту А сейчас я предлагаю послушать звуки, которые издают насекомые и определить, кому они принадлежат. ЗВУКИ(аудио записи) Все о ком мы сейчас говорили и чьи голоса слышали, относятся к классу насекомых. Итак, на сегодняшнем уроке мы поговорим о насекомых. А узнать множество интересных фактов, связанных с ними, нам помогут числа, которые будут являться решениями предложенных заданий по теме «Действия с натуральными числами». Математика и живая природа. Мир насекомых - удивительный мир. Записать тему урока: По численности они превосходят всех остальных животных, вместе взятых. А вот во сколько раз, вы узнаете, если найдете, какое число надо записать в пустом квадрате, чтобы равенство стало верным: 58 Традиции и новации гимназического образования (53+86)· =208+348 (4) Какой математический закон вы при этом использовали? (распределительный закон умножения относительно сложения) Итак, насекомых в мире в 4 раза больше чем остальных животных. По подсчетам на земном шаре обитает более 2 млн. различных видов насекомых. Где их только не встретишь! КАРТА обитания насекомых на земном шаре (слайды) Они приспособились жить: в пустыне Намиб, в Южной Африке, живущий в песках и питающийся остатками растений, приносимыми ветром, жук – чернотелка. в Антарктике – бескрылый комар – дергун, способный жить при температуре – 600. мелкая жужелица приспособилась жить в зоне вечного снега в Гималаях. (показать фотографии насекомых и с помощью презентации соотности фотографии насекомых с картой, в районе их мест обитания) Чтобы узнать, на какой высоте в Гималаях живет эта мелкая жужелица, впишите в пустой квадрат такое число, чтобы получилось верное равенство: 2 · 789 · =7890 Какой закон вы при этом использовали? (сочетательный) Итак, это высота в километрах, а сколько это метров? (5000 м) Крона деревьев, травянистые растения, мхи, лишайники, почва, корни растений осваиваются насекомыми. В Туркмении, например, закаспийский термит прокладывает свои ходы на огромную глубину. Чтобы узнать глубину проникновения в почву термитов (в метрах) обратимся к задаче № 589 сборника задач. 2х 3х 5х А Д В С 40 см ВС - ? Решение задачи Итак, глубина проникновения термитов в землю 12 м. Насекомые разговаривают крыльями, им крылья заменяют язык. Насекомые машут крыльями и от этого колеблется воздух. А ведь издаваемый насекомыми звук – это и есть колебания воздуха. Чем чаще колебания, тем тоньше звук. Комар машет крылышками очень часто. Поэтому у комара звук очень тонкий. Ребята, а теперь посмотрите на таблицу где в первой колонке названия насекомых, во второй колонке – скорость полета этих насекомых а третья колон59 Традиции и новации гимназического образования ка пустая. Нам вместе с вами придется её заполнить. А для этого мы решим три примера на все действия: 2400:(16·5-68)=200 384:3+236·2=600 (150-444:3)·25=50 Первый пример будет решать первый ряд и находить количество взмахов в секунду комнатной мухи, второй ряд решает второй пример и находит число взмахов майского жука третий ряд вычислит количество взмахов крыльев комара. Итак, приступили. (Кто решает первый, идет записывать действие на доске). Мы с вами и выяснили, что комнатная муха машет крыльями 200 раз в сек., майский жук – 20, а комар – 600 раз в секунду. Результаты вычислений заносятся в таблицу Насекомые Скорость полета (км/ч) Количество взмахов в секунду Комнатная муха 7 Майский жук 11 Комар 3 Бабочка - бражник 54 Поэтому у мух и пчел «голос» грубее, чем у комара. А жук, можно сказать, разговаривает басом, как и стрекоза, которая не успевает махнуть крыльями и 40 раз в секунду, поэтому мы и слышим бас. А кто – нибудь слышал голос бабочки? Чтобы понять, почему мы не слышим ее голос, подсчитаем число колебаний ее крылышек в секунду. Для этого решим 5488 – 66 · 83 = Итак, именно 10 взмахов в секунду успевает сделать бабочка. А теперь я вас хочу познакомить с насекомыми – рекордсменами, т.е. самыми – самыми. Самые крупные представители современных насекомых – обитатели тропиков. Среди жуков это жук – геркулес и жук – слон. Какова длина их тела в см, вы сможете узнать, решив уравнение 3х – 2х +15 = 32 х +15 = 32 8х 12=22+6х х = 32-15 60 Традиции и новации гимназического образования х = 17 Итак, 17 сантиметров. Это самые длинные жуки в мире! Чемпионом – тяжеловесом среди насекомых является африканский жук – голиаф. Его вес составляет одну десятую часть килограмма? Сколько это? гр) Самое быстрое бегающее насекомое – таракан. Его (100 называют насекомым – спринтером. Чтобы узнать его скорость подберите корень уравнения: х + х = 60 (30 см/с) 6х=180 Самое быстрое летающее насекомое – пчела, освобожденная от ноши. Скорость пчелы как у лучшей скаковой лошади. Чтобы узнать скорость полета пчелы переведите число 64000 м в километры. (64 км/ч такова скорость пчелы) А у кого самая короткая и самая большая продолжительность жизни насекомых? Тля развивается во взрослое насекомое из яйца за шесть дней и живет только четыре дня. Размножаются же они с такой скоростью, что одна тля за лето является матерью, бабушкой и прабабушкой. Заполонили бы всю планету, если бы не враги. Царицы термитов в среднем живут 15 лет, хотя некоторые живут достаточно долго. Чтобы узнать, сколько, обратимся к схеме – алгоритму: 61 Традиции и новации гимназического образования . . . 620 : 5 · 31 . : 70 - . 2 · 34 Кроме полезных для человека насекомых есть вредители, которые питаются культурными растениями и причиняют тем самым огромный вред народному хозяйству. Достаточно сказать, что только сельское хозяйство нашей страны несет ежегодно потери порядка нескольких миллиардов рублей от вредителей. Но никогда не следует забывать, что, если бы провести точные подсчеты той пользы и того вреда, который приносится насекомыми, польза бы значительно перевесила. Подводится итог, выставляются оценки. Домашнее задание. Составить 3-5 задач о насекомых, используя материалы экскурсии и дополнительную литературу. СЕМЬЯ И БЫТОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ (конспект урока в 10 классе преподавателя гимназии Кожевниковой Л.Ю.) Урок проводится в этнографическом музее Свято-Алексеевской Пустыни «Русская изба» Задачи: 1) рассмотреть семью как важный социальный институт и массовую социальную группу; 2) выявить функции и виды семьи; 3) определить основные аспекты бытовых отношений; 4) актуализировать знания обучающихся об истории семейных и бытовых отношений у русского народа, посещение этнографического музея Пустыни; 5) воспитание у обучающихся уважительного отношения к семейным ценностям; 6) развитие аналитических и коммуникативных навыков обучающихся. Ход урока I. Оргмомент. Вступительное слово учителя. Формулирование целей и задач урока (совместно с учениками). 62 Традиции и новации гимназического образования II. Актуализация знаний по теме. Вопросы классу: 1) Как вы считаете, кого можно назвать семьей? 2) Как создаются семьи? 3) Какое значение имеет семья для человека, общества, Церкви и государства? 4) Какие семейные ценности, традиции вам знакомы? 5) Какие проблемы в современном обществе переживает семья? III. Изучение нового материала. Работа с учебником, параграф 18 «Семья и быт». Ученики записывают в тетрадь: определения семьи как малой группы и как социального института; функции семьи; виды семьи; понятие бытовых отношений. IV. Работа с раздаточным материалом (См. Приложение). Учитель выдает каждому ученику распечатанный материал, содержащий сведения об устройстве быта в русской избе. Ребята самостоятельно готовятся в течение 5-7 минут, а затем выступают с краткими сообщениями по микротемам: Русская изба как памятник архитектуры Типы русской избы Окна и занавески Двери и порог Печь Посуда, утварь Внутренняя отделка Красный угол V. Учащиеся рассматривают экспонаты музея, указывают их названия, определяют их функциональное предназначение. VI. Подведение итогов урока. Рефлексия. VII. Домашнее задание: параграф 18; эссе «Семья – кристалл семья»; составлять вопросы-загадки об экспонатах музея. 63 Традиции и новации гимназического образования Приложение 1. Раздаточный материал для учащихся Изба́ — деревянный срубный (бревенчатый) жилой дом в сельской лесистой местности России. В степных, богатых глиной областях вместо изб строили мазанки (хаты). Первоначально (до XIII века) изба представляла собой бревенчатое строение, частично (до трети) уходящее в землю. То есть выкапывалось углубление и над ним достраивалась в 3-4 ряда толстых бревен сама изба, которая таким образом представляла собой полуземлянку. Двери изначально не было, ее заменяло небольшое входное отверстие, примерно 0,9 метра на 1 метр, прикрываемое парой бревенчатых половинок связанных вместе и пологом. В глубине избы располагался сложенный из камней очаг. Отверстия для выхода дыма не было, в целях экономии тепла дым сохранялся в помещении, а излишек выходил через входное отверстие. Полов как таковых не было, земляной пол просто поливался водой и подметался, становясь гладким и твердым. Глава семьи спал на почётном месте у очага, женщина и дети — справа от входа. Непосредственно при входе размещалась домашняя скотина, например опоросившаяся свинья с маленькими поросятами. Такая структура сохранялась длительное время. С веками изба совершенствовалась, получая сначала оконца в виде отверстий в боковой стене для выхода дыма, затем печь, потом отверстия на крыше для выхода дыма. Печь До XIII века избы не имели печей, имелся лишь очаг, дым выходил через входной лаз или появившиеся к этому времени специальные отверстия в стене. В золотоордынский период и вплоть до XV века, печи не были распространены, этим и объясняется появление самого слова «очаг», слово очаг является тюркским словом, судя по всему, было привнесено кочевниками и так стали называть специальное место в избе, где разжигался огонь. К XV веку в избах стали получать распространение примитивные печи, которые также топились по-черному. В период до XVII века печи не имели ни труб, ни иных приспособлений для отвода дыма, затем стали появляться устройства для вывода дыма сверху, не через двери. Но это еще не было печной трубой в современном понимании. Просто в верхней части, в потолке делалось отверстие, откуда горизонтально вел деревянный короб, называемый боров. Этот боров далее выводил дым наверх. В период с XVII по XIX век, у зажиточных людей и в городах, стали получать распространение печи с трубами. Однако избы многих крестьян вплоть до конца XIX века топились по-чёрному. Полы Полы в крестьянской избе были земляные, то есть земля просто утаптывалась. Лишь к XV веку стали появляться деревянные полы, и то лишь в городах и у богатых людей. Что