ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
Манохина Ю.Е.
Украина, г. Харьков
ХНАДУ
Julia_manokhina@bk.ru
Автор статьи характеризует кейс-метод как форму интерактивных
технологий. В статье определляются условия эффективности и роль кейсметода в формировании профессиональной компетентности будущего
специалиста, типы кейсов.
Ключевые слова: интерактивные технологии, кейс-метод, типы кейсов,
педагогические и образовательные ценности, русский язык как иностранный.
PECULIARITIES OF APPLICATION OF CASE-METHOD IN
PROFESSIONAL ORIENTED TRAINING RUSSIAN AS A FOREIGN
LANGUAGE
Manokhina Yu. Ye.
The author of the article has characterized the case-method as a form of
interactive technologies. The conditions of effectiveness and the role of casemethod in the formation of professional competence of the future specialist have
been defined as well as the types of cases.
Key words: interactive technology, case method, the types of cases, the
pedagogical and educational value, Russian as a foreign language.
В последние годы в связи с трансформационными общественноэкономическими и образовательными процессами в системе высшей школы
Украины происходит поиск новых технологий обучения. Необходимость
такого поиска обусловливается прежде всего общей направленностью
развития образования, его ориентации не столько на получение конкретних
знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений
и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности.
Современный специалист должен обладать способностью оптимального
поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и
эффективностью действий в рыночных интеграционных и глобализационных
условиях. Поэтому в процессе профессиональной подготовки важно
использовать интерактивные методы и инновационные технологии обучения,
способствовать
формированию
активной
жизненной
позиции,
профессиональных умений, общечеловеческих ценностей.
Интерактивные технологии были предметом изучения отечественных
(В.М. Галузинський, М.Б. Евтух, О.И. Пометун, М.Д. Ярмаченко и др.) и
зарубежных ученых (В. Донхем, Л. Рейнольд и др.). Ученые и практики
подчеркивают, что интерактивные технологии позволяют обогащать
мировоззренческую и нравственную основу суждений как отдельной
личности, так и общественного мнения студенческого коллектива [1-6].
Среди значительного количества моделей интерактивных технологий стоит
выделить технологии ситуационного моделирования, в частности метод
анализа ситуаций – кейс-метод, позволяющий вести обучение в режиме
диалога, во время которого происходит взаимодействие участников
педагогического процесса с целью формирования взаимопонимания,
совместного решения учебных задач, развития личностных качеств участников
[7].
Задача преподавателя-русиста состоит в том, чтобы обеспечить
профессионально-ориентированную коммуникативную базу, позволяющую
студентам-иностранцам стать полноценными участниками новых форм
учебного процесса, а в конечном итоге приобрести в соответствии с
образовательными стандартами необходимые наборы компетенций для
последующей эффективной профессиональной деятельности.
Целью статьи является характеристика кейс-метода как технологии анализа
ситуаций и определения его роли в профессиональной подготовке будущего
специалиста.
Отметим, что кейс-метод – это учебные конкретные ситуации, специально
разрабатываются на основе фактического материала с целью дальнейшего
разбора на учебных занятиях [6].
Родиной кейс-метода являются Соединенные Штаты Америки, а именно
Школа бизнеса Гарвардского университета, где 1910 году кроме
традиционных занятий – лекций и практикумов – введено в учебный процесс
дополнительные, проводимые в форме дискуссии со студентами по разбору
конкретной, реальной управленческой ситуации [5, с.112].
Суть кейс-метода заключается в инициировании самостоятельного изучения
ситуаций студентами, формировании их собственного видения проблем и их
решении, выработке умения дискутировать и обговаривать ситуацию между
студентами и преподавателями.
Непосредственная цель кейс-метода – совместными усилиями группы
студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном
положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса –
оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте
поставленной проблемы.
Данный метод позволяет учитывать профессиональную подготовку
иностранных студентов, интересы, выработанный стиль мышления и
поведения, что дает возможность широко использовать его для обучения
языку профессии. Созданный как метод изучения экономических дисциплин,
в настоящее время метод case-study нашел широкое распространение в
гуманитарном образовании.
Условиями эффективности кейс-метода являются: четкость определенной и
сформулированной цели создания; соответствие уровня сложности;
иллюстрирования нескольких аспектов реальной ситуации; актуальность
проблемы; иллюстрация типичных ситуаций; направление на развитие
аналитического мышления; создание дискуссионной ситуации; наличие
нескольких решений.
На наш взгляд, следует обратить внимание на поэтапную систему подготовки
кейса, которую предлагает М. Малинина:
1. Определение цели создания кейса.
2. Идентификация соответствующей цели конкретной реальной ситуации.
3. Проведение предварительной работы по поиску источников информации
для кейса. Источниками информации для кейсов могут бать различные
телевизионные программы, документальные фильмы, кино, журнальне статьи,
газетные публикации, отчеты; Internet ресурсы. Информацию можно также
почерпнуть из реальных педагогических ситуаций.
4. Сбор информации и данных для кейса при использовании различных
источников,
включая
контакты
с
различными
образовательными
учреждениями и подготовка первоначального варианта представления
материала в кейсе, что включает макетирование, компоновку материала,
определение формы его подачи (письменный, видео и т.д.).
5. Обсуждение кейса с привлечением для этого как можно болем широкой
аудитории и получения экспертной оценки коллег перед его апробацией.
Результатом такой оценки может быть внесение неисходных изменений и
совершенствование содержания кейса.
6. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса.
Разработка задания для участников и возможных вопросов для ведения
дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий на
занятии в момент обсуждения кейса [4, с.5].
Стоит отметить, что на первый взгляд кейсы ничем не отличаються от задач,
которые используются при проведении семинарских и практических занятий.
Но подчеркнем, что цели использования задач и кейсов в обучении различны.
Задачи обеспечивают материал, дают студентам возможность изучения и
применения отдельных теорий, методов, принципов.
Обучение с помощью кейсов помогает студентам сформировать широкий
набор разнообразных навыков. Задачи должны, как правило, имеют одно
решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много
решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.
Заметим, что в зависимости от различных признаков, исследователи делят
кейсы на разные группы.
По сложности кейсы делятся на:

иллюстративные учебные ситуации-кейсы, цель которых – на
определенном практическом примере научить студентов алгоритму
принятия правильного решения в конкретной ситуации;

учебные ситуации-кейсы с формированием проблем, в которых
описывается ситуация в конкретный период времени, оказываются и четко
формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации
и самостоятельное принятие решения по данной проблеме;

учебные ситуации-кейсы без формирования проблемы, в которых
описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где
проблемы четко не обнаружены, а представленная в статистических данных,
оценках общественного мнения; цель такого кейса – самостоятельно
выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом
имеющихся ресурсов;

прикладные упражнения, в которых описывается конкретная ситуация,
ситуации предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск
путей решения проблемы.
Н. Федянин и В. Давиденко разделяют кейсы на следующие типы:

структурированный «кейс», в котором дается минимальное количество
дополнительной информации; при работе с ним студент должен применить
определенную модель или формулу; в задаче этого типа существует
оптимальное решение;

«маленькие очерки», содержащие, как правило, от одной до десяти
страниц текста и одну-две страницы приложений; они знакомят только с
ключевыми понятиями и при их разборе студент должен опираться еще и на
собственные знания;

большие неструктурированные «кейсы» объемом до 50 страниц –
самый сложный из всех видов учебных задач такого рода; информация в них
дается очень подробная, в том числе и совершенно ненужная; необходимые
для раз бора сведения, наоборот, могут отсутствовать; студент должен
узнать такие «подвохи» и справиться с ними;

