Развитие у дошкольников умений наблюдать.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
заочной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 11.09.2015
Содержание: УМК по дисциплине Технологии организации исследовательской деятельности
детей дошкольного возраста для студентов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое
образование профиля подготовки Дошкольное образование, заочной формы обучения
Автор(-ы): Кипина О.А.
Объем 27 стр.
Должность
ФИО
Дата
Результат
согласования
согласования
11.09.2015
Рекомендовано
к электронному
изданию
Заведующий
кафедрой теории и
методики
начального и
дошкольного
образования
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Попова Е.И.
Поливаев
А.Г.
29.09.2015
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
23.09.2015
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
11.09.2015 №1
Протокол заседания
УМС от 29.09.2015
№1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Кипина О.А.
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Кипина О.А. Технологии организации исследовательской деятельности детей дошкольного
возраста Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления
подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование,
заочной формы обучения. Тюмень, 2015, 27 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Технологии
организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста [электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Теории и методики начального и дошкольного
образования. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015.
© Кипина О.А., 2015.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели содействовать развитию профессиональной компетентности бакалавра в области
педагогического образования через формирование целостного представления о современных
технологиях организации исследовательской деятельности дошкольников, их осмысления, умения
проектировать и осуществлять организацию исследовательской деятельности дошкольников.
Задачи освоения дисциплины:
- Формировать системные представления о способах организации
исследовательской
экспериментально-поисковой деятельности детей дошкольного возраста.
- Содействовать овладению методами и приемами организации педагогической работы с
детьми при проведении экспериментально-поисковой деятельности.
- Формировать умения характеризовать, объяснять, прогнозировать педагогические явления
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Технологии организации исследовательской деятельности детей дошкольного
возраста» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.
Освоение дисциплины «Технологии организации исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин
«Дошкольная педагога», «Психолого-педагогический практикум», а так же прохождения
педагогических практик, подготовки к итоговой государственной аттестации.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
1. Дошкольная педагога
+
+
+
+
+
+
Психолого2.
+
+
+
+
педагогический
практикум
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
- особенности становления и развития исследовательской и проектной деятельности ребенкадошкольника;
- основы организации экспериментально-исследовательской и проектной деятельности
дошкольников;
- современные методы и технологии организации исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста.
Уметь:
- организовывать конструктивное взаимодействие детей в познавательно-исследовательской
деятельности, создавать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
- проектировать сопровождение учебно-воспитательного процесса с использованием современных
технологий организации исследовательской деятельности дошкольников;
- активно использовать недирективную помощь в поддержке детской инициативы и
самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности.
Владеть:
- современными методами и технологиями организации познавательно-исследовательской
деятельности дошкольников;
- способами построения предметно-развивающей среды, способствующей организации
самостоятельной исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4. Форма промежуточной аттестации экзамен. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 4 зачетных единиц, 144 академических часов, из них 14,85 часов, выделенных на
контактную работу с преподавателем, 129,15 часа, выделенных на самостоятельную работу. Иные
виды работ - 2,85 часа.
3. Тематический план
1
2
Модуль 1
Теоретические
основы
педагогического
проектирования.
Логика организации
проектной
деятельности.
Учебное
исследование
в
истории и теории
образования.
Всего
Модуль 2
Этапы проведения
исследований с
дошкольниками.
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
4
2
2
2
2
2
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия*
Самостоятельная
работа*
Тема
Лекции *
№
Таблица 2.
Виды учебной работы и Итого Из них
Итого
самостоятельная
часов
в
количес
работа, в час.
по
интерак
тво
теме тивной баллов
форме,
в часах
5
4
2
6
7
53
13
8
2
2
2
59
17
9
10
2
56
14
2.2. Проектная
деятельность в
детском саду. Типы
проектной
деятельности.
2
2.3. Методика
организации
простейших опытов и
экспериментов с
дошкольниками.
2.4. Мониторинг
исследовательской
деятельности детей.
2
4
Всего
4
Модуль 3
2
3.1. Условия организации
экспериментальной
деятельности в ДОУ.
3.2. Роль семьи в развитии
поисковоисследовательской
активности ребенка.
2
3.3. Диагностика уровня
сформированности
деятельности
экспериментирования
у детей дошкольного
возраста.
4
Всего
Экзамен
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
14
14
14
14
16
14
12
12
14
53
40,15
14
59
44,15
16
56
44
14
12
12
14
14,15
16,15
16
40,15
36
129,15
40,15
44
93,15
0-100
2
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№
Темы
Устный опрос
Письменные работы
Технические
формы
контроля
Информа
ции
онные
системы
и
технолог
ии
Итого
количество
баллов
Таблица 3.