касается деревень, то они считались роскошью и в XIX веке. Полы изготавливали из колотых пополам брёвен, в богатых домах — из досок. Полы настилались вдоль избы от входа. В то же время в Сибири, территории богатой лесами, полы повсеместно имели распространение уже в 17 веке. Где их устраивали с целью сохранения тепла. Более того было принято мостить деревянными кирпичами двор. Окна Как уже было сказано, окон как таковых изба не имела. Обычные окна, похожие на современные, стали появляться у богатых людей лишь к XV веку. Это так называемые Красные окна или косячные окна. Знакомые нам избы с полами, с окнами и печными трубами стали получать распространение лишь в XVIII веке и стали массовыми лишь в XIX веке. Отверстия в доме - окошки закрывали слюдой или бычьим пузырем, в зависимости от времени года. 64 Традиции и новации гимназического образования Кровля у белых изб двускатная из тёса или дранки. Двускатные кровли самцовые с фронтонами из брёвен-самцов. На вершину кровли укладывали охлупень. Кровлю связывал продольный брус — князь (князёк) или конь (конёк). К этому брусу крепились стволы деревьев с закрючинами — курицы. На крючья курицы укладывали свесы, водостоки. Позднее появились стропильные кровли трёх- и четырёхскатные. Занавески Занавеска (занавесь) – короткое полотнище ткани для занавешивания дверного проема из избы в горницу, из избы в клети. Занавесками украшались спинки кроватей, иконы в божнице. Занавески вошли в крестьянский быт во второй половине XIX-начале XX века. На окна занавески стали использовать только в 20-30-е годы XX века. Такни домашнего приготовления белого цвета с вышивкой или набивным рисунком или фабричного производства. Фундамент Изба устанавливалась прямо на грунт или на столбы. Под углы подводились дубовые колоды, большие камни или пни, на которых и стоял сруб. Летом под избой гулял ветер, просушивая снизу доски так называемого «черного» пола. К зиме дом обсыпали землей или устраивали из дёрна завалинку. Весной завалинка или обваловка в некоторых местах раскапывалась для создания вентиляции. Внутренняя отделка Потолок из колотых пополам брёвен или брусьев. Брусья потолка укладывали на массивную балку — матицу. Потолок обмазывали глиной. Поверх потолка для утепления насыпали просеянную землю. В матицу вкручивали кольцо для очепа. К очепу подвешивали колыбель. Внутренние стены белили, обшивались тёсом, или липовыми досками. Вдоль стен стояли лавки и сундуки. Спали на лавках, или на полу. Ещё в XIX веке в небогатых домах кровать играла декоративную роль — хозяева продолжали спать на полу. На стенах устраивали полки. Над входом между стеной и печью устраивали полати. Кроме красного угла в избе был «бабий угол» (или «кут») — напротив печного чела. Мужской угол, или «коник» — у входа. Закут — за печью. Красный угол В русской избе, обычно ориентированной по сторонам горизонта, красный угол устраивался в дальнем углу избы, с восточной стороны, в пространстве между боковой и фасадной стенами, по диагонали от печи. Это всегда была самая освещённая часть дома: обе стены, образующие угол, имели окна. Иконы помещались в «красный» или «передний» угол комнаты с таким расчётом, чтобы икона была первым, на что обращал внимание человек, входящий в комнату. В переднем углу устанавливался стол, который назывался большим. К большому столу вдоль стены приставляли ещё один стол, который назывался прямым. Вдоль стен избы стояли лавки. Лавка, расположенная в красном углу, называлась большая лавка. В красном углу, на большой лавке за столом сидел хозяин дома. Место хозяина дома называлось большим местом. Остальные члены семьи садились за стол в порядке старшинства. Если все не умещались за большой и прямой стол, к прямому столу под углом приставляли кривой стол. Большое место считалось почётным, и предлагалось важным гостям. Гость должен был ритуально отказываться от места. Священнослужители садились на большое место, не отказываясь. Последнее место за кривым столом называлось полатный брус, так как располагалось под потолочным брусом, на который укладывали полати. В былинах богатыри на княжеских пирах садились обыч- 65 Традиции и новации гимназического образования но на полатный брус, а затем уже пересаживались на более почётные места, исходя из своих подвигов. Типы изб Четырехстенная изба Простейшее четырехстенное жилище. Часто временная постройка. Изба-пятистенка Изба-пятистенка или пятистенок — жилая деревянная прямоугольная в плане постройка, разделенная внутренней поперечной стеной на две неравные части: избу (горницу) и сени (как правило, нежилую комнату) Изба-шестистенка Изба-шестистенка (шестистенок) — дом с двумя поперечными стенами. Порог __________________________________________________________________ Служит для препятствия проникновения холодного воздуха в избу. С порога - границей между мирами связано много поверий. У входа в чужой дом нужно остановиться и прочесть молитву. Отправляясь в дальнюю дорогу посидеть на лавке у порога, прочесть молитву, проститься с домом « Без Бога – ни до порога». Всем известен запрет здороваться через порог, подавать при прощании через порог руку, разговаривать. С порогом связаны ритуальные действия родин, свадеб, похорон. Ребенка кладут на порог после появления на свет или после крещения, жених и его свита, приезжая за невестой должны перепрыгнуть через порог, не задев его, а невеста, войдя в дом мужа, обязана постоять на пороге, приобщиться к новому дому. Дверь Деревянное полотно для закрытия входного пространства. Дверной проем для сохранения тепла в крестьянской избе был не высоким (140-150 см), но широким (100 см). С древних времен дверной проем считался местом соприкосновения внешнего мира и внутреннего пространства. Принято считать, что стены дома защищают человека. Выходя через двери он встречается с неизвестностью. Поэтому принято перед дальней дорогой присесть около двери на лавку, прочесть краткую молитву. Если что- либо забыв, человек возвращался, то обязан был вновь присесть и прочитать молитву. Считалось, что дверной проем мог быть использован нечистой силой для проникновения в дом. Наиболее распространенным для очищения дома был обычай в день Богоявления (Крещения) окроплять двери Крещенской святой водой, рисовать на них углем или мелом кресты. В страстной четверг выжигать освещенной свечей крест на притолоке двери. Приложение 2. Загадки 1. Залезла Варвара Выше амбара, Не ест, не пьет, Все на небо глядит. (Труба) 2. Кланяется, кланяется, придет домой – растянется. (Топор) 3. Никого не обижает, 66 Традиции и новации гимназического образования А ее все толкают. (Дверь) 4. Четыре братца под одной крышей живут, Одним поясом подпоясаны. (Стол) 5. Не бык, а бодает, Не ест, а еду хватает; Что схватит, отдаёт, Сам в угол идёт. (Ухват) 6. Один идёт – Четырёх за собой везёт, А пятый сидит, В оба глаза глядит. (Лошадь, телега, человек) Список источников 1. Информационные ресурсы музея Свято-Алексиевской пустыни. 2. Обществознание: учебник для учащихся 10 кл. общеобразовательных учреждений: базовый уровень. Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2012. 3. Гимпель И.А. Азбука от А до Я. Мн. : Асар», 1996. 4. Изба [ Электронный ресурс ] – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org ДВИЖЕНИЕ ВЕСНЫ (поэзия в эстампах) (конспект урока преподавателя гимназии Масалитиной Е.Ф. 6 класс) Цель урока: Дать понятие сопричастности поэтического слова и произведений искусства; показать движение весны в произведениях известных поэтов; обнаружить художественные средства изображения в стихах и эстампах. Тема урока: «Движение весны» (страницы и строки русской поэзии). I. Приглашение учащихся в музей эстампов. Обзорное рассматривание экспонатов музея. II.Вопросы к учащимся: что находится в музее; чем отличаются эстампы от картин; какая гравюра понравилась и почему; портят ли изображение и восприятие карандашные работы; укажите примеры изображения картин природы и особенно весенние мотивы. III.Объяснение с записью в тетради: 1.Эстамп – картина-оттиск, снимок с гравюры. 2.Гравюра – выгравированный рисунок, изображение, полученное путем оттиска с клише. 3.Гравер – художественный мастер, занимающийся гравировкой (вырезанием рисунка на каком-нибудь твердом материале). IV.Обращение к учебнику, с.156; вопросы учащимся после прочтения вступительной статьи: Почему Пришвин назвал весну «неодетой»? Какое движение происходит весной? 67 Традиции и новации гимназического образования V.Чтение стихов русских поэтов о весне и анализ по вопросам учебника, с.157-163. (Стихи Бунина, Твардовского, Северянина,Межирова). В процессе работы обязательно находить эстамп или карандашный рисунок, который соответствовал бы данному тексту стихотворения,подобрать доказывающие строки или строфы. VI.Рассматривание иллюстраций учебника к данным стихам. VII.Вывод по уроку: эстамп – особенный изобразительный вид искусства, сопричастность духовности человека с изображением на полотнах и написанных словом; высокая художественность этих видов творчества. VIII.Д.З. 1) Выучить наизусть одно из понравившихся стихотворений. 2) Дать устный ответ: удачно ли проводить урок поэтического слова в музее эстампов? Может быть, в классе все получилось бы не хуже? Учебник: М.Снежневскеая, О.Хренова. Литература, 6 класс,ч.II.М., «Мнемозина», 2008. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ по русскому языку Остренкова Марина Анатольевна – докторант Ярославского университета Представленные здесь упражнения – часть материалов (а это упражнения и уроки) лингвокультуроведческого модуля «Слово как константа национальной культуры», разработанного для учащихся 5-6 классов. Мы отобрали те упражнения, дидактическую основу которых составила диалектная лексика и фразеология. Используя в качестве единицы обучения диалектный материал – неизвестный школьникам, с «закрытым» понятийным содержанием, провоцирующим познавательный интерес, желание разгадать слово и объяснить причины, побудившие человека создать это слово, учитель решает важную образовательную и воспитательную задачу – помочь школьникам осознать родной язык как часть национальной культуры. Наблюдая над образными диалектными словами (словами, способными реализовывать смысл в конкретных представлениях), изучая их внутреннюю форму и звуковой образ в процессе выполнения языковых разборов, конструктивных заданий, творческих упражнений, школьники оценивают языковые факты областного наречия с собственно языковой точки зрения и осознают полифункциональную сущность слова, языка: слово, язык реализуют мыслеформирующую, номинативную, аккумулятивную, коммуникативную, магическую, экспрессивную функции. Создавая упражнения с диалектной дидактической основой, мы стремились придать им поисковую направленность и творческий характер – то, что преследует цель заново мотивировать диалектное слово «в его звучании и семантической структуре». Отбор языковых единиц проводился как с учётом изучаемой программной темы, так и с учётом возрастных особенностей школьников и их жизненного опыта. Так, актуальной для наблюдения над диалектными словами стала лексика тематической группы «Природа», представленной подгруппами «Цветы и растения», «Грибы», «Осадки», тематической группы «Характер человека». Упражнение. Познакомьтесь с благопожеланиями, которые использовали в своей речи жители Ярославской области: Жару тебе в печь! Хлеб в закрома! Бел нько тебе! Колодец молока! Молоко рекой! Спорынья в труде! Спорынья в квашню! Спорынья в молоко! Спорынья в корыто! 