Рисунок 1. Мотивация студентов разных форм

Мотивация и ценности студентов-психологов дистанционной и
традиционной форм обучения
Одинцова Мария Антоновна
кандидат психол. наук, доцент
ФГБОУ ВПО «Московский государственный психолого-педагогический
университет»
г. Москва
Дистанционные технологии сегодня прочно внедрились в нашу жизнь. Не
исключением является и образование, которое многие стремятся получить
именно в дистанционной форме в силу ряда обстоятельств: возможность
обучения без отрыва от трудовой или другой учебной деятельности,
сокращение финансовых затрат на переезды, виртуальное сокращение
дистанции и времени (возможность выйти на занятия практически из любой
точки мира в любое удобное для себя время). К очевидным достоинствам
следует отнести и множество разнообразных интерактивных технологий,
применяемых преподавателями при проведении интернет-занятий: мгновенный
онлайн-просмотр и обсуждение видеосюжетов, отрывков из документальных и
художественных фильмов, отражающих более глубоко и наглядно ту или иную
тему лекции, ролевые игры с перевоплощениями в исторических персонажей и
многое другое. К недостаткам можно отнести лишь отсутствие тесного
"живого" общения с другими людьми, так как по большей части занятия
проходят в интернет - формате, а также некоторые ограничения при проведении
практических занятий. Хотя и эти недостатки нивелируются, так как
дистанционная форма обучения всегда сочетается с очными встречами, на
которых можно реализовать недостаток общения и провести почти все
запланированные
дистанционных
практические
технологий
занятия.
выдвигает
Кроме
этого,
дополнительные
использование
требования
к
профессорско-преподавательскому составу (что можно считать весомым
плюсом дистанционного обучения): более тщательная подготовка лекционных
курсов, семинарских занятий, так как многие занятия проходят в постоянном
режиме трансляции, записываются для просмотра студентами и другими
преподавателями. Это можно назвать непрерывной чередой открытых занятий,
к которым традиционно более тщательно готовятся педагоги чем к занятиям
обычным. Постоянные видео-трансляции требуют от педагогов максимальной
мобилизации ресурсов, что, с одной стороны, может затруднять процесс
преподавания, с другой - способствовать оттачиванию мастерства и реализации
творческого потенциала. Все это мотивирует и студенческую аудиторию,
которая "заряжаясь" энергией мастера, также стремиться воплотить свои
способности. Можно говорить и о более высоком качестве подготовки
студентов именно при дистанционной форме обучения. В исследованиях
Б.Б.Айсмонтаса продемонстрировано, что дидактика дистанционного обучения,
изначально ориентированная на активную роль студента, на осознанное
желание получить необходимые знания, способствует интеллектуальному и
личностному развитию студентов. "Повышается значимость таких качеств, как
ответственность,
самостоятельность,
организованность,
возрастает
роль
мотивации" [1, с. 124]. В наших исследованиях психологического благополучия
студентов - будущих педагогов традиционной формы обучения выявлено
недостаточное развитие такого качества как автономия - способность
действовать самостоятельно, принимать решения, ставить цели и разрабатывать
способы их достижения. Все это может блокировать профессиональное
становление личности педагога, от которого требуется креативность, гибкость,
ответственность, динамичность, готовность внедрять новые технологии [3]. Это
же можно отнести и к будущим психологам.
Как видим, дистанционная форма обучения на сегодняшний день
является действительно прогрессивной. В МГППУ с 2006 года создан
факультет дистанционного обучения, на котором обучаются студенты,
выбравшие своей будущей профессией профессию психолога, среди них и
студенты с ограниченными возможностями здоровья. На факультете внедрена
система онлайн-трансляций лекций, семинарских и практических занятий,
интернет-консультаций, видеоконференций, телемостов.
Степень
эффективности
данной
системы
доказана
в
работах
Б.Б.Айсмонтаса и А.Мд.Уддина, уделяющих внимание развитию личностных
особенностей студентов. Так, авторами было обнаружено, что у студентовпсихологов дистанционного обучения самоактуализационные характеристики и
общий уровень субъективного контроля значительно выше, чем у студентов
очного обучения [2, c. 288]. Важнейшим фактором продуктивного обучения,
безусловно, является мотивационно-ценностная сфера личности, которая
теснейшим образом связана с самоактуализацией. Поэтому нам было важно
ответить на вопрос: отличается ли уровень мотивации и предпочтения в
ценностях у студентов будущих психологов традиционной и дистанционной
форм обучения. Для этого было проведено исследование, в котором приняло
участие 78 человек, из них 44 студента-психолога традиционной формы
обучения (очно-заочной) и 34 - обучающихся дистанционно. В группе
студентов дистанционной формы обучения 19 - не имеют проблем со
здоровьем, 15 - студентов с ограниченными возможностями здоровья. Средний
возраст принявших участие в исследовании 27 лет - большинство из них
взрослые люди со среднеспециальным или высшим образованием. При анализе
данных в этой статье, мы не выделяли группу студентов с ОВЗ по нескольким
причинам: 1) малая численность выборки; 2) студенты с ОВЗ обучаются
совместно со здоровыми считаются "равными среди равных".