0-4
0-4
0-6
0-8
0-8
0-8
0-14
0-14
0-16
0-44
100
5. Содержание дисциплины.
Модуль
Тема
1
1
другие формы
0-1 0-1
0-1 0-1
0-1 0-1
программы
компьютерно
го
комплексные
тестирования
ситуационны
е задания
электронные
практикумы
0-14
0-14
0-14
0-14
0-56
эссе
0-8
0-8
0-8 0-4
0-8
реферат
0-4
0-4
др. формы
0-1
0-1
0-1
0-1
конспект
ответ на
семинаре
0-1
0-1
0-1
0-1
лабораторная
работа
собеседование
коллоквиумы
Модуль 1
1.1
1.2.
1.3.
Всего
Модуль 2
2.1
2.2.
2.3.
2.4.
Всего
Модуль 3
3.1
3.2.
3.3.
Всего
Итого
Содержание
Основные понятия педагогического проектирования:
проектирование, педагогическое проектирование,
проективный,
проектный,
проектировочный,
прогнозирование, конструирование, моделирование,
проектная культура.
Функции
проектной
деятельности:
исследовательская, аналитическая, прогностическая,
Теоретические основы
преобразовательная, нормирующая.
педагогического
Виды педагогического проектирования: социальнопроектирования.
педагогическое,
психолого-педагогическое,
образовательное.
Уровни
педагогического
проектирования: концептуальный, содержательный,
технологический,
процессуальный.
Принципы
проектной
деятельности:
прогностичности,
пошаговости,
нормирования,
обратной
связи,
продуктивности, культурной аналогии, саморазвития.
Этапы
проектирования.
Организация
предпроектного этапа. Процедуры предпроектого
этапа (диагностика, проблематизация, целеполагание,
Логика
организации концептуализация, форматирование, предварительная
проектной
социализация). Программирование и планирование
деятельности.
хода проекта. Организация рефлексивного и
послепроектного этапа.
Учебные проекты. Досуговые проекты. Проекты в
системе профессиональной подготовки. Социально-
1
Учебное исследование в
истории
и
теории
образования.
2
Этапы
проведения
исследований
с
дошкольниками.
2
Проектная деятельность
в детском саду. Типы
проектной
деятельности.
2
Методика организации
простейших опытов и
экспериментов
с
дошкольниками.
педагогические проекты. Проекты личностного
становления. Сетевые проекты. Международные
проекты.
Результаты проектной
деятельности.
Оценка
результатов проектной деятельности.
Этап
реализации проекта.
Внедрение
в
практику
образования
исследовательских методов обучения. Сократ и его
метод сократической беседы. Метод эвристической
беседы. Платоновская Академия. Ф. Фребель, о
Декроли,
Дж.
Дьюи
и
др.
о
значении
самостоятельности ребенка, его активности в
обучении и в исследовательском поиске.
Современные
подходы
к
организации
экспериментальной деятельности дошкольников в
ДОО.
Использование идей М. Монтессори, С. Френэ и
других
известных
специалистов
организации
обучения дошкольников, построенного на основе
исследовательского поведения. Уровни реализации
исследовательского обучения в опыте ученых разных
стран мира (Дж. Шваб, П. Брандвейн, А. Леви, С.
Кэплайн и др.).
Понятие
исследовательского и проектного обучения. Основные
отличительные признаки.
Этапность исследовательского поиска. Варианты
хода разрешения проблемной ситуации. Общий
алгоритм исследовательской деятельности. Этапы
проведения исследований с дошкольниками.
Организация проектной деятельности в детском саду.
Типы проектной деятельности: исследовательская
проектная деятельность, творческая проектная
деятельность, нормативная проектная деятельность.
Занятия по проектной деятельности в условиях
дошкольного учреждения.
Особенности разработки программы организации
и проведения исследований с детьми. Основные
подпрограммы.
Характеристика
содержания
подпрограмм.
Тренинг исследовательских умений и навыков,
принципы его разработки. Методика развития общих
исследовательских
умений
и
навыков
у
дошкольников. Развитие у дошкольников умения
видеть проблему. Обучение дошкольников умению
выдвигать гипотезы. Обучение детей умению задавать
вопросы.
Виды
вопросов:
уточняющие,
восполняющие. Обучение дошкольников умению
давать определения понятиям. Овладение приемами,
сходными с определениями понятий: описание,
характеристика, разъяснение посредством примера,
сравнение, различение, ограничение и обобщение
понятий. Загадки как определения понятий. Обучение
2
3
3
3
дошкольников приему сравнения, классификации,
обобщения,
систематизации,
смысловому
соотнесению. Приемы, способствующие развитию
навыков логического мышления.
Актуализация
проблемы
исследования.
