Проблемы организации дистанционного обучения в условиях

ТАТАРИНОВА М.А.
Институт содержания и методов обучения Российской академии образования
Москва, Россия
mtatarinova@yandex.ru
ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛИЗАЦИИ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
При внедрении в школы профильного обучения возникает
целый ряд организационных трудностей и педагогических проблем,
поскольку
не
каждая
школа
может
помочь
учащимся
сориентироваться в выборе будущей профессии и стать
многопрофильной. В очном обучении поиск ресурсного центра или
другой школы вызывает целый ряд здоровье сберегающих,
эргономических, материальных трудностей, поднимаются вопросы
подготовки квалифицированных преподавателей. Использование же
дистанционной
формы
обучения,
в частности организация работы виртуальной профильной школы
в различных ее моделях, способствует снятию многих трудностей.
Грамотная
организация
деятельности
информационнообразовательной среды или портала виртуального ресурсного центра
с учетом специфики каждой модели дистанционного обучения
несомненно будет способствовать повышению эффективности
и качества профильного обучения.
Введение в школы России профильного обучения – это попытка
признать, что дети наши разные, с разными интересами,
способностями, талантами. Это способ дифференциации обучения.
Вместе с тем, очевидно, что возможности школы в этом отношении
ограничены.
Мы не в состоянии в системе очного обучения, в условиях классноурочной системы учесть все многообразие интересов учащихся.
Обозначенные в учебном плане профили намечают лишь самые
общие направления. Не каждая школа может обеспечить своим
учащимся возможность ближе познакомиться с тем или иным
конкретным направлением, чтобы сориентироваться в выборе
будущей профессии. Поэтому предлагается сетевой способ
организации профильного обучения или выделение старших классов
в отдельные профильные школы.
Многопрофильной может стать далеко не каждая школа.
Однопрофильность обрекает учащихся на поиск другой школы,
ресурсного центра, если такие есть поблизости. Если все это
предусматривает очную форму обучения, то возникающие сложности
с организацией таких ресурсных центров, профильных школ, пр.,
создают для департаментов образования существенные трудности.
Для самих учащихся это означает резкую смену обстановки,
временные и материальные затраты на дорогу, пр. Все это нивелирует
саму идею дифференциации обучения на старшей ступени.
Создание многочисленных ресурсных центров, профильных школ
предполагает, кроме всего прочего, и значительные материальные
затраты для государства. Кроме того, далеко не во всех регионах
страны такой способ может быть реализован на достаточно хорошем
уровне. Школьники, которые после основной школы решают
продолжить образование в 10-11 классах, в подавляющем большинстве
нацелены
на поступление в вузы. Поэтому при выборе профиля их, прежде
всего, интересует выбранная ими будущая специализация.
Очевидно, что в каждой школе обеспечить многообразие интересов
учащихся не представляется возможным, а углубленный характер
изучения тех или иных общеобразовательных предметов в
профильных классах лишь отчасти может удовлетворить потребности
школьника. Здесь возникает целый ряд проблем, связанных с их
здоровьем,
со стоимостью таких курсов, с подготовкой педагогических кадров.
Вместе с тем, способ решения данной, чрезвычайно важной
на самом деле проблемы, существует, если мы обратимся
к дистанционным формам обучения. Для этого можно создать
виртуальную профильную школу с разными моделями обучения
(одну, а не сотни) или базу данных, включающую многообразие
различных
профориентационных
направлений
собственно
профильных и элективных курсов, отражающих многообразие
интересов учащихся в рамках того или иного профиля, предоставив
учащимся свободу выбора: либо самостоятельной подготовки и сдачи
соответствующих экзаменов, тестов экстерном, либо обучение
в формате дистанционной формы, т.е. под руководством опытного
педагога.
Профильное обучение в дистанционной форме организуется
в соответствии с утвержденными стандартами образования, на основе
базовых учебников и учебных пособий. Элективные курсы, модули
должны быть нацелены на конкретные направления с учетом
специфики вузов. Профильные курсы могли бы вести в соответствии
с договорами преподаватели
соответствующих образовательных
учреждений: учителя школ, где есть специалисты соответствующего
профиля и квалификации, преподаватели высших учебных
заведений, которые в настоящее время ведут занятия на
подготовительных курсах.
Каким образом можно организовать такое обучение? Надо иметь
в виду, что дистанционное обучение предусматривает четыре разные
модели обучения:
1. Интеграция очных и дистанционных форм обучения.
2. Сетевое обучение:
а) автономный курс дистанционного обучения;
б) информационно-образовательная среда (виртуальная школа,
кафедра, университет).
3. Сетевое обучение и кейс-технологии;
4. Видеоконференции, интерактивное телевидение1.
1. Модель интеграции очного и дистанционного обучения.
Если в школе есть возможности для организации профильного
обучения в старших классах по отдельным профилям, то по другим
профилям школа готова воспользоваться услугами ресурного центра,
также в очной форме. Конечно, возникают финансовые проблемы
и проблемы с расписанием. Но и в этом случае учителя, которые
готовы вести профильные предметы, могут воспользоваться
возможностями дистанционной формы обучения для реализации
личностно-ориентированного подхода (в данном случае, имеется в
виду частичное обучение по индивидуальным планам), для разгрузки
очных
занятий
от рутинных видов деятельности, отводя больше времени на занятиях
для дискуссий, обсуждений. Дистанционная форма весьма
действенна
и для организации творческой деятельности учащихся, требующей
существенного
объема
самостоятельной
поисковой,
исследовательской работы, совместной деятельности в малых группах
сотрудничества,
для индивидуальных консультаций с преподавателем и т.д. Для этого
создается специальный сайт, на котором размещаются необходимые
учебные
и
информационные
материалы,
задания,
тесты,
лабораторные,
практические
работы;
даются
ссылки
на
дополнительный
материал
на других сайтах в Интернете.