68 Традиции и новации гимназического образования Разберите по составу слово благопожелание. Подберите однокоренные слова. Что обозначает слово благопожелание? Предположите, в какой ситуации использовалось каждое благопожелание? (Хлеб в закрома! Спорынья в труде! (пожелание при уборке урожая). Беленько тебе! (пожелание при стирке или полоскании белья). Колодец молока! Молоко рекой! (пожелание при дойке коров). Спорынья в квашню! (пожелание при растворении теста)). Что именно желал говорящий? Что мог бы ответить адресат речи? Что можно узнать о материальной культуре русского народа, о бытовых заботах и жизненных ценностях из благопожеланий? Что обозначает слово спорынья? Подберите известные вам однокоренные слова и фразеологизмы, включающие однокоренные слова. (Дело спорится.) Обратитесь к «Краткому этимологическому словарю русского языка». Определите этимологическое значение слова спориться. (Спориться – спорый «обильный, богатый, удачный».) Познакомьтесь с пословицами из «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля: От порядку и догляду спорынья в хозяйстве живет. Без Божьего благословенья ни в чем спорыньи не жди. Кто за хлеба соль берет со странного, у того спорыньи во дому не будет. Что же такое спорынья в благопожеланиях? Проверьте свои предположения по словарю В.И. Даля. (Спорынь ж. и спорин , спорость, успех, удача, выгода, прибыль, прок, рост) Чем можно объяснить «одушевленные качества» спорыньи (спорынья живет)? Напишите сказку о том, как Спорынья поселилась в доме или, наоборот, ушла из дома. Как будет выглядеть Спорынья? Почему Спорынья решила поселиться в доме (уйти из дома)? Перестройте предложения Спорынья в квашню! Спорынья в молоко! Спорынья в корыто! так, чтобы слово Спорынья стало обращением; включите глаголы, называющие действия спорыньи. Кто из героев вашей сказки мог обратиться к Спорынье с таким (советом, просьбой, требованием). Какой пословицей вы завершите сказку? Упражнение. Прямая речь. Диалог. Прочитайте ярославские диалектные слова – названия грибов. Разберите слова по составу. Какой общий признак предметов положен в основу их названия? Почему именно этот признак? Белян ца, черн ш, желт шка, зелен й (белый гриб, большой и старый с позеленевшей снизу шляпкой), красн ха (подосиновик), синюха (сыроежка), черногуб (чёрный груздь). Прочитайте русскую народную сказку «Война грибов» в литературной обработке русского писателя Алексея Николаевича Толстого. Какие сказочные слова и обороты речи можно использовать в собственной сказке? Подчерните их. Чем интересны ответы грибов? Подчеркните рифмующиеся слова. Какие части слов «создают» рифму? (Выполните частичный разбор по составу рифмующихся слов.) Война грибов В старые-стародавние времена царь Горох воевал с грибами. Гриб боровик, над грибами полковник, под дубочком сидючи, на все грибы глядючи, стал приказывать: – Приходите вы, белянки, ко мне на войну! Отказалися белянки: – Мы – столбовые дворянки! Не пойдем на войну! – Приходите вы, рыжики, ко мне на войну! Отказались рыжики: – Мы – богаты мужики! Не пойдем на войну! – Приходите вы, волнушки, ко мне на войну! Отказалися волнушки: – Мы, волнушки, – старушки! Не пойдем на войну! – Приходите вы, опенки, ко мне на войну! 69 Традиции и новации гимназического образования – У нас ноги очень тонки! Не пойдем на войну! – Приходите, грузди, ко мне на войну! – Мы, грузди, – ребятушки дружны! Пойдем на войну! Представьте, что грибы, диалектные названия которых вам известны, являются участниками сказочных событий. Напишите сказку с опорой на текст сказки «Война грибов», сохраните сказочные слова и обороты, введите другие известные вами выражения, свойственные сказочной речи, попытайтесь зарифмовать диалектные названия грибов, составляя диалог в сказке. В рифмованных словах и оборотах постарайтесь отразить возраст, настроение, внешние признаки грибов. Упражнение. Слово и его лексическое значение. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Многие ру….кие слова сами по себе излуч…ют поэзию, подобно тому как драг…ценные камни излуч…ют таинственный блеск. Хорошо бы с..ставить несколько новых словарей русско… языка. Думая (об) этих словарях, особенно о словаре «природных» слов, я д…лил его на разделы: слова «лесные» «полевые» «луговые» слова о временах года о метеорологических явлениях о в…де, реках и озерах р…стениях и ж…вотных. (По К.Г. Паустовскому.) В каком значении употреблено слово излучать в словосочетании излучают поэзию? Как вы понимаете высказывание К.Г. Паустовского Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск? Прочитайте диалектные слова Ярославской области. Познакомьтесь с лексическими значениями слов. Разберите слова по составу. Лен ва – длинная узкая травянистая поляна в лесу; ледок лица – ненастная осенняя погода (перед началом зимы) с мокрым снегом, дождём и гололедицей; листодёр – сильный осенний ветер; север к – северный ветер; шум ха – осока; сень – хорошая солнечная погода; ясн ц – первый лёд на реке. Какие из них, по-вашему, можно признать природными словами? Напишите сочинениеминиатюру об одном природном слове. Чем оно интересно? Почему именно такое название получили предмет, явление? Начните свое сочинение словами К.Г. Паустовского Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск. Озаглавьте свой текст. Упражнение. Слово и его лексическое значение. Прочитайте сказку-загадку «Весёлка». Какое природное явление получило в ярославских говорах название весёлка? Предположите, какие слова текста являются исторически родственными. (Подсказкой для ответа на этот трудный вопрос будет следующее задание: подчеркните слова, которые передают настроение первых дней весны. Найдите однокоренные слова и выделите в них корень.) Проверьте свои предположения, обратившись к «Краткому этимологическому словарю русского языка» Н.М. Шанского, В.В. Иванова, Т.В. Шанской. Пришла на землю весна-красна, и стало светло вокруг. По-весеннему запели птицы, зажурчали ручьи. Потянулись весело к свету травинки и цветы. А в один из хороших веселых дней грянул первый гром и пошел дождь. А после дождя на небе появилась весёлка. В говорах Ярославской области есть ещё одно слово, называющее это природное явление – райдуга. Предположите, почему оно получило такое название. Упражнение. Прямое и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы 70 Традиции и новации гимназического образования Напишите сказку по одной из предложенных пословиц из «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля: Без ладов и ведра не соберёшь. Не трудно сделать, да трудно задумать. В каком народе живёшь, того и обычья держись. Одна пчела немного мёду натаскает. Держись друга старого, а дома нового. Используйте в качестве имен сказочных героев ярославские диалектные слова: яр ш – заяц, родившийся летом; тен ш – паук; веретен – стрекоза; чирк н – сверчок, овс нник – медведь, который питается овсом. Объясните, почему народ дал такие названия пауку, зайцу, стрекозе, сверчку? Прежде чем создавать сказочные сюжет и образы, подумайте, какой чертой характера и поведения будет отличаться каждый герой. Для этого вспомните пословицы, поговорки, сравнения, в которых упоминаются эти животные, а также образные выражения из произведений русской литературы. (Например, каждый сверчок знай свой шесток; попрыгунья-стрекоза; трудолюбивый, как муравей.) Упражнение. Лексическое значение слова. Морфемный разбор слова. Напишите сказку-миниатюру, в которой вы раскроете «секрет» названия (диалектного слова). Используя один из вариантов начала и завершения текста. 1) Жили-были два братца лаптя. ……… Отчего и получили они имя шептун . 2) Ударили весенние солнечные лучи по ледяному зеркалу реки. ……… С тех пор в ярославских деревнях лед во время вскрытия реки называют так – звен ц. 3) В русском языке есть образное выражение трещит мороз. Что же оно обозначает? ………... . А в говорах Ярославской области время, когда зимой стоят сильные морозы, называют трещ нкой. Упражнение. Диалектные слова./ Синонимы./Морфемный разбор. Прочитайте слова обоих столбиков. Найдите пару диалектному слову (см. слова 1 столбика), объясните свой выбор. Для этого используйте приемы толкования слов, подбора однокоренных слов. Образец выполнения: мар н грязнуля; марун – марать, замарашка; неопрятный человек; нескл дитый видный, красивый лицев тый вежливый, обходительный невзъ дливый неумелый, неловкий (в работе) Приведите примеры русских народных пословиц, дающих оценку человеку. Упражнение. Морфемный разбор. Образуйте диалектные слова-названия грибов, используя корень скрип – и суффиксы –ач, –уч, –ун, –к(а), –ух(а), –уш(и), –ушк(а). Как вы думаете, какие грибы получили такие названия в ярославских говорах? Напишите весёлую историю про семью грибов, все члены которой носили разные имена с корнем скрип– . Опишите каждого (обратите внимание на суффиксы: они вам «подскажут» и возраст, и характер, и особенности поведения того или иного героя). Упражнение. Диалектные слова. Жизнь сельского жителя Ярославского края зависела напрямую от погодных условий. Человек, связанный с землей, был тонким наблюдателем и хорошим знатоком природы. Какие названия дождя вы знаете? Прочитайте диалектные названия дождя. 1) Моросилка, моросяга, поморось, бусенец, ситник – это названия ………………дождя. 2) Напуск, заливок, полива – такие имена дал народ …………. дождю. 3)Замочь, суточник – это названия ………………. дождя. 4) Дождец, дождичок – так называл ярославский крестьянин …………дождь. 