Определение сферы исследования. Выбор темы
исследования. Выработка гипотезы. Выявление и
систематизация подходов к решению. Выбор методов
исследования. Проведение тренировочных занятий.
Выбор методов исследования. Обобщение материала.
Подготовка
сообщения.
Организация
самостоятельных исследований дошкольников.
Защита итогов исследования и проектирования.
Планирование защиты детских исследовательских
работ. Проведение защиты. Презентация работы.
Критерии оценки детских исследовательских работ.
Структура детского экспериментирования.
Компоненты исследования: проблемная ситуация,
целеполагание, выдвижение гипотез, проверка
предположения, формулирование выводов.
Мониторинг
Программа
мониторинга
исследовательской
исследовательской
деятельности детей дошкольного возраста в
деятельности детей.
соответствии с ФГОС ДО.
Развитие творческой исследовательской активности
дошкольников в процессе экспериментирования и
проектирования. Поддержание интереса детей к
Условия организации исследовательской деятельности. Требования к
экспериментальной
организации исследовательской и экспериментальной
деятельности в ДОУ.
деятельности в условиях ДОУ. Требования к
оформлению
и
содержанию
уголков
экспериментирования. Критерии оценки уголков
экспериментирования.
Сотрудничество ДОУ и семьи в решении задач
развития поисково-исследовательской активности
Роль семьи в развитии
дошкольников. Планирование работы с родителями
поисковопо проблеме развития поисковой деятельности у
исследовательской
дошкольников. Просвещение родителей по вопросам
активности ребенка.
организации
исследовательской
деятельности
дошкольников.
Диагностика
уровня
сформированности
Критерии
и
показатели
овладения
детьми
деятельности
экспериментальной
деятельностью.
Методики
экспериментирования у диагностики
уровня
овладения
детьми
детей
дошкольного экспериментальной деятельностью.
возраста.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие № 1
Тема: Формы и методы организации проведения исследований с дошкольниками.
Вопросы для обсуждения:
1. Общий алгоритм исследовательской деятельности. Этапы проведения исследований с
дошкольниками.
2. Варианты хода разрешения проблемной ситуации.
3. Организация проектной деятельности в детском саду.
4. Типы проектной деятельности дошкольников: исследовательская проектная
деятельность, творческая проектная деятельность, нормативная проектная деятельность.
5. Занятия по проектной деятельности в условиях дошкольного учреждения.
Учебно - исследовательские задания:
1. Составьте план-программу по организации проектной деятельности с дошкольниками.
2. Провести анализ конспекта занятия по проектной деятельности с дошкольниками.
Практическое занятие № 2
Тема: Программа организации детского исследования.
Вопросы для изучения:
1. Особенности разработки программы организации и проведения исследований с детьми.
Основные подпрограммы. Характеристика содержания подпрограмм.
2. Тренинг исследовательских умений и навыков, принципы его разработки.
3. Методика развития общих исследовательских умений и навыков у дошкольников:
- умений видеть проблемы;
- выдвигать гипотезы;
- задавать вопросы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- анализировать;
- делать выводы и умозаключения;
- наблюдать;
- проводить эксперимент.
Задания:
1. Перечислите возможные варианты создания программы организации и проведения
исследования с дошкольниками. Обоснуйте логику их построения.
2. Перечислите, какие специальные знания необходимы исследователю?
3. Есть ли необходимость в специальном обучении детей умениям и навыкам
исследовательского поиска? Обоснуйте ответ.
4. Подберите в литературе или предложите собственные задания для развития различных
умений и навыков исследовательского поиска.
5. Составьте таблицу "Конструктор умений".
6. Реферат " Развитие у дошкольников умений видеть проблемы" (по выбору);
" Развитие у дошкольников умений выдвигать гипотезы";
" Развитие у дошкольников умений задавать вопросы";
" Развитие у дошкольников умений давать определения понятиям";
" Развитие у дошкольников умений классифицировать";
" Развитие у дошкольников умений анализировать";
" Развитие у дошкольников умений делать выводы и умозаключения";
" Развитие у дошкольников умений наблюдать";
" Развитие у дошкольников умений проводить эксперимент"
Рекомендации
Для проведения исследования с дошкольниками, одного желания мало. Чтобы ребенок мог
самостоятельно проводить опыт или работать над проектом, ему необходимо овладеть
определенными умениями и навыками проведения исследования: видеть проблему, выдвигать
гипотезу, классифицировать, анализировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения. Этими
навыками ребенок может овладеть, если для этого создаются определенные условия,
организуются специальные игры и упражнения.
Подберите такие упражнения и игры. Классифицируйте их по блокам, каждый из которых
будет направлен на развитие определенного умения.