2. Возможен и другой вариант, который позволяет избежать
сложностей с расписанием. В этом случае одна часть деятельности
1
Подробнее см. «Теория и практика дистанционного обучения» / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2004.
(общеобразовательные предметы учебного плана и те профильные
курсы общего направления, которые школа может обеспечить)
организуются в очной форме, другая часть профильных и элективных
курсов, которые школа не может обеспечить, организуются
в дистанционной форме из ресурсного центра. В этом случае
учащиеся, которые выбирают такую форму обучения, освобождаются
от профильных курсов, предусмотренных данной школой в очной
форме, и на договорной основе подключаются к профильным курсам,
организуемым тем или иным образовательным учреждением в рамках
предусмотренной учебным планом сетке часов в дистанционной
форме. Причем задания выполняются учащимися в удобное для них
время, также как и учитель, осуществляет свою деятельность в
удобное
для него время. Исключение составляют только синхронные
телеконференции (чаты, видеоконференции). Элективные курсы
и вовсе организуются в соответствии с идеологией дополнительного
открытого дистанционного образования. В общем учебном процессе
это может быть также интеграция очных и дистанционных форм
обучения или сетевая модель, модель интеграции Интернет и кейстехнологий.
Если ресурсный центр предлагает разработанные им
элективные курсы по определенным профилям в дистанционной
форме – это вторая модель (сетевая). Если предлагается профильный
курс,
то он строится на базовых учебниках и учебных пособиях,
утвержденных Министерством образования и науки, а вся
организация и управление учебной деятельностью осуществляется в
дистанционной форме. Ученикам не приходится в таком случае
покидать родную школу в поисках нужного им профиля.
Третий вариант предполагает, что профильное обучение ведется
в дистанционной форме силами преподавателей соответствующих
образовательных учреждений (ресурсный центр), но в зависимости
от
продолжительности
курса,
учащиеся
вызываются
в
образовательное учреждение для короткого очного курса (не более
месяца), на котором организуются обзорные лекции, проводятся
семинары,
диспуты,
конференции
с
соответствующими
презентациями, защитой проведенных ранее в сети проектов, пр.
(вариант интеграции).
При дистанционной форме обучения многие из проблем
финансирования, стоимости курсов обучения, организации учебного
времени обучаемых решаются, поскольку ученик получает
возможность сам планировать свое время, свою деятельность. Опыт
показывает,
что в дистанционной форме многие виды работ учащиеся выполняют
значительно быстрее и качественнее, чем на уроке, поскольку здесь
трудоемкость и временные затраты на выполнение задания, в
основном
зависят
от
способностей
и
сформированности
соответствующих интеллектуальных умений самого ученика, в
частности, умения работать с информацией.
Вместе с тем, для организации учебного процесса в профильных
классах в дистанционной форме (по любой модели) необходимо
соответствующее методическое обеспечение в виде информационнообразовательной среды на сайте ресурсного центра или базовой
школы. В основе учебного процесса, конечно, должен быть учебник
и соответствующие учебные пособия, разработанные по заданию
Министерства образования и науки в печатном (кейс) или
электронном виде и соответствующее методическое обеспечение. Для
этого на сайте образовательного учреждения, который предполагает
организовать профильное обучение по определенным направлениям,
необходимо предусмотреть такую информационно-образовательную
среду с учетом выбранной модели дистанционной формы обучения.
Профильное обучение только тогда будет эффективным, когда
оно будет отвечать подлинным интересам учащихся, т.е. интересам,
связанным с их профессиональным выбором для подготовки
к вступительным экзаменам в вузе. Дистанционная форма обучения,
интегрированная с очной формой, сетевая или с использованием
кейс-технологий могла бы существенно упростить ситуацию,
предоставить ученикам возможность выбора той или иной формы
подготовки в вуз. При этом вузы заинтересованы в качественной
подготовке
абитуриентов.
Многие
из
них
обеспокоены
необходимостью принимать абитуриентов по результатам ЕГЭ. Если
при этом в 11-х классах они будут иметь возможность готовить
абитуриентов
по программам профильного обучения, предлагая собственные
элективные курсы и модули, то во многом эта обеспокоенность уйдет.
Выпускники же смогут более целенаправленно выбирать учебное
заведение вместо того, чтобы отправлять свои заявления
одновременно в 10-15 вузов, надеясь на «авось». Многие вузы уже
сейчас имеют свои сайты, на которых они предлагают информацию о
подготовительных курсах.
Может быть и другой путь – создание единого виртуального
ресурсного центра – информационно-образовательного портала
профильного обучения, который на договорных началах мог бы
привлекать к работе опытных преподавателей вузов, школ.
Таким образом, такой способ решения проблем видится
наиболее перспективным, который и экономичнее в конечном
итоге, и эффективнее, поскольку действительно предоставляет
равные возможности для дифференциации обучения всем
учащимся, независимо от места проживания и социального статуса
и обеспечивает при грамотной ее организации высокое качество
обучения.
Список использованной литературы:
1. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 415 пл.
2. Современные
педагогические
и
информационные
технологии
в системе образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн.
заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 368с.
3. Дистанционное обучение в профильной школе / Под ред.
Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 200с.