71 Традиции и новации гимназического образования Выполните морфемный разбор слов, подберите однокоренные слова, используйте прием толкования слова и сделайте вывод, какой общий признак положен в основу наименования слов каждой группы. Напишите слово (слова), называющее этот признак. Проверьте себя: 1) мелкий частый; 2) сильный проливной; 3) затяжной; 4) кратковременный. В какую группу вы включите диалектное наименование дождь с облачка? Объясните свои действия. В речи жителей Даниловского района Ярославской области раньше можно было услышать образное выражение дождик ноги свесил – так говорили о дожде, «который идет где-то неподалеку и его видно». Как вы понимаете этот образ? Упражнение. Морфемный разбор слова. Прочитайте общеупотребительные и диалектные названия полевых, луговых цветов и растений. Выполните морфемный разбор диалектных слов. Какие два приема вы используете, чтобы не допустить ошибку в разборе? Найдите пару диалектному слову, соединив его стрелкой с общеупотребительным. Помог ли вам при выполнении задания «Найди пару» морфемный разбор? (Аргументируйте свой ответ.) Какие диалектные слова, на ваш взгляд, интереснее общеупотребительных? Почему? белоп шка лютик (едкий) поп тник одуванчик син ха иван-чай рыж н клевер луговой пож рник сурепка горч н василек кал чик подорожник Известный русский поэт Константин Бальмонт в стихотворении «Славянское древо» с помощью приема антитезы создает образы русских трав, растений и цветов и заморских. Какими словами создается противопоставление? По каким признакам поэт противопоставляет родные цветы чужим? Какую роль играет повтор у нас ? Чем интересны имена растений и цветов Славянского древа? У нас в полях есть нежный лен И люб-трава цветет. У нас есть папороть-цветок И перелёт-трава. Небесно-радостный намек, У нас есть синий василек – Вся нива* им жива. Есть подорожник, есть дрема, Есть ландыш, первоцвет. И нет цветов, где злость и тьма, И мандрагоры* нет Нет тяжких кактусов, агав*, Цветов, глядящих, как удав, Кошмаров естества. Но есть ромашек нежный свет, И сладких кашек есть расцвет, И есть плакун-трава. Чем интересны названия цветов люб-трава, перелёт-трава, плакун-трава Составьте букет из русских полевых цветов (придумайте и запишите предложение с однородными членами). Выполните синтаксический разбор составленного предложения. 72 Традиции и новации гимназического образования Что могут рассказать цветы о русской природе? О том, кто им дал имена? Что человек подмечал прежде всего в том или ином цветке? Как мир цветов и растений нашел свое отражение в быту русского человека (в резьбе по дереву, в вышивке и шитье)? Упражнение. Имена существительные собственные и нарицательные. /Существительные общего рода. Прочитайте ярославские диалектные слова. Предположите, какое качество человека (черта характера, поведения) отражено в значении слова. Используйте для определения лексического значения слов морфемный разбор, подбор однокоренных слов, лексический разбор однокоренных слов, подбор синонимов, фразеологизмов, в состав которых входят слова. Положительную или отрицательную оценку человеку даёт каждое слово? Балал йка, балов нька, бакл ша, забыт ха, глаз нья, гор шка, дик ша, задир ла, плак шка, провер ла, сум ря, недопёка. Несмотря на то, что вы познакомились лишь с небольшой частью диалектных существительных общего рода, можно сделать вывод о том, какие (?) качества характера человека вызывали у русских людей насмешку, иронию, презрение, неуважение. Упражнение. Однородные члены предложения. Прочитайте высказывание Константина Георгиевича Паустовского о русском языке. В чём автор хочет убедить нас? С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия__________________________ _____________________________________________________________________________. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. Автор приводит примеры тех предметов, явлений, признаков, которые можно передать русским словом. Вам не кажется, что этот ряд можно продолжить? Включите свои примеры того, что можно передать русским словом. Может быть, для этого достаточно лишь посмотреть в окно? Упражнение, завершающее всю работу школьников, проводимую в рамках лингвокультуроведческого модуля «Слово», предполагает обобщение новых знаний о Слове как культурной ценности и впечатлений школьников от знакомства с удивительными словами областного наречия. Упражнение. Выполняя упражнения Рабочей тетради, вы изучали слова русского языка, наблюдали над точностью, образностью, выразительностью народных слов Ярославской области, размышляли об умении видеть красоту родного слова и ценить его. Напишите письмо своему воображаемому другу, который живёт в одной из стран мира и хочет изучать какой-нибудь иностранный язык. Постарайтесь в письме убедить его в том, чтобы он обязательно выучил русский язык. Расскажите ему о своём родном языке. Для этого перелистайте Рабочую тетрадь. Задержите взгляд на тех заданиях и выполненных вами творческих работах, которые вам понравились, вспомните высказывания известных людей о русском языке, подумайте, какие аргументы вы используете, какие примеры приведёте, чтобы доказать главную мысль своего сочинения. Учитель, оценивая на итоговом занятии значение поисково-познавательных опытов школьников, отмечая оригинальные творческие решения лингвистических задач, направленных на осмысление народного слова, ещё раз подчеркнёт, что диалектное слово может стать источником для изучения уклада жизни, хозяйственных забот и работ, системы правил и ценностей носителей говоров Ярославской области. 73 Традиции и новации гимназического образования IV. РАБОТЫ ГИМНАЗИСТОВ. Книжность и святость: Святитель Макарий как собиратель Великих Четьих-Миней (Ларюшкин Александр, ученик 11 класса, Православной классической гимназиипансиона памяти протоиерея Василия Лесняка) Проблема взаимосвязи русской святости и книжного дела наиболее полно проявилась в трудах Святителя Макария, митрополита Московского. Этот великий деятель на ниве церковного созидания, государственного устроения и народного просвещения внес неоценимый вклад в формирование русского национального самосознания, обогатив его своим видением ближних и дальних перспектив национального бытия. Место рождения и сословное происхождение Святителя Макария нам не известны. Мы знаем только имена его родителей. В дарственной надписи на Евангелии, которое им было вложено в библиотеку Пафнутиево-Боровского монастыря, есть их имена – Леонтий и инокиня Евфросиния. В последнее время, благодаря трудам архим. Макария, установлена родовая связь между свт. Макарием и преп. Иосифом Волоцким, раскрыты страницы духовной дружбы митрополита Макария с великим подвижником XVI в. преп. Александром Свирским, его общение с преп. старцем Даниилом Переяславским . Святитель родился в 1481 или 1482 году, прожив яркую жизнь, наполненную неустанным трудом, и упокоился в 1563 г. Исследователи выделяют 4 крупных периода в его биографии: 1) В конце XV в. он становится пострижеником Пафнутиево-Боровского монастыря, который он покинет в феврале 1523 г. в связи с назначением на должность архимандрита Можайского Лужецкого монастыря. 2) Здесь в течение трех лет по март 1526 г. он будет нести это послушание, которое оставит в связи со становлением на архиепископскую кафедру в Великом Новгороде. 3) 16 лет Святитель Макарий будет главой древнейшей епархии на Руси, в полной мере проявив лучшие свои качества духовного пастыря и государственного деятеля. Здесь он начнет собирать книги, «чтомые» на Руси, воедино. Здесь проявится его интерес к раскрытию полного (житийного) содержания иконы. Такие иконы сегодня называют дидактическими. 4) В 1542 г. Святитель Макарий призван на первосвятительскую кафедру в Москву, став фактической главой Русской Православной Церкви, где вблизи молодого царя, он сформулирует и воплотит в жизнь программу государственных реформ: упорядочить законодательство (введение правого суда), покорить «вся варварския языкы» (поход на Казань, а в дальнейшем продвижение в Сибирь) и стояние на страже Православной Церкви, народного просвещения. Священный характер царской власти он утвердил в чине венчания на царство Вел. Кн. Московского Иоанна Васильевича, что свидетельствовало о преемственности Византийской православной императорской традиции. После падения Византийской Империи в 1453 г. эта была единственная в мире возможность исповедовать православную открыто. Геополитические задачи, стоящие перед русским народом, Святитель Макарий разрешал в сфере духовной жизни, что позволяет считать его одним из духовных отцов нации. Представление о святости как об основе человеческой жизни главной оценке человеческих поступков Святитель Макарий воплотил в ранний период своей деятельности. Он принял самое активное участие в устроении монашеской жизни, провел реорганизацию монастырей. С 1527 г. он ввел обязательный для всех новгородских монастырей общежительный устав, заменив «особножитие»; разграничил мужские и женские монасты74 Традиции и новации гимназического образования ри; проводил активную миссионерскую политику среди карело-финского населения, строил там храмы. Устройство митрополичьего подворья в Великом Новгороде как духовного центра, собравшего наиболее известных книжников и переписчиков, позволило Святителю приступить к масштабному проекту по книгописанию, литературной и редакторской деятельности. Около 1539 г. по его инициативе были составлены «Владычный свод Макария» и «Владычный архиепископа Евфимия», которые были продолжением традиции летописания. В 1540 г. вместе со священником Агафоном Святитель составил «Великий миротворный круг», в котором на 532 года вперед была исчислена Пасхалия, что имело большое значение для уточнения дат Святого праздника Пасхи. Духовно решая вопросы будущего своего народа, Святитель Макарий намечал важные перспективы развития жизни еще не рожденных, обозначая те идеалы, с помощью которых нация определяет свое земное существование. Монастырская реформа, расчет Пасхалии, издательская деятельность Святителя Макария направлены на укрепление духовной мощи русского народа. Среди идеалов народной жизни особое внимание Святитель уделяет святости, на основе которой выстраивается любая человеческая деятельность, все понятия, цели и задачи, которые человек ставит перед собой и реализует на протяжении всей жизни. Воплощением этого идеала являются для христиан их святые, которые на личном примере показывают спасительные пути, становясь образцами для подражания. Жития святых издавна служили источником для формирования духовнонравственных представлений православных христиан. Героика подвига стояния в вере, борьба с силами тьмы, молитвенное предстояние за весь православный мир как результат аскезы, отказа от привычных земных форм жизни – семьи, детей, нестяжание, взыскание духовных радостей – все это присуще святым. Особое служение Православия перед другими народами и государствами, владыками