Создайте для себя таблицу, где вы будете фиксировать подбираемые упражнения. Такая
таблица поможет не только не упустить работу над каким-либо умением, но и включать по мере
необходимости их в занятия-экспериментирования.
Таблица может быть такой:
умение
упражнение
Видеть проблемы
Выдвигать
гипотезы
Задавать вопросы
«Смотреть на
мир чужими
глазами»
Упражнения
на
обстоятельства
«Задай вопрос
изображению»
Классифицировать «Найди
лишнее»
Делать выводы и «Как
люди
умозаключения
смотрят
на
мир»
Наблюдать
«Вспомни
и
назови»
«Сколько
значений у
предмета»
«найди
возможную
причину
события»
«Узнай
новое
о
предмете»
«Назови
одним
словом»
«Объясни
значение
выражения»
«Нарисуй
по памяти»
«Наблюдаем «Волшебные
«Нарисуй
настроение» превращения» сюжет на
тему…»
«Что
бы «Придумай
произошло, объяснения»
если…»
«Три
«Один вопрос «Исправь
вопроса
герою…»
ошибки»
незнакомцу»
«Подели
надвое»
«Найди
отличия»
«Найди два
одинаковых
предмета»
Практическое занятие № 3
Тема: Условия организации экспериментальной деятельности в ДОУ.
Вопросы для собеседования:
1. Развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе
экспериментирования и проектирования.
2. Поддержание интереса детей к исследовательской деятельности.
3. Требования к организации исследовательской и экспериментальной деятельности в
условиях ДОУ.
4. Требования к оформлению и содержанию уголков экспериментирования. Критерии оценки
уголков экспериментирования.
5. Диагностика уровня сформированности деятельности экспериментирования у детей
дошкольного возраста.
Задания:
1. Разработайте проект уголка для детского экспериментирования.
2. Составьте перспективный план совместной с детьми работы над выбранной темой.
3. Предложите собственные методы и средства привлечения внимания детей к
исследовательской деятельности.
Практическое занятие № 4
Тема: Мониторинг развития исследовательской деятельности детей дошкольного
возраста.
Вопросы для обсуждения.
1. Мониторинг развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО.
2. Критерии и показатели овладения детьми экспериментальной деятельностью.
3. Методики диагностики уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
Задания:
1.
Подобрать
диагностический
инструментарий
для
диагностики
развития
исследовательских умений у дошкольников.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Программой не предусмотрено
8. Примерная тематика курсовых работ.
Программой не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
Объем Кол-во
обязательные
дополнительные часов баллов
1.1
1.2.
1.3.
2.1.
Модуль 1
Теоретические
основы дошкольной
педагогики.
Дошкольное
образование как
система
Воспитание детей
дошкольного
возраста в целостном
педагогическом
процессе.
Всего
Модуль 2
Этапы проведения
исследований с
дошкольниками.
- Составьте таблицу,
отражающую
отличительные
особенности
проектирования
и
исследования.
-Подготовьте
примеры,
подтверждающие
каждое
ваше
предположение.
53
13
56
14
2.2. Проектная
деятельность в
детском саду. Типы
проектной
деятельности.
- Составьте планпрограмму
по
организации
проектной
деятельности
с
дошкольниками.
- Провести анализ
конспекта занятия по
проектной
деятельности
с
дошкольниками.
-Перечислите
2.3. Методика
организации
возможные варианты
простейших опытов и создания программы
экспериментов с
организации
и
дошкольниками.
проведения
исследования
с
дошкольниками.
- Перечислите, какие
специальные знания
необходимы
исследователю? Есть
ли необходимость в
специальном
обучении
детей
умениям и навыкам
исследовательского
поиска?
Обоснуйте
ответ.
- Подберите задания
для
развития
различных умений и
навыков
исследовательского
поиска.
- Составьте таблицу
"Конструктор
умений".
- Реферат " Развитие у
дошкольников
исследовательских
умений
14
14
14
14
2.4. Мониторинг
исследовательской
деятельности детей.
Всего
Модуль 3
-Подобрать
диагностический
инструментарий для
диагностики развития
исследовательских
умений
у
дошкольников.
- Подберите 2-3 темы
для
детского
исследования
и
проектирования.
-Подберите
проблемные ситуации
для
организации
самостоятельного
и
совместного
со
взрослым
исследования..
-Попробуйте
систематизировать
тему исследования (на
выбор).
Составьте
вопросы, на которые
необходимо
будет
ответить
в
ходе
исследования.
- Повторите этапы
тренировочных
занятий. Ответьте на
вопросы:
-какие специфические
сложности возникнут
при обучении детей
навыкам проведения
самостоятельного
исследования? - на
сколько эффективно
вести исследование в
большой группе?
