Совместное планирование - форма образовательной работы с

«Совместное планирование – форма образовательной работы с детьми»
Стерхова Екатерина Олеговна,
воспитатель
МБДОУ «Детский сад№8» п.Куеда
Для того чтобы чувствовать себя успешным в жизни, человек должен
владеть информацией, знаниями, умением системно думать об окружающей
его действительности, быть самостоятельным, уметь решать поставленные
перед ним задачи, иметь свой жизненный план, уметь составлять план
решения задач.
Умение планировать обеспечивает чувство защищенности, комфорта,
так как человек знает, что ожидает его в ближайшем будущем, когда он сам
может влиять на ход событий, изменять его в соответствии со своими
желаниями и потребностями.
Планирование
помогает
детям
освоить
основные
временные
промежутки, настроиться на предстоящее событие, подготовиться к ним.
Н.А.Короткова отмечает, что процесс планирования оказывает влияние на
умственное развитие ребенка, т.к. происходит значительная мыслительная
работа, развивается логическое рассуждающее мышление – надо предвидеть
процесс выполнения задания, следовать ему, контролировать свои действия.
При отсутствии навыков планирования ребенок становится на путь
проб и ошибок, что приводит к бесцельной трате энергии, вызывает чувство
неудовлетворенности полученным результатом. Поэтому вопрос об обучении
детей навыкам планирования в дошкольном возрасте является актуальным,
т.к. направлен на решение ряда образовательных задач обозначенных в
стандарте дошкольного образования.
По
мнению
В.Г.
Нечаевой
умение
планировать
деятельность
складывается постепенно из тех простых действий, которые необходимо
выполнять в логической последовательности. На первых порах это ребенку
трудно, но даже в работе с детьми младшего дошкольного возраста можно
строить образовательную деятельность так, чтобы в режимных процессах
открывались возможности для постепенного приучения их действовать
организованно, уметь выделять, что надо сделать сначала, что потом, почему
надо делать в этой, а не в иной последовательности. Таким образом, перед
воспитателем стоит задача ― в процессе работы направить внимание детей
на логическую последовательность действий, которая может привести к
лучшему результату (меньшая затрата сил, времени, лучшие удобства). Если
деятельность ребенка не направляется, он производит много ненужных
действий, выполняет работу в такой последовательности, которая не
обеспечивает достижения желаемого результата.
Во
второй
младшей
группе
я
начала
обучение
детей
последовательности, опираясь на имеющиеся навыки самообслуживания.
Учила детей устанавливать последовательность в выполнении навыков
самообслуживания при одевании и раздевании одежды на прогулку, сон; при
умывании. Для этого использовала демонстрационные модели из цветных
картинок, которые нашли свое место в приемной и туалетной комнате.
Закрепление знаний о последовательности проходило в таких дидактических
играх, как «Что сначала, что потом», «Составь сказку», «Логические
цепочки».
В
средней
последовательности
группе
продолжила
используя
обучение
картиночные
модели
трудовой деятельности, например при посадке лука;
детей
в
навыкам
элементарной
при совместном
составление «Меню» дня, когда дети собирались около стенда «Меню» и
выставляли карточки с картинками еды. Меню читает воспитатель, а дети
ставят карточки в определенный кармашек. Стенд «Меню» представляет
собой панно, где обозначены части суток (утро, день, вечер). Т.к. ночью дети
находятся дома и не питаются, поэтому часть суток «ночь» в это панно не
включаем. Для планирования питания утром сделано два кармашка, т.к.
утром помимо завтрака есть и второй завтрак. Далее кармашки для обеда и
полдника. Такое панно информирует детей о том, чем сегодня они будут
питаться в течение дня.
Во второй половине учебного года постепенно начала обучение детей
навыкам планирования дня. Сначала ввела ритуал - «Утренний круг»,
организуя его по следующему алгоритму:
1. общее приветствие
2. коммуникативная игра
3. обмен новостями
4. сообщение воспитателя о делах (планирование дел в течение дня)
Каждое утро перед завтраком дети собираются в общий круг, чтобы
поприветствовать друг друга. Затем воспитатель сообщает о предстоящих
делах дня: какие будут занятия, в какие игры будем играть на прогулке,
какую книгу будем читать перед сном и т.п. Но при перечислении дети не
могли удержать в памяти все эти дела. Поэтому появилась необходимость
фиксировать основные дела с помощью картинок, заранее приготовленных
воспитателем. Модель дня представляет собой дидактическое панно из шести
горизонтальных полосок с кармашками для того, чтобы вставлять картинки.
Верхняя полоска это модель последовательности частей суток в цветном
изображении (утро, день, вечер, ночь). Последующие пять полосок - это дни
недели. Модель каждого дня размещается на соответствующей полоске.
Каждое утро мы заполняем одну из полосок, вставляя картинки дел. После
использования нескольких раз этого панно, ребята стали замечать, что одни и
те же дела повторяются изо дня в день и в определённую часть суток:
занятия, завтраки, прогулки и т.д. При составлении Модели каждого дня
учитываю интересы детей. Например, дети на прогулке хотят поиграть в
игры с мячом, поэтому рядом с картинкой «Прогулка» ставим картинку с
изображением мяча. Или дети проявили желание посмотреть мультики после
полдника, поэтому также выставляется соответствующая картинка в
кармашек.
Дети группы с удовольствием приняли эту деятельность. Заинтересовались
даже те дети, которых трудно было вовлечь в деятельность.
С помощью такого наглядного дидактического панно дети могут
сказать, чем они будут заниматься сегодня, а чем они занимались вчера.
Таким образом, постепенно подвожу детей к планированию недели, чем мы
начнем заниматься со старшей группы.
Во второй половине дня, ближе к вечеру проводится ритуал «Круг
воспоминаний о прошедшем дне». Дети вспоминают и рассказывают, чем
они занимались в течение дня, опираясь на модель дня. Отмечают, что им
больше понравилось, запомнилось.
Начатая целенаправленная работа по обучению детей планированию
показывает, что дети моей группы стали организованнее, увереннее, менее
раздражительны т.к. уже знают, что им предстоит в течение дня в группе
детского сада и это способствует их эмоциональному благополучию.