В исследовании были использованы следующие методики:
1) Опросник терминальных ценностей И.Г.Сенина (ОТец), 2001 для
выявления наиболее значимых ценностей;
2) Методика диагностики мотивационной структуры личности В.Э.
Мильмана, 2005 для анализа доминирующих мотивов, степени их реализации в
учебной сфере.
Для выявления различий в предпочтениях ценностей у студентов будущих
психологов традиционной и дистанционной форм обучения был использован
критерий Манна-Уитни. Табл. 1.
Таблица 1
Различия в ценностях у студентов разных форм обучения
Критерий
Уровень
Средний Манна- значимости
Шкалы опросника И.Г.Сенина
N
ранг
Уитни
различий
Ценность креативности
1,00
44
34,67
535,5
0,032
2,00
34
45,75
Ценность развития
1,00
44
33,84
499,0
0,012
2,00
34
46,82
Ценность духовного удовлетворения 1,00
44
31,28
386,5
0,000
2,00
34
50,13
Сфера общественной жизни
1,00
44
34,30
519,0
0,021
2,00
34
46,24
Примечание: В таблице приведены только те характеристики, по которым обнаружены
значимые различия между группами.
Как видим, студенты дистанционной формы значимо отличаются от
студентов традиционной формы обучения по предпочтению ценностей
креативности
(р=0,032),
развития
(р=0,012),
духовного
удовлетворения
(р=0,000). При этом для студентов дистанционного обучения данные ценности
являются более значимыми. Сфера общественной жизни на сегодняшний
момент, как правило, выпадает из круга интересов молодежи, однако для
студентов дистанционного обучения она представляется более важной чем для
студентов традиционной формы обучения (р=0,021). Иными словами, студенты
дистанционного
возможности,
обучения
избегают
стремятся
стереотипов,
реализовать
им
свои
свойственно
творческие
стремление
к
самосовершенствованию и моральное удовлетворение в большинстве сфер
своей жизни.
Дальнейший анализ касается мотивации учебной деятельности разных
групп студентов. Табл. 2.
Таблица 2
Мотивация студентов разных форм обучения
Шкалы опросника В.Э.Мильмана
Статус и престиж (идеальное
состояние мотива) в учебной сфере
Статус и престиж (реальное
1,00
2,00
1,00
Средний
N
ранг
44
29,13
34
52,93
44
24,49
Критерий
Уровень
Манна- значимости
Уитни
различий
291,5
0,000
87,5
0,000
состояние мотива) в учебной сфере
2,00
34
58,93
Общение ( идеальное состояние
1,00
44
34,24
516,5
0,018
мотива) в учебной сфере
2,00
34
46,31
Активность ( идеальное состояние
1,00
44
31,88
412,5
0,001
мотива) в учебной сфере
2,00
34
49,37
Активность ( реальное состояние
1,00
44
34,52
529,0
0,026
мотива) в учебной сфере
2,00
34
45,94
Творческая активность (идеальное
1,00
44
32,38
434,5
0,001
состояние мотива) в учебной сфере
2,00
34
48,72
Творческая активность (реальное
1,00
44
27,89
237,0
0,000
состояние мотива) в учебной сфере
2,00
34
54,53
Полезность и значимость своей
1,00
44
33,28
474,5
0,005
деятельности (реальное состояние
2,00
34
47,54
мотива) в учебной сфере
Примечание: В таблице приведены только те характеристики, по которым обнаружены
значимые различия между группами.
Потребность в статусно-престижной мотивации в большей степени
выражена у студентов дистанционной формы обучения в отличие от
сравниваемой группы (р=0,000). Различия касаются как реального так и
идеального состояния мотивов. Это говорит о том, что данная, ярко
выраженная
потребность
вполне
реализуется
в
учебном
процессе
и
соответствует идеальному представлению о ней. Потребность в общении также
по большей части характерна для студентов дистанционной формы обучения
(р=0,018). При этом, можно говорить о недостаточной ее реализации именно
для данной группы, так как различия касаются идеального состояния мотива
общения. У студентов дистанционной формы обучения прослеживается
недостаточная реализация потребности в общении с сокурсниками, что можно
отнести
к
недостаткам
дистанционного
обучения,
и
подчеркивается
большинством специалистов.
Вместе с тем, студентам дистанционной формы обучения вполне удается
реализовать свою активность в познавательной деятельности в отличие от
студентов традиционной формы обучения (р=0,026), для которых данный мотив
является не столь значимым (р=0,001). Тоже касается и творческой активности,
представляющей особую ценность (идеальное состояние мотива) (р=0,001) и
являющуюся вполне реализуемой в учебной деятельности (реальное состояние
мотива) у студентов дистанционной формы обучения в отличие от
сравниваемой группы (р=0,000). Мотивация полезности и значимости своей
деятельности для студентов дистанционной формы обучения также становится
вполне реализованной (реальное состояние мотива) в отличие от студентов
традиционной формы обучения (р=0,005).