«кейсы»-первооткрыватели, при разборе которых от студентов
требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания и
практические навыки, но и предпринять что-то новое, при этом студенты и
преподаватели выступают в роли исследователей. Целесообразно
мультимедийное представление кейсов, позволяющее сочетать в себе
преимущества текстовой информации и интерактивного видеозображения
[8].
Подчеркнем, что педагогическая ценность кейс-метода заключается в том, что
в
процессе
обучения
интенсивно
развиваются
личностные
и
профессиональные способности, формируются практические следующие
навыки и умения:

аналитические
(умение
отличать данные от
информации,
классифицировать, выделять существенное и несущественную информацию,
анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации
и уметь восстанавливать их);

творческие (находить несколько решений и выбирать оптимальные для
соответствующей ситуации);

коммуникативные (умение вести дискуссию, убеждать окружающих,
защищать свою точку зрения, убеждать оппонентов, создать краткий,
убедительный отчет);

социальные (оценивать поведение людей, совершенствовать умение
слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать предложенное
мнение).
Для достижения образовательного эффекта любая ситуация, представленная в
кейсе, обязательно должна содержать в себе проблему, которую необходимо
определить, описать, а также попытаться найти причину ее возникновения.
При этом желательно, чтобы проблема не была явно очерченной, она должна
быть в определенной степени завуальованной, спрятанной за описанием
происходящего действия. В представленных материалах не могут быть даны
варианты решения, поскольку именно в самостоятельном поиске этого
потенциал метода.
Комплект материалов для работы с кейсом может выглядеть следующим
образом: 1) репродуктивные и продуктивные упражнения на отработку
лексико-грамматического материала, содержащегося в кейсе; 2) упражнения
на развитие навыков говорения и аналитического чтения; 3) описание
ситуации в виде текста с обязательными вопросами для обсуждения до и после
текста; 4) приложения с различной информацией (например, таблицы,
графики, справочный грамматический материал, краткая теория по
специальной проблеме, изложенной в кейсе, и др.).
Метод case-study является инновационным в преподавании русского языка
как иностранного. Ценным качеством этого метода является то, что он учит
думать студентов на изучаемом языке и вырабатывает у них навыки
самостоятельного мышления. Он также обладает рядом достоинств и может
применяться в сочетании с другими методами, прекрасно дополняя их.
Использование метода case-study на занятиях по русскому языку в целях
эффективной подготовки студентов-иностранцев к профессионально
ориентированному общению повышает уровень знания русского языка,
развивает творческое мышление, заставляя думать на языке, развивает
навыки проведения презентации, учит формулировать различные типы
вопросов, развивает умение вести дискуссию, аргументировать ответы, что
способствует развитию речи без опоры на готовый текст, совершенствует
навыки профессионального чтения на неродном языке и обработки
информации, учит работать в команде и принимать коллективное решение.
Литература
1. Волкова Н.П. Педагогіка. Навчальний посібник / Н. П. Волкова. – Київ:
Видавничий центр «Академія», 2003. – 616 c.
2. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения [Електронний ресурс]. – Режим
доступа: http://www.vshu.ru/lections.php.
3. Інтерактивні методи навчання: Навчальний посібник. [Текст] / За заг. ред.
П. Шевчука і П. Фенріха. – Щецін: Вид-во WSAP, 2005.
4. Малинина М. Метод case_study в неформальном образовании / М. Малинина
// Адукатар. – 2002. – № 2. – С. 2-7.
5. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.А. Михайлова //
Маркетинг. – 1999. – № 1. – С.109-117
6. Метод изучения ситуаций (case study) в образовании: его история и
применение. [Електронний ресурс]. – Режим доступа: http://
www. management.com.ua/be/be035.html
7. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання /
О.І.Пометун, Л.В.Пироженко. – К.: А.С.К., 2004. –192 с.
8. Федянин Н. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? / Н.Федянин,
В.Давиденко // Образование за рубежом. – 2000. – № 7. – С.52-58.