-Сформулируйте
собственные
предложения
по
совершенствованию
изложенной методики
обучения проведению
собственных
исследований детьми.
12
14
53
40,15
56
44
3.1. Условия организации
экспериментальной
деятельности в ДОУ.
- Разработайте проект
уголка для детского
экспериментирования.
-Составьте
перспективный план
совместной с детьми
работы
над
выбранной темой.
-Предложите
собственные методы
и
средства
привлечения
внимания детей к
исследовательской
деятельности.
- Продумайте план
3.2. Роль семьи в
развитии поисковоработы с родителями
исследовательской
по проблеме развития
активности ребенка.
поисковой
деятельности
у
дошкольников.
Подобрать
3.3. Диагностика уровня
сформированности
диагностический
деятельности
инструментарий для
экспериментирования диагностики развития
у детей дошкольного исследовательских
возраста.
умений
у
дошкольников
Всего
Итого
14
14
12
14
14,15
16
40,15
44
100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов1
Групповые творческие задания (проекты):
1. Подберите проблемные ситуации для организации самостоятельного и совместного со
взрослым исследования..
2. Попробуйте систематизировать тему исследования (на выбор). Составьте вопросы, на которые
необходимо будет ответить в ходе исследования.
3. Повторите этапы тренировочных занятий.
4.Сформулируйте собственные предложения по совершенствованию изложенной методики
обучения проведению собственных исследований детьми.
Индивидуальные творческие задания (проекты):
1. Подберите в литературе или предложите собственные задания для развития различных умений
и навыков исследовательского поиска.
2. Подберите 2-3 темы для детского исследования и проектирования.
3. Продумайте план работы с родителями по проблеме развития поисковой деятельности у
дошкольников.
Критерии оценки:
1. Соответствие содержания выбранной теме.
2. Сформированные идеи ясно, грамотно изложены.
3. Эстетическое оформление.
4. Оригинальность формы.
Критерии оценки защиты/представления творческой работы
1. Соответствие теме.
2. Логичность построения выступления.
3. Грамотность речи.
4. Раскрытие теоретической части.
5. Глубина выводов.
6. Умение отвечать на вопросы.
7. Оригинальность формы представления результата.
2. Сформированные идеи ясно, грамотно изложены.
3. Эстетическое оформление.
4. Оригинальность формы.
Критерии оценки защиты/представления творческой работы
1. Соответствие теме.
2. Логичность построения выступления.
3. Грамотность речи.
4. Раскрытие теоретической части.
5. Глубина выводов.
6. Умение отвечать на вопросы.
7. Оригинальность формы представления результата.
Комплект разноуровневых задач (заданий)
1. Провести анализ конспекта занятия по проектной деятельности с дошкольниками.
2. Программа организации и проведения исследования с дошкольниками с обоснованием логики
построения.
3. Составьте перспективный план совместной с детьми работы над выбранной темой проекта.
4. Предложите собственные методы и средства привлечения внимания детей к исследовательской
деятельности.
Критерии оценки:
оценка «зачтено» выставляется студенту, если задание выполнено полностью: содержание
отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы;
оценка «не зачтено» выставляется студенту, если задание не выполнено: содержание не
отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему.
Темы проектов
1. Разработайте проект уголка для детского экспериментирования.
Критерии оценки:
- опора не теоретическое знание (выделение теоретической базы решения задачи);
- реалистичность предлагаемого решения;
- культура оформления проекта;
- культура представления результатов проекта во время защиты (отражение профессиональной
сущности выполненного проекта, языковая культура, соблюдение регламента, использование
средств визуализации информации, соответствие логики изложения структуре продукта,
соответствие материалов логике изложения)..
Таблицы, таблицы-схемы
1.Отличительные особенности проектирования и исследования.
2. Составьте таблицу игр и упражнений на каждое исследовательское умение.
Критерии оценки:
- способ передачи содержания;
- сопоставление структуры данных;
- установление смысловых связей между элементами, принадлежащими одному столбцу или
одной строке;
- соответствие используемых в таблице терминов и понятий предложенному тексту;
- точность выделения отдельных смысловых блоков (единиц);
- количество правильно выделенных педагогических терминов (% от общего числа в данном
фрагменте).
Темы рефератов
Развитие у дошкольников умений видеть проблемы.
Развитие у дошкольников умений выдвигать гипотезы.
Развитие у дошкольников умений задавать вопросы.
Развитие у дошкольников умений давать определения понятиям.
Развитие у дошкольников умений классифицировать.
Развитие у дошкольников умений анализировать.
Развитие у дошкольников умений делать выводы и умозаключения.
Развитие у дошкольников умений наблюдать.