и ревнителями других вер и конфессий является свидетельством духовных знаний и представлений, на примере которых формировалась русская картина мира, включающая в себя святых в качестве ориентиров, своеобразных путеводных звезд. Благодаря без примерным издательским трудам Святителя Макария, история Вселенской святости органично дополняется историей святости Русской. На этом обширном поприще навсегда запечатлены духовные подвиги святых, просиявших в земле Русской, которые пополнили своими деяниями дела выдающихся деятелей государственного и политического устроения Руси. Святитель включает агиографические материалы во всеобщий контекст «всех чтомых» тогда книг. Такой масштаб Святительской деятельности оказался возможным при усвоении достижений предшественников – Святителя Новгородского Геннадия (Гонзова) и преп. Иосифа Волоцкого (Санина), которые стояли на страже Православия в борьбе с еретиками. Святитель Макарий принимает непомерные усилия по сбору, проверке, переводу самых различных по жанру произведений для душеполезного чтения благочестивого православного человека. Под одной обложкой оказался свод книг Священного Писания с толкованиями, прологов, патериков, переводных и оригинальных русских житий, сочинений отцов Церкви (Свт. Иоанна Златоуста, Кирилла Иерусалимского и др.), русских церковных писателей преп. Феодосия Печерского и Свт. Кирилла Туровского, послания митрополитов, слов и другие произведения. Только одно «Подробное оглавление» сборников, сделанное архим. Иосифом в 1892 г., позволяет широкому кругу исследователей и читателей высоко оценить богословское и литературное дарования Святителя. Его глубокие знания русской книжности дают возможность расширить границы душеполезного чтения за счет прибавления популярных тогда сборников «Пчела», «Измарагд», «Золотая Цепь». Для искушенного читателя немалый интерес представляют включенные в состав сборников «Иудейской войны» Иосифа Флавия, светских новелл, путе75 Традиции и новации гимназического образования вых очерков. Особый раздел составляет монастырская библиотека: Кормчие, монастырские Уставы, акты, грамоты, по которым можно изучать историю русского монашества. Святость в сборниках представлена прежде всего Патериками, которых несколько: Азбучный, Иерусалимский, Египетский, Синайский, Скитский, Печерский. Особое достоинство такого соединения состоит в том, что русские святые вписаны в контекст всеправославной святости, подняты на недосягаемую высоту, благодаря достигнутому ими духовному уровню, это оправдано, не выглядит преувеличением. Такое глубокое знание окружающей его духовной жизни народа проявилось и в том, что благодаря усилиям Святителя Макария, на Руси было прославлено 45 святых, среди которых можно назвать Михаила Клопского, Святителя Казанского Гурия, Авраамия Пошехонского и других. Со времен Святителя Макария начинает складываться почитание преп. Максима Грека, с которым он в 1546 – 1547 гг. состоял в переписке. В 1549 г. на соборе против еретиков Святитель сумел обойти молчанием имя опального книжника, хорошо зная и высоко ценя его сочинения. Признанием достоинств произведений преп. Максима Грека является их включение в состав Великих Четьих-Миней. Таким образом, Святитель Макарий, собрав и систематизировав огромный материал, оставил после себя великий труд, состоящий из 12 томов, каждый из которых представляет свод для чтения на каждый месяц года в порядке церковного календаря. Это собрание получило в русской культуре название «Великие Четьи-Минеи», то есть «ежемесячные чтения» (от греч. Men – месяц). Великие Четьи-Минеи содержат более 27 тысяч страниц большого формата, переписанных от руки и художественно изукрашенных. Известны 3 списка Великих Четьих-Миней Святителя Макария: 1-й список в 1541 г. вложен в Новгородский Успенских собор на поминание родителей Святителя; 2-й, наиболее полный – в 1552 г. в Московский Успенский собор; 3-й – в 1554 г. вручен царю Иоанну Васильевичу. Незаурядное филологическое образование Святителя Макария было поставлено на службу высокого духовного делания, обучающего примера святости, проявленных лучшими представителями русского и иных народов. Несмотря на большой круг книжников и переписчиков того времени Святитель Макарий способствовал открытию русской типографии, он стоит у основ книгоиздательской деятельности Печатного двора. Но до выхода в свет в 1564 г. первой печатной русской книги Ивана Федорова «Апостол» Святителю дожить не пришлось. Ночью 30 декабря 1563 г. (ст.ст.) Святитель Макарий почил о Господе на следующий день был погребен в Успенском Соборе Московского Кремля, в котором столько раз служил Божественную Литургию. Деяния Святителя были высоко оценены современниками и потомками. Его имя было занесено в списки святых, представленных к канонизизации, но на время отложенных. В течение почти пяти веков предполагаемая канонизация оттягивалась и состоялась только в 1988 г., в год Тысячелетия Крещения Руси, торжественно состоялась на Юбилейном Поместном Соборе, работавшем в июне этого года в Троице-Сергиевой Лавре. Житие Святителя Макария являет собою описание святой жизни талантливого и трудолюбивого человека, посвятившего себя стяжанию Святаго Духа в деле не только личного спасения, но и всего русского народа. Литература: 1. Архимандрит Макарий (Веретенников). Новоканонизированные святые. Святитель Макарий митрополит Московский и всея Руси (1482-1563). – Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1996. 2. Большая энциклопедия. – Под ред. Южакова. – СПб., 1903. – С. 504-506. 3. Великие Четьи-Минеи, собранные Всероссийским митрополитом Макарием. В 114. – СПб., 1868 – 1917. 76 Традиции и новации гимназического образования 4. Иосиф, архим. Подробное оглавление Великих Четьих-Миней Всероссийского митрополита Макария. – М., 1892. 5. Горский А.В., Невоструев К.И. Описание Великих Четьих-Миней Макария. ЧОИДР. 1884. Кн. 1; 1886. Кн. 1. 6. Дробленкова Н.Ф. Макарий // Словарь книжников. Вып. 2. Ч. 2. С. 76 – 88. 7. Ключевский В.О. Великие Четьи-Миней, собранные Всероссийским митрополитом Макарием. В кн.: Отзывы и ответы. 3-й сб.ст. М., 1914. 8. Ключевский В.О. Древнерусские жития как исторический источник. 9. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси. М., 1970 . С. 97 – 103. 10. Православная энциклопедия. – Под ред. Патриарха Московского и всея Руси Алексия II. – Т. 7. – М., 2004. – С. 123-131. 11. Смирнов И.И. Максим Грек и митрополит Макарий // Проблемы общественнополитической истории России и славянских стран. М., 1963. С. 173 – 180. 12. Шмидт С.О. Становление российского самодержавства: Исследование социально-политической истории времени Ивана Грозного. М., 1973. Сокрушенное сердце: путь к Богу (Бабурин Иван, ученик 8 класса, Оболенский Роман, ученик 7 класса Православной классической гимназии-пансиона памяти протоиерея Василия Лесняка ) Уважаемые слушатели, мы готовили доклад, посвящая его жизни и наследию митрополита Московского Макария. Святитель Макарий от рождения получил имя Михаил. Смысл имени, данного в честь архистратига Божьего Михаила, он всегда носил в своем сердце. Это отражается во всех делах и жизненном подвиге митрополита Макария. Не зря говорят, что имя накладывает отпечаток на весь жизненный путь. Имя Макарий в переводе с греческого означает блаженный, счастливый. Здесь мы вспомним заповеди блаженства: - Блажени нищие духом, яко тех есть Царство небесное, - Блажени плачущие, яко тии утешатся, - Блажени кротции, яко тии наследят землю. - Блажени алчущие и жаждущие правды, яко тии насытятся. - Блажени милостивии, яко помилованы будут. - Блажени чистии сердцем, яко тии Бога узрят. - Блажени миротворцы, яко тии сынови Божии нарекутся. - Блажени изгнании правды ради, яко тех есть Царство небесное. - Блажени есте, егда поносят вам и изженут, и рекут всяк зол глагол на вы, лжуще мене ради. Радуйтеся и веселитеся, яко мзда ваша многа на небесех. Заповеди блаженства открывают каждому человеку путь к Богу и уж тем более святителю. Настоящий путь к Богу дается человеку с сокрушенным сердцем, т. е. покаянным и смиренным. «Сердце сокрушенно и смиренно Бог не уничижит» говорится в 50 псалме, который мы читаем каждый день и перед причастием. Митрополит Макарий, начав свой путь в Боровске, в Свято-Пафнутьевом монастыре Рождества Богородицы, потом служа в Можайске, а затем в Новгороде, все более укреплялся в мысли, что наследие, данное в круг постоянного чтения верующим и в круг житейского знания каждого человека, должно включать великие примеры жизни святых, страстотерпцев, мучеников, подвижников. Святитель всемерно содействовал тому, чтобы эти примеры святости уже отошедших вдохновляли современных людей и вели их дорогой сокрушенного сердца каждого в отдельности и всех вместе, соборно. 77 Традиции и новации гимназического образования Может быть, своим собственным жизненным путем, своими трудами митрополит Макарий наглядно объясняет смысл служения и обретения блаженства. Это служение возможно, когда человек постигает смысл заповедей блаженства, произнесенных Спасителем в его Нагорной проповеди, которые процитированы выше. Повторяя слова «путь к Богу», мы не всегда осознаем их евхаристический смысл. Евхаристия – причастие. Путь этот состоит в том, чтобы укрепить сердце в чистоте, избавить его от греха. Можно напомнить, что именно при Макарии по-особенному зазвучали жития Сергия Родонежского, Петра и Февронии Муромских и других подвижников. Какие же качества человеческой натуры позволяют сохранить чистое сердце? - Труд. Смирение. Любовь. Долготерпение. Великие Четьи-Минеи митрополита московского Макария убеждают читателя в этом. Думаю, что если бы митрополит Макарий не совершил своего жизненного подвига и служения, то и история Отечества, и история русской литературы, наверное, развивались бы другими путями. В русской литературе бывают такие времена, и такие писатели, которые, как в зеркале, но по-своему, отражают труды и идеи святителя Макария. Таким писателем можно назвать Бориса Константиновича Зайцева. В сложные для России времена революции, гражданской войны, его разлуки с Родиной Б.К. Зайцев создает несколько житийных портретов, которые можно назвать трилогией. Это такие произведения, как «Преподобный Сергий Радонежский», «Сердце Авраамия», «Алексей Божий человек». Что удивительного в выборе Б.