Как видим, студенты дистанционной формы обучения реализуют
большинство своих потребностей (реальное состояние мотива): потребность
жизнеобеспечения, потребность в статусе и престиже, потребность в общей
активности,
творческой
активности,
полезности
и
значимости
своей
деятельности. Отметим, что студенты дистанционной формы обучения
чрезвычайно
озабочены
своим
статусом,
однако
статусно-престижная
мотивация, по их оценкам, реализуется в процессе обучения. Рис. 1.
12
Axis Title
10
8
6
4
Традиционная форма
Реальное
2
Полезность и
значимость…
Творческая активность
Активность
Общение
Статус
Комфорт
Поддержание
жизнеобеспечения
0
Дистанционная
форма Реальное
Рисунок 1. Мотивация студентов разных форм обучения (реальное
состояние мотивов) (ср. знач.)
Для
студентов
традиционной
формы
обучения
наиболее
слабо
реализованными становятся потребности в творческой активности, потребности
в статусе, общей активности, они не вполне осознают полезность и значимость
своей будущей профессиональной деятельности. Вполне реализованными
потребностями для данной группы становятся потребность в комфорте и
безопасности и потребность в общении. Уровень выраженности данных
потребностей
студентов
традиционной
формы
обучения
совпадает
со
сравниваемой группой.
В идеале же прослеживается более высокая тенденция к реализации
потребности в общении, статусе, активности и творческой активности у
студентов дистанционной формы обучения.
студентов
наблюдаются
лишь
по
Совпадения у разных групп
трем
мотивам:
поддержание
жизнеобеспечения, комфорт, полезность и значимость своей деятельности. В
группе студентов дистанционной формы обучения прослеживается тенденция к
развитию: самой пиковой точкой становится стремление к творческой
активности. Рис. 2.
12
10
8
6
4
Традиционная форма
Идеальное
2
Полезность и
значимость…
Творческая активность
Активность
Общение
Статус
Комфорт
Поддержание
жизнеобеспечения
0
Дистанционная форма
Идеальное
Рисунок 2. Мотивация студентов разных форм обучения (идеальное
состояние мотивов) (ср. знач.)
Далее был сделан анализ развивающей и поддерживающей мотивации в
двух группах студентов. К развивающей мотивации традиционно относят
мотивы активности, творческой активности, полезности и значимости своей
деятельности.
К
поддерживающей
-
поддержание
жизнеобеспечения,
потребность в комфорте и безопасности, статусе и престиже. Общение
занимает промежуточное положение и может быть направлено на реализацию
той и другой мотивации. Рис. 3.
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7.6
7.3
6.03
6
Традиционная форма
Дистанционная форма
Поддерживающая
мотивация
Развивающая мотивация
Рисунок 3. Поддерживающая и развивающая мотивация в разных группах
студентов(ср. знач.)
Как видим, наблюдается гармоничное развитие мотивации в обеих группах
студентов разных форм обучения, однако мотивация студентов дистанционной
формы является боле выраженной по всем характеристикам, а ее развивающий
характер подтверждается данными, полученными по опроснику терминальных
ценностей.
Таким
образом,
исследование
демонстрирует,
что
для
студентов
дистанционного обучения такие ценности как креативность, развитие,
моральное удовлетворение являются более значимыми. У данной группы все
мотивы, кроме комфорта и поддержания жизнеобеспечения являются более
выраженными, чем у студентов традиционной формы обучения. В целом,
можно отметить гармоничное развитие мотивации в группах студентов разных
форм обучения, однако степень выраженности мотивов разная. Вместе с тем, у
студентов дистанционной формы наблюдается недостаточная реализация
потребности в общении с сокурсниками, что можно считать несовершенством
данной формы обучения. В соответствии с этим встает вопрос о необходимости
разработки и внедрения новых технологий для реализации потребности в
общении студентов дистанционной формы обучения.
Список литературы:
1. Айсмонтас Б.Б. Разработка и применение дистанционных технологий в
обучении психологов: опыт, проблемы, перспективы // Психологическая
помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных
технологий
(интернет-консультирование
и
дистанционное
обучение):
Материалы межведомственной научно-практической конференции, Москва,
24–25 февраля 2011 г. М.:МГППУ, 2011. – С. 123-125.
2. Айсмонтас Б.Б., Уддин Актер Мд. Сравнительный анализ личностных
особенностей студентов очного и дистанционного обучения (на примере
студентов-психологов) // Электронный журнал «Психологическая наука и
образование
psyedu.ru».
2013.
http://psyedu.ru/journal/2013/4/Aismontas_Ahter.phtml
№
4.
(дата
URL:
обращения:
13.01.2016).
3. Одинцова М.А. Полищук Е.С. Хижняк Л.А. Будущие педагоги:
отношение к миру и людям (в публикации).
4. Одинцова М.А. Жизнестойкость и смысложизненные ориентации
студенческой молодежи в условиях энтропии современного российского
общества // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные
перемены. 2012. № 2 (108). С. 90-96.