Развитие у дошкольников умений проводить эксперимент.
Критерии оценки:
- полнота обзора проблем;
- полнота обзора направлений, содержания, методов педагогической работы;
- раскрытие логики педагогического процесса;
- использование наглядности.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения (ПК-2).
Б3
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общепрофессиональные,
Код
профессиональные
компетенции
компетенции
ОПК-1
4 семестр
Технологии организации исследовательской
деятельности детей дошкольного возраста
Дополнительное образование детей.
Современные системы дошкольного образования за рубежом.
Проектирование развивающей среды ДОУ.
Технологии организации исследовательской деятельности
детей дошкольного возраста.
Методическая работа в ДОУ.
История дошкольной педагогики.
Организация делопроизводства.
Организация дошкольного образования.
Профессиональная этика педагога.
Основы педагогического мастерства.
Педагогика школы.
Дошкольная педагогика.
ПК-2
Педагогическая практика в ДОУ.
Учебно-воспитательная практика в ДОУ.
Психология развития человека в образовании.
Детская практическая психология.
Теории и технологии развития детской изобразительной
деятельности.
Теории и технологии развития математических представлений
у детей.
Теории и технологии экологического образования детей
Практикум по изобразительной деятельности.
Этнопедагогика.
Профессиональная этика педагога.
Код
компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 5.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
Оценочные
освоения ОП
Виды занятий
средства
пороговый
базовый повышенны (лекции, семинар
(тесты,
ские,
(удовл.)
(хор.)
й
творческие
практические,
61-75 баллов
76-90
(отл.)
работы,
лабораторные)
баллов
91-100
проекты и др.)
баллов
ОПК-1 / ПК-2
Знает:
особенности
становления
исследовател
ьской
деятельности
дошкольника;
основы
организации
эксперимента
льной
исследовател
ьской
деятельности
дошкольнико
в;
/
методы
организации
исследовател
ьской
деятельности
детей
дошкольного
возраста.
Знает:
особеннос
ти
становлен
ия
исследова
тельской и
проектной
деятельно
сти
дошкольн
ика;
основы
организац
ии
экспериме
нтальноисследова
тельской и
проектной
деятельно
сти
дошкольн
иков;
/
современн
ые методы
организац
ии
исследова
тельской
деятельно
сти детей
дошкольн
ого
возраста.
Знает:
особенности Лекции,
становления практические
и развития
исследовател
ьской и
проектной
деятельност
и
дошкольник
а;
основы
организации
эксперимент
альноисследовател
ьской
и
проектной
деятельност
и
дошкольник
ов;
/
современные
методы
и
технологии
организации
исследовател
ьской
деятельност
и
детей
дошкольного
возраста.
УФ-1,
ПФ-8,
УФ-13
УФ-8,
ПФ-10,
Умеет:
организовыва
ть
взаимодейств
ие детей в
познавательн
оисследовател
ьской
деятельности;
проектироват
ь
сопровожден
ие учебновоспитательн
ого процесса
организации
исследовател
ьской
деятельности
дошкольнико
в;
Умеет:
организов
ывать
взаимодей
ствие
детей в
познавате
льноисследова
тельской
деятельно
сти,
создавать
условия
для
выбора
детьми
деятельно
сти;
проектиро
вать
сопровожд
ение
учебновоспитате
льного
процесса с
использов
анием
современн
ых
технологи
й
организац
ии
исследова
тельской
/
оказывать
деятельно
поддержку
сти
детской
дошкольн
инициативы в иков;
познавательн
о/
исследовател использов
ьской
ать
деятельности недиректи
вную
помощь в
поддержке
детской
инициатив
ы
в
познавате
льноисследова
тельской
деятельно
Лекции,
Умеет:
организовыв практические
ать
конструктив
ное
взаимодейст
вие детей в
познаватель
ноисследовател
ьской
деятельност
и, создавать
условия для
свободного
выбора
детьми
деятельност
и,
участников
совместной
деятельност
и,
материалов;
проектирова
ть
сопровожден
ие учебновоспитатель
ного
процесса с
использован
ием
современных
технологий
организации
исследовател
ьской
деятельност
и
дошкольник
ов;
/
активно
использовать
недирективн
ую помощь в
поддержке
детской
инициативы
и
самостоятел
ьности
в
познаватель
ноисследовател
ьской
УФ-1,
ПФ-8,
УФ-13
УФ-8,
ПФ-10,
Лекции,
Владеет:
современны практические
ми методами
и
технологиям
и
организации
познаватель
ноисследовател
ьской
деятельност
и
дошкольник
ов;
/
/
/
способами способами
способами
построени построения
построения
я
предметнопредметнопредметно развивающе
развивающей й
среды,
среды
при развиваю
способствую
организации
щей
щей
исследовател среды,
организации
ьской
способств самостоятел
деятельности ующей
ьной
детей
организац исследовател
дошкольного ии
ьской
возраста.