К. Зайцева и в чем сходство с тем, как поступал митрополит Макарий? Святителю Макарию принадлежит объединение житий древнехристианских и русских святых. Так и писатель выбирает для своих художественных произведений чтимых не только в России святых. Это Алексей человек Божий, рожденный в Риме, преподобный Сергий Радонежский, один из наиболее чтимых на Руси святых, и Авраамий Чухломской, имя которого не всякому верующему известно, хотя он один из первых учеников преподобного Сергия. Но тот путь к Богу, который совершает Авраамий, думает писатель, пример для людей периода революции. В начале жизненного пути жестокий и горделивый, Авраамий после встречи со старцем, «перемоловший» свое сердце, и благодаря помощи Божией Матери будто бы рождается заново, с чистым сердцем, устремленным в любви к Богу. Мы часто знаем имена государственных деятелей, героев войн, а забываем о молитвенном подвиге тех, чьим духовным попечением развивалась и духовная культура, и литература на Руси, в России. Так и митрополит Макарий Московский являет благодатный пример всем нам. Литература: 1. Архимандрит Макарий (Веретенников). Новоканонизированные святые. Святитель Макарий митрополит Московский и всея Руси (1482-1563). – Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1996. 2. Библиотека литературы Древней Руси. – Т. 12. – СПб., 2003. 3. Большая энциклопедия. – Под ред. Южакова. – М., 1903. – С. 504-506. 4. Зайцев Б.К. Преподобный Сергий Радонежский. – Собр. Соч. в 5 т. – Т. 7 (доп) – М., 2000. – С.23-75. 5. Зайцев Б.К. Сердце Авраамия. – Собр. Соч. в 5 т. – Т. 7 (доп) – М., 2000. – С. 246-250. 6. Зайцев Б.К. Алексей человек Божий. – Собр. Соч. в 5 т. – Т. 7 (доп) – М., 2000. – С. 226243. 7. Православная энциклопедия. – Под ред. Патриарха Московского и всея Руси Алексия II. – Т. 7. – М., 2004. – С. 123-131. 8. Закон Божий для семьи и школы. – Составил протоиерей Серафим Слободской. – изд. 4. – 1987. – С. 585-595. 78 Традиции и новации гимназического образования Митрополит Макарий Московский и строительство храма Василия Блаженного (Художилов Владимир, ученик 10 класса Православной классической гимназии-пансиона памяти протоиерея Василия Лесняка) Уважаемые слушатели, позвольте начать выступление с вопроса к аудитории. - Какое из названий храма ошибочное: Троицкий храм на рву или храм Василия Блаженного, или храм Покрова. (Все названия правильные) - Какое название храма самое древнее? ответ — Троицкий храм на рву. Как же связаны имена митрополита Макария Московского, современника Иоанна Грозного, и имя храма, который имеет три названия. Всем известно, что этот храм – обетный храм, т. е. царь Иоанн Грозный обещал поставить храм в честь победы над Казанью. Он так делал всегда, когда возвращался из своих походов с победой, поэтому на этом месте уже стояло несколько деревянных храмов. Когда в 1552 году была одержана очередная победа, началось строительство храма. Чудо победы связывают с явлением Казанской Божией Матери и потому обетный храм воздвигался в честь Покрова Богородицы. Строительство обетного воинского храма приобретает особые смыслы в истории не одного поколения православных людей. В 1557 году в присутствии царя Иоанна Грозного этот храм был освещен митрополитом Макарием Московским и стал носить имя Покрова Божией Матери, но он не был закончен. Идею строительства одного каменного храма на месте нескольких предложил именно митрополит Макарий, энциклопедически образованный и государственно мыслящий человек. Давайте подумаем, почему в храме 9 куполов. Вокруг центрального шатра расположены 8 глав, которые образуют фигуру из двух квадратов, т.е. восьмиконечную звезду, которая является символом Богородицы, и напоминает дату воскресения Христа. Восьмиконечной является и Вифлиемская звезда, указавшая волхвам путь к Христу-младенцу. Такое построение глав символизирует и распространение Евангелия на все четыре стороны света. Перечислим приделы, что находятся внутри храма Покрова Божией Матери. Придел патриархов Константинопольских Александра, Иоанна и Павла построен, так как в этот день 30 августа была одержана победа над отрядом татарской конницы князя Епанчи. 30 сентября, в день Григория Армянского, пала крепостная стена и Арская башня. На праздник Покрова Божьей Матери, 1 октября начался штурм Казани, закончившийся победой в день Киприана и Устиньи, 2 октября. Позже некоторые приделы были переосвящены. Придел патриархов Константинопольских Александра, Иоанна и Павла был переосвящен во имя святаго Иоанна Милостивого в XVIII веке. Придел Киприана и Устиньи был переосвящен во имя святых мучеников Адриана и Натальи. Существует несколько легенд о храме. Одна отражается в поэме Дмитрия Кедрина «Зодчие», другая – в поэме Андрея Вознесенского «Мастера». Как побил государь Золотую Орду под Казанью, Указал на подворье свое Приходить мастерам. И велел благодетель, Гласит летописца сказанье, В память оной победы Да выстроят каменный храм. И к нему привели 79 Традиции и новации гимназического образования Флорентийцев, И немцев, И прочих Иноземных мужей, Пивших чару вина в один дых. И пришли к нему двое Безвестных владимирских зодчих, Двое русских строителей, Статных, Босых, Молодых. На слуху у большинства людей другое название храма — храм Василия Блаженного. Из преданий и житий мы знаем, что Василий Блаженный собирал деньги на храм. Удивительно, что эта история рассказана в современном мультфильме режиссера Натальи Березовой под названием «Про Василия Блаженного». Этот мультфильм входит в цикл мультфильмов «Гора самоцветов». Авторы мультфильма смогли соединить в сюжете оба названия храма. Когда будете смотреть, подумайте, как это им удалось. Нет ни одного человека, который бы не восхищался красотой храма. Эта красота особенная, мы не всегда понимаем ее подлинную мощную духовную суть. Именно об этом говорят в своих глубоких исследованиях, посвященных градостроению Москвы, Михаил Петрович Кудрявцев и Геннадий Яковлевич Мокеев. Они свидетельствуют, что в допетровской России был обычай праздновать Вход Господень в Иерусалим прямо на площади. Молящиеся шли из Успенского собора крестным ходом и собирались на Красной площади перед храмом Василия Блаженного. Впереди шествия ехал патриарх на белой лошади, которую под узцы вел сам царь. Площадь превращалась как бы в огромный молящийся Храм под куполом небес. Вся служба разворачивалась от входа через Воскресенские ворота (с XVII века мимо часовни Иверской Божией матери – Вратарницы и Заступницы), через Казанский собор (образ Церкви Воинствующей) – к Лобному месту (московскому символу Голгофы и алтаря) и оттуда устремлялась к Покровскому собору, который представлялся верующим как Небесный Иерусалим. В композиции самого собора можно проследить духовное движение от Входа Господня в Иерусалим, совершившегося там Подвига (искупительной жертвы) – к основанной Церкви, предстоящей под Покровом Божией Матери пред Святой Троицей. Завершая свое выступление, напомню, что в наши дни на Покров в храме проходят торжественные службы. Храм сохранен, несмотря на реальную возможность его утраты в 30-х гг. прошлого столетия. Подобные трагедии известны (на той же Красной площади). Храм напоминает нам о людях, чей гражданский и молитвенный подвиг — высочайший пример для каждого русского человека. Среди множества исторических лиц особым светом освещен лик Макария, Митрополита Московского, трудами и молитвами которого воздвигался храм. Литература: 1. Православная энциклопедия. – Под ред. Патриарха Московского и всея Руси Алексия II. – Т. 7. – М., 2004. – С. 123-131. 2. Храм земной и небесный. – Сост. и автор предисловия Ш.М. Шукуров. – М., 2004. 3. Храмы России. – М., 2008. – С. 532-539. 4. Библиотека литературы Древней Руси. – Т. 12. – СПб., 2003. 5. Архимандрит Макарий (Веретенников). Новоканонизированные святые. Святитель Макарий митрополит Московский и всея Руси (1482-1563). – Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1996. 80 Традиции и новации гимназического образования 6. Советская историческая энциклопедия. – Т. 8. – М., 1965. 7. Большая энциклопедия. – Под ред. Южакова. – М., 1903. – С. 504-506. 8. Славянская энциклопедия. Киевская Русь – Московия. – Т.1. – М., 2003. 9. Кедрин Дмитрий. Зодчие… 10. Вознесенский Андрей. Зодчие…. 11. Про Василия Блаженного. Электронный ресурс. Код доступа: http://video.yandex.ru Первая печатная книга на Руси «Апостол» и апостольское учение о Любви в русской культуре (Бочкова Александра, ученица 7 класса, Крылова Ксения, ученица 2 класса, Православной классической гимназии-пансиона памяти протоиерея Василия Лесняка ) Уважаемые слушатели, «Апостол» - нам хорошо знакомая книга. Это книга, которую мы внимательно слушаем на Божественной литургии, читаем на утренних правилах, познаем на уроках Закона Божьего в нашей гимназии. Мы являемся ее постоянными читателями и знаем, что в Послании апостола Павла к Коринфянам написано: Братие, любы долготерпит, милосердствует, любы не завидит, любы не превозносится, не гордится, не безчинствует, не ищет своих си, не раздражается, не мыслит зла, не радуется о неправде, радуется же о истине, вся любит, всему веру емлет, вся уповает, вся терпит. Любы николиже отпадает…1 Кор 13:4 Может быть, это самые сильные слова о Любви. В старом здании нашей гимназии именно эти слова о евангельской любви из «Апостола» встречают каждого, кто входит в нее. Митрополит Макарий Московский благословил подготовить первое печатное издание «Деяний Апостольских», коротко «Апостол», которое осуществили первопечатники Иван Федоров и Петр Мстиславцев. Весной 1563 года они приступили к печатанию Слова Апостола, приведенные выше, наполнены глубокой истиной, которую нам пока трудно понять до конца, но очевидно, что несмотря ни на что, в этих словах присутствует оптимизм. И этот оптимизм связан с понятием любовь. В древнерусском языке, как и в греческом, слово любовь (любы) имело множество оттенков: положительных и отрицательных. Приведу некоторые из положительных значений слов с корнем ЛЮБ: 1) оказать милость, благодеяние 2) заключить мирный договор по-древнерусски СоТВОРИТИ ЛЮБОВЬ. Согласиться – по-древнерусски ПОЛОЖИТИ МЕЖИ СОБОЮ ЛЮБОВЬ Помирить - по-древнерусски СВЕСТИ В ЛЮБОВЬ Были у церковнославянского и древнерусского слова любы и негативные значения, на которые и намекает апостол Павел, говоря любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует. Свой подвижнический путь митрополит Макарий начинает в Боровске, в монастыре Рождества Богородицы. Монастырь Рождества Богородицы всегда будет напоминать святителю о праведных родителях Божьей Матери – об Иоакиме и Анне. Икона Иоакима и Анны напоминает, что любовь милосердствует, не ищет своего, сорадуется истине. Эта икона говорит нам о святой любви. На Соборе 1547 года были канонизированы муромские святые Петр и Феврония. Незадолго до этого по поручению митрополита Макария писатель Ермолай-Эразм пишет житийную повесть, ставшую примером чистой любви в