исследова деятельност
тельской
и
детей
деятельно дошкольного
сти детей возраста
дошкольн
ого
возраста.
Владеет:
методами
организации
познавательн
оисследовател
ьской
деятельности
дошкольнико
в;
Владеет:
технологи
ями
организац
ии
познавате
льноисследова
тельской
деятельно
сти
дошкольн
иков;
УФ-1,
ПФ-8,
УФ-13
УФ-8,
ПФ-10,
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-1 Собеседование проводится по вопросам, предлагаемым в планах практических занятий. По
итогам работы студент получает определенные баллы.
УФ-8 Студенту предлагается комплект разноуровневых ситуационных задач по некоторым темам
дисциплины. Тексты ситуаций представлены в планах практических и в разделе ФОСы.
УФ-13 Вопросы к экзамену
ПФ-8 Студенту предлагается комплект разноуровневых ситуационных задач по некоторым темам
дисциплины. Тексты ситуаций представлены в планах практических и в разделе ФОСы.
ПФ-10 Темы рефератов:
Развитие у дошкольников умений видеть проблемы.
Развитие у дошкольников умений выдвигать гипотезы.
Развитие у дошкольников умений задавать вопросы.
Развитие у дошкольников умений давать определения понятиям.
Развитие у дошкольников умений классифицировать.
Развитие у дошкольников умений анализировать.
Развитие у дошкольников умений делать выводы и умозаключения.
Развитие у дошкольников умений наблюдать.
Развитие у дошкольников умений проводить эксперимент.
УФ-13
Вопросы к экзамену
1. Понятие функции проектной деятельности: исследовательская, аналитическая,
прогностическая, преобразовательная, нормирующая.
2. Виды и уровни педагогического проектирования. Принципы проектной деятельности.
3. Этапы проектирования.
4. Современные подходы к организации экспериментальной деятельности дошкольников в
ДОО.
5. Развитие исследовательских методов обучения в истории и теории образования.
6. Зарубежный опыт исследовательского обучения дошкольников.
7. Влияние исследовательской деятельности на развитие ребенка.
8. Дайте понятие экспериментальной деятельности.
9. Структура детского экспериментирования.
10. Этапы детского экспериментирования.
11. Методика организации простейших опытов и экспериментов с дошкольниками.
12. Дайте понятие проектной деятельности.
13. Виды проектов, используемые в работе с детьми дошкольного возраста.
14. Методика организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.
15. Развитие у дошкольников умения видеть проблему.
16. Развитие умения выдвигать гипотезу.
17. Обучение умениям задавать вопросы и давать определение понятиям.
18. Развитие у дошкольников умения классифицировать, анализировать, делать выводы и
умозаключения.
19. Развитие у дошкольников умения наблюдать.
20. Условия организации экспериментальной деятельности в ДОУ.
21. Роль семьи в развитии поисково-исследовательской деятельности дошкольников.
22. Диагностика уровней сформированности деятельности экспериментирования у детей
дошкольного возраст.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является экзамен. Оценка за экзамен
может быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре
и сдачи итогового теста (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает
получить более высокую оценку, то он допускается к экзамену и сдает его в виде традиционного
экзамена (ПФ-13). По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со
следующими критериями:
61-75 баллов – «удовлетворительно»;
76-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
Критерии итоговой аттестации студентов
Критерии оценки: полнота, осознанность освоения студентом теоретических и научнометодических основ конструирования педагогического процесса ДОУ на основе современных
педагогических теорий и концепций; способность к интеграции психолого-педагогических знаний;
самостоятельность и глубокое научное обоснование своей позиции при решении тестовых
диагностических заданий.
Оценка «отлично» выставляется, если студент свободно владеет понятийным аппаратом
курса, все вопросы дошкольной педагогики рассматриваются им в единстве с педагогическими
теориями и концепциями, а современное дошкольное образование понимается как целостная
педагогическая система, обеспечивающая единый процесс социализации и индивидуальности
ребенка в мире современной культуры; ответ на экзамене выстраивается логично, на основе
интеграции психолого-педагогических знаний; тестовые диагностические задания решаются на
основе глубокого понимания сущности современных педагогических теорий и концепций
дошкольной педагогики, анализа и конструирования педагогического процесса ДОУ как
целостной образовательной системы.
Оценка «хорошо» выставляется, если студент владеет понятийным аппаратом курса;
конкретные вопросы педагогики рассматриваются в единстве с педагогическими теориями и
концепциями, современное дошкольное образование понимается как целостная педагогическая
система; ответ на экзамене выстраивается логично, однако не всегда прослеживается интеграция
психолого-педагогических знаний; для решения тестовых диагностических заданий студенту
необходима помощь при анализе и конструировании педагогического процесса как целостной
образовательной системы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент владеет основными понятиями и
идеями курса на репродуктивном уровне; характерны затруднения в интеграции психологопедагогических знаний из-за недостаточной осознанности дошкольной педагогики как отрасли
педагогической науки, понимания дошкольного образования как целостной педагогической
системы; отсутствует план ответа, логика изложения; студент не способен решить тестовые
диагностические задания.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если студент не владеет понятийным
аппаратом курса, им не освоены общие теоретические и методические основы конструирования
педагогического процесса ДОУ, знания носят отрывочный, несистемный характер; студент не
способен решить тестовые диагностические задания; план индивидуального образовательного
маршрута по курсу не выполнен.
11. Образовательные технологии.
В рамках данной дисциплины часть лекционного материала представлена в виде
мультимедийных презентаций на базе Microsoft PowerPoint 2007.
На семинарских занятий предусмотрено использование видео просмотров разных видов
деятельности дошкольников с целью последующего их анализа.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
Основная литература
1. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н..А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В.
Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 510 с. (20 экз.)
2. Микляева, Н.В. Теория воспитания дошкольников [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. В.
Микляева ; Ю.В. Микляева. - М. : Академия, 2010. - 208 с. (10 экз.)
12.2 Дополнительная литература:
1. Боно, Э. Учите своего ребенка мыслить / Э. Боно // Пер. с англ. – Мн.: ООО «Попурри»,
2005. – 432 с.(1 экз.)
2. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с. (1 экз.)
3. Волкова Е.В. Играем в ученых. Проводим эксперименты с водой, магнитом, движением,
весом / Е.В. Волкова, С.Л. Микерин. – Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2008. – 256 с. (1 экз.)
4. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности
детей дошкольного возраста / О.В. Дыбина, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Рахманова, В.В.
Щетинина; под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 64 с. (1 экз.)
5. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб
заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. –
М.: Академия, 2008. – 288 с. (5 экз.)
6. Марудова, Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование
/ Е.В. Марудова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 128 с. (1
экз.)
12.3 Интернет-ресурсы:
Наименование
Наименование
организацииэлектронноПринадлежн
№
Адрес сайта
владельца, реквизиты
библиотечной системы
ость
договора на
(ЭБС)
использование
1. Электронно-библиотечная сторонняя
http://biblioclub.r подписка ТюмГУ
система «Университетская
u
библиотека онлайн»
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
- Пакет программ MicrosoftOffice 2007/ 2010/2013
- Windows 7/8/XP
- Интернет-соединение на базе ADSL
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
В процессе проведения дисциплины используются учебные аудитории; технические
средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры);
носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства
(мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям). Организация
лекционных занятий предполагает мультимедийный формат лекций с использованием пакета
Microsoft Powerpoint 2007 и выше. Методики тестирования в электронном варианте.
Средства обучения включают учебно-справочную
литературу (рекомендованные
учебники и учебные пособия, словари), учебные, аудио- и видео-материалы, Интернетресурсы.
Контроль успеваемости осуществляется в условиях балльно-рейтинговой системы.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Целью выполнения практических работ является теоретическое и практическое ознакомление
студентов с материалом курса. В результате выполнения заданий для самопроверки студент
закрепляет полученные знания. Методические рекомендации по выполнению отдельных видов
заданий представлены в планах практических занятий.
Рекомендации к написанию рефератов.
Реферат – небольшое изложение, кратко, но с мотивировкой излагаются основные идеи с
выводами, понятиями.
Собеседование - средство контроля, организованное как специальная беседа
преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на
выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.
Составление и заполнение таблиц, таблиц-схем.
Таблица - способ передачи содержания, заключающийся в организации структуры данных, в
которой отдельные элементы помещены в ячейки, каждой из которых сопоставлена пара
значений - номер строки и номер колонки. Таким образом, устанавливается смысловая связь
между элементами, принадлежащими одному столбцу или одной строке.
Проект - конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения
комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся
самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем,
ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических,
исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может
выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.
Разноуровневые задачи и задания.
Различают задачи и задания:
а) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать
знание
фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать
специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела
дисциплины;
б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения
синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с
формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей;
в) творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать
знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Творческое задание
Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее
диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать
собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой
обучающихся.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2015 / 2016 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Скорректировано учебно-методическое и информационные обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявленными требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «11»сентября 2015 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.