супружестве. Всякий православ81 Традиции и новации гимназического образования ный человек знает иконы Петра и Февронии Муромских, но житийная повесть вдохновила и нам современных художников на написание удивительных полотен. Вглядитесь в картины художника Александра Простоева, на которых изображены Петр и Феврония. Первое, что приходит на ум, когда смотришь на эти полотна, — красота любви, доброта и ее освещение ангелами. Это живопись, но и в литературе примеров следования апостольскому смыслу любви тоже множество. Русские писатели уже в новое время переложили музыку апостольских слов о любви в своих произведениях. Лев Николаевич Толстой сказал: «Любить – значит, жить жизнью того, кого любишь». Иван Сергеевич Тургенев пишет в стихотворении в прозе «Воробей»: «Только ею, только любовью держится и движется жизнь!» Но это XIX век. Старец Паисий Святогорец говорит: «Евангельская любовь сильнее эгоистического пристрастия и отличается благоразумием». Обязанность без любви делает человека раздражительным. Ответственность без любви делает человека безцеремонным. Справедливость без любви делает человека жестоким. Правдолюбие без любви делает человека критиканом. Воспитание без любви делает человека двуликим. Ум без любви делает человека хитрым. Приветливость без любви делает человека лицемерным. Компетентность без любви делает человека неуступчивым. Власть без любви делает человека насильником. Честь без любви делает человека высокомерным. Эта цитата, которую мы постоянно читаем на втором этаже гимназии, напоминает о том, в каких действиях проявляется чувство любви. Русская культура, русская словесность, для которой так много сделал митрополит Макарий, укрепляет нас в понимании святости любви. Апостольское послание стало основой русской жизни. Любовь, к которой все должны стремиться – это любовь к Богу, любовь к Книге, любовь к труду, любовь к близким, любовь к Отечеству. Евангельская любовь – основа жизненного пути. Мне радостно сознавать, что эта мысль входит в нашу жизнь из деяний Апостолов и приобретает широкое звучание благодаря митрополиту Макарию. Мы это осознаем и упражняемся в таком чувстве, живя, учась и трудясь в Свято-Алексиевской Пустыни. Литература: 1. Архимандрит Макарий (Веретенников). Новоканонизированные святые. Святитель Макарий митрополит Московский и всея Руси (1482-1563). – Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1996. 2. Библиотека литературы Древней Руси. – Т. 12. – СПб., 2003. 3. Большая энциклопедия. – Под ред. Южакова. – СПб., 1903. – С. 504-506. 4. Послание Апостола Павла «О любви» // 13 и 14 главы книги «Апостол»; 1-е Послание апостола Павла к Коринфянам. 5. Православная энциклопедия. – Под ред. Патриарха Московского и всея Руси Алексия II. – Т. 7. – М., 2004. 6. Советская историческая энциклопедия. – Т. 8. – М., 1965. 7. Тургенев И.С. Воробей. 82 Традиции и новации гимназического образования Анализ учебной работы педагогического коллектива НОУ «Православная классическая Гимназия-пансион Свято-Алексиевской Пустыни памяти протоиерея Василия Лесняка» за 2012-2013 учебный год. Коллектив Гимназии – 40 человек, 32 – с высшим образованием, 8 – со средне-специальным. Преподаватели систематически повышают свою квалификацию. В прошлом году дипломы о повышении квалификации получили 10 учителей (Василенко Светлана Андреевна – исполнительный директор гимназии, учитель истории. Василенко Людмила Александровна – учитель литературы и англ. яз. Василенко Илья Алексеевич – историк, начальник кадетского корпуса. Бочков Алексей Николаевич – преподаватель географии. Ладочкина Галина Павловна – преподаватель русского языка и литературы. Масалитина Евгения Федоровна – преподаватель русского языка и литературы. Орловская Елена Владимировна – преподаватель русского языка. Орловский Василий Петрович – инспектор. Румянцев Алексей Валерианович – преподаватель истории. Смирнова Светлана Владимировна – преподаватель физики). Коллектив гимназии активно включился в работу научно- исследовательской площадки, в рамках которой преподаватели участвовали в Шамовских чтениях в Москве, а 27-28 марта 2013 г. состоялся учебнометодического семинар «Формирование динамического равновесия традиционных и новационных форм обучения с целью повышения мотивации к самостоятельной учебной и внеучебной творческой деятельности» в нашей гимназии. Рабочая программа семинара была направлена на выявление перспектив комплексного, междисциплинарного подхода в методиках обучения школьников. Время 27 МАРТА 2013 9.50 Место проведения 103 Участники Название Автор Присутствие 4 класс Учителя начальной школы + 10.45 103 4 класс Мастер-класс. Формирование навыков грамотного письма учеников начальной школы. Наречие. Значение, вопросы, употребление в речи. проф., д.ф.н. Ирина Георгиевна Минералова Мастер-класс. Литературное чтение. М.Ю. Лер- Учителя началь- 83 Традиции и новации гимназического образования 12.00 203 8 класс 14.00- Русская изба Учителя школы 15.0016.30 203 Учителя школы 103 4 класс 205 7 класс 203 Учителя школы 28 МАРТА 2013 г 8.55 – 10.00 10.10 10.55 14.0015.00. - монтов Стихотворение «Ангел». Мастер-класс. Анализ поэтического произведения И.А.Бунина: Полевые цветы. Густой зеленый ельник у дороги. Родина. Слово. Методический семинар для всех учителей Музейная педагогика как форма активной образовательной технологии в работе над развитием речи в гуманитарных и естественнонаучных школьных дисциплинах. проф., д.ф.н. Ирина Георгиевна Минералова. КРУГЛЫЙ СТОЛ Методические приемы и принципы, повышающие мотивацию к самостоятельной учебной и внеучебной творческой деятельности - обсуждение методики, в том числе вопросы и ответы, - определение тем открытых уроков, с использованием предложенных методических приемов. ной школы + Филологи + Открытый урок. Русский язык. Работа над текстом. Преп. Елена Викторовна Барышева. Открытый урок. Развитие речи. Сочинение – описание картины Е.Н. Широкова «Друзья» Преп. Елена Валентиновна Смирнова. Учебник по русскому языку Баранова, Ладыженской. Методический семинар, круглый стол, индивидуальные консультации. Продолжение. Методические приемы и принципы, повышающие мотивацию к самостоятельной учебной и внеучебной творческой деятельности. - обсуждение открытых уроков преподавателей, - презентация учебника проф. И.Г. Минераловой, - выбор преподавателями методических тем для самостоятельной научной работы, определение тем открытых уроков к следующему методсеминару. Учителя начальной школы + Явка всех учителей Явка всех учителей Филологи + Явка всех учителей. В течение учебного года коллектив работал по плану, утвержденному на педсовете. Этот план состоял из нескольких разделов: учебно-воспитательная работа, методическая работа, внутришкольный контроль, работа с родителями, спортивно-оздоровительная работа, логопедическая работа, работа научного общества, работа с кадетами. Учебно-воспитательная работа: преподавание учебных дисциплин, самоподготовка, внеклассная и внешкольная работа, классные часы, работа Воспитательского Совета. Методическая работа: педсоветы, семинары, заседание МО и предметных кафедр, производственные совещания. 84 Традиции и новации гимназического образования Внутришкольный контроль: контроль за составлением и выполнением учебных программ, школьной документации, контроль за преподаванием учебных предметов, контрольные работы, экзамены и итоговая аттестация учащихся. Работа с родителями: ежегодное родительское собрание, беседы, переписки с родителями. Спортивно-оздоровительная работа: спортивные соревнования, школьные, районные спортивные праздники, работа спортивных кружков и секций. В 2012-2013 уч. году проводились различные внутришкольные соревнования: день здоровья, русская лапта, осенний кросс, товарищеские игры по футболу, волейболу, баскетболу, лыжня России, футбол на снегу и др. Логопедическая работа: выявление и устранение речевых нарушений, систематическая работа с детьми, имеющими такие нарушения. Работало научное общества гимназии. Учащиеся гимназии приняли участие в следующих мероприятиях: 1. Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников. 2. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников. Г.Переславль. 3. Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников. Г.Ярославль. 4. Школьный тур открытой Всероссийской интеллектуальной олимпиады (ОВИО) «Наше наследие». 5. Межрегиональный полуфинальный тур открытой Всероссийской интеллектуальной олимпиады (ОВИО) «Наше наследие». Г.Ярославль. 6. Финал ОВИО. Г.Санкт-Петербург. 7. Всероссийские открытые краеведческие чтения «1150-летие зарождения российской государственности» г.Ростов. 8. Городской конкурс исследовательских работ туристско-краеведческого движения Обучающихся РФ «Отечество». 85 Традиции и новации гимназического образования 9. Международная игра-конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех – 2-12». 10. Игра-конкурс «Мониторинг-4 классов». 11. Международная игра-конкурс «Кенгуру – выпускникам». 12. Конкурс учебно-исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений регионов России. Г.Москва. МПГУ. 13. Городские исторические чтения «Династия Романовых. История России». 14. Олимпиада Санкт-Петербургского государственного университета по истории «Абитуриент-2013». Г.Москва. МПГУ. 15. Олимпиада Санкт-Петербургского государственного университета по медицине (биологии) «Абитуриент-2013». Г.Москва. МПГУ. 16. Областной конкурс исследовательских работ туристско- краеведческого движения обучающихся РФ «Отечество». 17. Всероссийская экологическая конференция «Вода-источник жизни на Земле». Г. Санкт-Петербург. Заочное участие. 18. Олимпиада Санкт-Петербургского государственного университета по медицине (биологии) «Абитуриент-2013». Заключительный тур. Г. Москва. МГУ им. Ломоносова. 19. Олимпиада Санкт-Петербургского государственного университета по истории «Абитуриент-2013». Заключительный тур. Г. Москва. МГУ им. Ломоносова. 20. Городская междисциплинарная олимпиада младших школьников. Г.Переславль. 21. Международный математический конкурс-игра «кенгуру- математика для всех». 22. Малая областная олимпиада школьников по немецкому языку. 23. Малая областная олимпиада школьников по английскому языку. 24. Олимпиада МГУ «Ломоносов» ( 1-й тур) по биологии. 86 Традиции и новации гимназического образования 25. VIII многопрофильная олимпиада «Аксиос» Свято-Тихоновского Православного университета по обществознанию. 26. Городская поисково-исследовательская конференция школьников. 27. XXI эколого-краеведческая научно-практическая конференция в рамках Международной акции «Марш парков – 2013».посвященной 25летию Национального парка «Плещеево озеро» и 140-летию со дня рождения М.М.Пришвина. г.Переславль. 28.Детская читательская конференция «Святитель Макарий и его эпоха» в рамках Юбилейных Макарьевских чтений, приуроченных к 450-летию Московского митрополита Макария и 450-летию «Степенной книги Царского родословия».г.Москва, 25 июня 2013г. Работа с кадетами: военно-спортивная работа, соревнования различного уровня, участие в районных и городских праздниках. В 2012-2013 уч. году Кадетский Корпус принимал участие в следующих соревнованиях: Ушаковские сборы – 2 место, соревнование «Призывник России – 2013» - 2 место, 10-е Суворовские сборы – 1 место, финал областной детско-юношеской военно-спортивной игры «Победа» - 1 место, соревнования команд МЧС России по субъектам Центрального регионального центра МЧС России «Юный спасатель (водник)» - 6 место. Всего было проведено 12 педсоветов: 1) организационный педсовет «Задачи на новый учебный год. Планирование работы, 2) малый педсовет «Адаптация учащихся первого класса», 3) малый педсовет «Адаптация учащихся пятого класса», 4) «Духовно-нравственное воспитание учащихся», 5) «Анализ итогов обучения учащихся за I триместр», 6) «Роль классного руководителя в построении и функционировании воспитательной системы класса», 7) «О готовности к проведению государственной итоговой аттестации учащихся 9, 12 классов», 8) «О допуске выпускников 9, 12 классов к государственной (итоговой) аттестации», 9) «Об окончании учащимися 9 класса основной школы», 10) «Об окончании учащимися 12 класса полной школы», 87 Традиции и новации гимназического образования 11) «Итоговый педсовет (1-8, 10 классы: о переводе учащихся)», 12) «Анализ работы педколлектива Гимназии за 2012-2013 уч. год». Вопросы обсуждались самые разные: планы на предстоящий учебный год, итоги успеваемости после каждого триместра, о допуске учащихся к экзаменам, по итогам ГИА и ЕГЭ, о переводе учащихся в следующий класс. Кроме этого проходили семинары и конференции с руководителями экспериментальной площадки. Важным этапом в жизни Гимназии была государственная аккредитация учреждения, которая прошла успешно в середине мая 2013 года. В конце каждого триместра проходили триместровые экзамены по различным учебным дисциплинам. Результаты экзаменов обсуждались на заседаниях кафедр. Главный вывод, сделанный учителями, был таков: усилить внутришкольный контроль, для чего привлекать руководителей кафедр начальных классов, точных наук, общественных дисциплин, словесности, иностранных языков. Но какой бы контроль не осуществлялся, все зависит от учителя, его опыта, мастерства, честности. Своевременные записи в классных журналах уроков, выставление оценок, проверка тетрадей, вовремя начатый урок, объективное выставление отметок со знанием критерия, методически грамотные уроки – все это должен знать и уметь учитель. На каждом педагогическом совещании в течение учебного года поднимались выше названные вопросы. В отчетах о своей работе за год все учителя отметили, что рабочие программы выполнены. В Гимназии ежемесячно проходят заседания кафедр различных учебных дисциплин. Так на заседаниях кафедр обсуждались итоги успеваемости и качеств обучения за 2011-2012 учебный год, анализировались результаты экзаменов (ЕГЭ, ГИА, по выбору), утверждались рабочие программы по учебным предметам. Хочется отметить работу кафедр учителей начальных классов, русского языка и литературы, математики и физики. Учителя начальных классов (Жукова Н.Г., Мальянова М.А., Барышева Е.В., Балябина С.Г., Новожилова Е.В.) 88 Традиции и новации гимназического образования под руководством Мамьяновой М.А. четвертый год успешно работают по учебникам К.Д. Ушинского «Родное слово», «Детский мир» и Хрестоматия. Математика проводится по учебнику «Арифметика», автор Пчёлко А.С. В учебниках К.Д. Ушинского присутствуют все основополагающие нравственные понятия, которые должны прививаться детям с раннего детства. Это любовь между членами семьи, сострадание к немощным и обездоленным, самоотдача, усердие в учении, нетерпимость к праздности, порождающей пороки. В этом учебном году учащиеся начальных классов принимали участие в математическом конкурсе «Кенгуру-2013», где заняли 1, 2, 3, 5, 6 места в районе, а в «Городской междисциплинарной олимпиаде младших школьников» среди обучающихся 4-х классов г. Переславля завоевали I место (Орлов Иван), II место (Мальцева Любовь). Победителем в номинации «Математика» стал Пюллен Федор. Учителя начальных классов проводили много открытых уроков для педагогов из разных городов России. Начиная со 2 сентября учитель из города Мытищи в течение двух недель присутствовала на уроках во всех классах начальной школы. В мае 2012 г. и в августе 2013 г. педагоги начальных классов Гимназии были на семинарах по программе Русской Классической Школы в городе Москве, где давали уроки для учителей, начинающих работать по данной методике. Учителя начальных классов принимали активное участие в работе школьного МО, выступали с докладами. Присутствуя на открытых уроках, учителя все больше убеждаются, что учебник «Родное слово» К.Д. Ушинского – самый удачный учебник для нашей Гимназии. Дети активно работают с книгой, учатся правильно строить предложения со словарем (1 класс, Жукова Н.Г.). Учебный материал по «Математике» (автор Пчёлко А.С.) сложный, но дети хорошо усваивают его. Так первый класс уже решает задачи и примеры в 2 действия, включающие умножение деление, сложение и вычитание. 89 Традиции и новации гимназического образования Работая по программе «Школа России», по учебнику математики М.И. Моро после изучения темы «Уравнения» с заданиями контрольной работы не справлялась половина учащихся класса. По учебнику А.С. Пчелко и Г.Б. Поляк «Арифметика» настолько доступно идет объяснение темы «Уравнения», что дети вообще не допускают ошибок в контрольной работе. При изучении темы «Дроби» по учебнику М.И. Моро материал усваивала треть класса, а по учебнику А.С. Пчелко – больше половины. Итоговые контрольные работы учащиеся начальной школы выполняют без «2». Основная оценка работ «4». Письмо перьевыми ручками показывает, что у учащихся не только выправляется почерк, но и становится лучше психологический настрой к учебе. На заседаниях кафедры учителей математики и физики обсуждались важные для Гимназии вопросы. Учителя математики (Смирнова С.В., Апаянова Т.Б.) занимаются по классическим учебникам А.П. Киселева. При преподавании предмета по этим учебникам соблюдается строгая последовательность материала, переход к новому после тщательного усвоения и переработки предыдущего, за каждой формулировкой у ребят возникает образ, учитываются возрастные особенности, систематически проводятся устный счет, повторение, закрепление материала, ведется самостоятельная работа с книгой, которая стимулирует воображение, учит сознательности, заставляет глубже вникнуть в детали теории. В результате работы по учебникам Киселева А.П. успеваемость детей по предметам и интерес к урокам математики выросли. В перспективе работы Гимназии – осуществить переход учителей физики на дореформенное образование по учебнику Перышкина. Хочется отметить работу учителей кафедры русского языка и литературы, на заседаниях которой обсуждались следующие темы: анализ результатов экзаменов (ЕГЭ, ГИА, по выбору), современные технологии и подходы при изучении литературы, вопросы преемственности при переходе учащихся с I ступени обучения на II ступень, организация внутришкольного контроля по анализу текста, изучение наиболее сложных тем русского языка, изучение 90 Традиции и новации гимназического образования теории литературы как базовых понятий при анализе художественного произведения, музейные уроки – методика проведения, результаты письменных экзаменационных работ. Учителям английского языка (Л.А. Василенко (м. Феврония), Л.И. Чиндарова, Н.В. Ефимова) который год подряд интересно проводятся предметная неделя по иностранному языку, музейные уроки, посвященные творчеству поэтов Р. Бернса, Уильяма Шекспира, встрече с героями английских сказок. Учителем-логопедом Рашидовой Н.Г. проводится коррекционно- развивающая работа, целью которой является выявление и устранение речевых нарушений у учащихся с логопедическими средствами. В течение всего учебного года ведутся индивидуальные и групповые занятия по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи, проводится углубленное обследование письма, выявление детейдисграфиков, постановка их на учет, оказывается консультативно- методическая помощь учителям, родителям. Результаты ЕГЭ учащихся за 2012-2013 учебный год: - русский язык (учитель Ладочкина Г.П.) – 98 баллов (Титова Наталья), 92 балла (Горелова Анастасия), 84 балла (Рыжиков Иван), 82 балла (Таракова Анна); - биология (учитель Вертьянов С.Ю.) – 89 баллов (Рыжиков Иван), 69 баллов (Титова Наталья); - история (учитель Василенко С.А.) – 89 баллов (Принев Владимир), 65 баллов (Спорягин Алексей); - математика (учитель Войдилова И.Ф) – 63 балла (Рыжиков Иван). Выпускница 12 класса Титова Наталья окончила школу с серебряной медалью. Эти итоги подтверждают напряженную и продуктивную работу преподавателей и учащихся гимназии в течение прошедшего учебного года. Зам. директора по учебно-методической работе Смирнова Е.В. Зам. директора по научной работе Щербань С.И. 91 Традиции и новации гимназического образования ВСЕМ РАДОСТНОГО ТРУДА Несомненно, что развернувшаяся в рамках инновационной площадки деятельность побуждает всех учителей энергично работать на результаты учащихся, тем более что творческий, научно-исследовательский, культурноисторический ресурсы Свято-Алексиевской Пустыни позволяют вести разнообразную образовательную деятельность с опорой на сложившиеся в гимназии традиции. Учебное поле гимназии демонстрирует достойное качество педагогической (учебной и воспитательной) работы, и стремление учащихся к знаниям, и воспитанность, и культуру труда. Конечно, в рамках обсуждения уроков, обсуждения перспектив творческого роста каждого из преподавателей наметились привлекательные и научно-методически необходимые темы и проблемы. При современной загруженности учителя наш общий труд нацелен на то, чтобы при минимизации временных затрат и рутинной работы позволить увидеть учителю такие плоды своего труда, которые бы вдохновляли. На старте, в самое первое мгновенье мы могли сомневаться в собственных силах, но с каждой новой встречей в нас крепнет уверенность в том, что мы работаем на профессиональный рост учителя и качественный результат ученика, во благо Отечества и во Славу Божью! Всем радостного труда! Научный руководитель площадки доктор филологических наук, профессор И.Г. Минералова. 92
