Династия -

ЭССЕ: «ЗАЧЕМ Я ИДУ НА УРОК?»
Смирнова Надежда Вячеславовна, учитель математики гимназии № 8 им. Л.М. Марасиновой,
города Рыбинска, Ярославской области
На строительстве Шартарского замка
люди ежедневно, монотонно возили тачки с камнями.
На вопрос: «Что вы делаете?»,
первый ответил: «Качу тачку, будь она неладна!»,
второй ответил: «Зарабатываю на кусок хлеба!»,
а третий сказал: « Я строю Шартарский замок!»
Притча
Прошло почти 10 лет, когда для меня 25 мая 2001 года прозвенел последний
школьный звонок, являющийся символом завершения детства и вхождения в период
жизни, требующий большей самостоятельности и ответственности. Для меня никогда не
стоял вопрос – «Кем быть?». Как бы это не звучало банально, но выбор моей будущей
профессии подарила мне моя семья: бабушка – учитель начальных классов, другая –
воспитатель детского сада, папа – учитель физики, мама – учитель математики.
Многие одноклассники не понимали меня: я, отличница, имеющая прочные знания
по многим предметам, выбираю педагогический вуз. А я гордилась, что легко поступила
на тот же физико-математический факультет Ярославского государственного
педагогического университета, где учились мои родители, и сегодня преданные своей
профессии. Закончив вуз с красным дипломом, пришла работать в свою гимназию. Меня
здесь ждали, а поэтому с удовольствием окунулась в океан радостей и проблем,
называемых школьной жизнью.
Итак, первое сентября 2006 года. Я, учитель математики и информатики, классный
руководитель 5 класса. Мое педагогическое кредо: «Ученики должны стремиться
превзойти учителя в качестве и количестве полученных знаний- в этом и
заключается прогресс».
Что для этого необходимо?
Первое–осознать цели обучения математике. В начале педагогической деятельности я
очень часто задавала себе вопрос «Зачем я иду на урок?». Не от разочарования в
профессии, а от возрастающей ответственности перед моими учениками, их родителями.
Ответ я нашла довольно быстро: Я иду на урок математики не только для того, чтобы
преподать данную науку детям, а прежде всего, для того, чтобы средствами
математики развивать каждого моего ученика, исходя из его индивидуальных
особенностей, включая в разнообразные виды деятельности. Главным предназначением
школьного математического образования считаю развитие логического мышления,
грамотной речи учеников, применение полученных знаний в жизненно-практических
ситуациях.
Второе – ответственно осуществить выбор программы и соответствующего
УМК, разработать рабочую программу, выбрать формы и методы обучения, исходя
из особенностей класса, и в дальнейшем взять на себя ответственность за
1
достигнутые образовательные результаты. При этом необходимо понимать, что
образовательный процесс идет сейчас, а комплексный результат проявится в будущем.
Начиная свою учительскую деятельность в 2006 году с преподавания математики в
пятых классах, я предложила ввести пропедевтический курс геометрии в 5-6 классах, как
самостоятельный предмет. Сегодня в гимназии данный курс ведется всеми педагогами,
принимающих пятиклассников.
Главной особенностью авторского видения преподавания геометрии в современных
условиях – внедрение интерактивных компьютерных технологий в учебный процесс
преподавания геометрии, что делает обучения более наглядным и эффективным.
Используемые электронные учебные пособия позволяют наглядно представить чертежи
геометрических фигур и геометрических тел. Электронные учебники используются в
качестве виртуальных лабораторий при проведении практических занятий, уроков
введения новых знаний. На любом из уроков возможно использование компьютерных
устных упражнений, применение тренажера устного счета, что активизирует
мыслительную деятельность учащихся, развивает вычислительные навыки. Многие
цифровые образовательные ресурсы, применяемые в моей практике, созданы своими
силами. Так, осуществляется иной подход к изучаемой теме. В осмыслении окружающего
мира с геометрической точки зрения следует идти «от ученика», поскольку гуманным
будет только такое обучение, которое опирается на психологические закономерности
развития ребенка: в раннем возрасте ребенок чувствует себя более комфортно, если его
деятельность ориентировать на развитие образного мышления в пространстве, а развивая
его пространственное мышление, постепенно переходить к аналитическому. Результаты
освоения пропедевтического курса геометрии на данный момент определяются высоким
интересом обучающихся к вопросам уже систематического курса геометрии (8 класс).
Алгебру в основной школе можно преподавать, используя различные учебнометодические комплексы. Два аспекта подтолкнули меня к выбору УМК линии А.Г.
Мордковича: авторский коллектив убежден в гуманитарной значимости изучения алгебры
(формирование логического мышления и грамотности речи средствами математики), и
основной вопрос изучения «Функции» рассматривается не только как объект изучения, но
и как средство решения многих математических задач.
Сегодня уже никто не подвергает сомнению необходимость включения стохастической
линии в школьный курс, поскольку именно изучение и осмысление теории вероятностей и
стохастических проблем развивает комбинаторное мышление, так нужное в нашем
перенасыщенном информацией мире.
Актуальной становится проблема выбора соответствующей программы обучения,
учебно-методического комплекса, наиболее полно сопровождающего выбранную
программу, и отбор тех дидактических приемов, которые позволят оптимально
реализовать требуемые задачи стохастического образования.
Из определенного перечня возможных учебно-методических комплексов для изучения
математики в основной школе и на 3 ступени обучения, только учебник Г.В. Дорофеева и
2
И.Ф. Шарыгина предполагал и ранее обязательное освоение стохастической линии
математики в следующем варианте:
 5 класс – «Анализ данных»
 6 класс – Комбинаторика и Вероятность случайных событий
 7 класс – Частота и вероятность
 8 класс – Вероятность и статистика
 9 класс – Статистические исследования
Углубленное изучение предмета предполагает следующие программные требования к
содержанию:
 8-9 класс: Множества и элементы комбинаторики.
 10-11класс – Элементы комбинаторики и теории вероятностей. Элементы теории
вероятностей и математической статистики.
Чтобы компенсировать отсутствие соответствующего раздела математики в своих
учебных пособиях, авторы некоторых из них разработали дополнительные параграфы к
курсу алгебры 7-9 классов, предлагая и поурочное планирование. Так, например А.Г.
Мордкович и П.В. Семенов предлагают 21 час посвятить изучению начальных понятий,
идей и методов комбинаторики, теории вероятностей и статистики.
Выход для учителя–практика из создавшейся ситуации заключается в авторской
разработке рабочей программы, элективного курса с учетом всех возникших противоречий
по введению стохастической линии в курс средней школы и предлагаемых путей их
разрешения. Но творчество учителя на этом не завершается. Гораздо большие
возможности для проявления авторства и, соответственно, творчества учителя математики
появляется с выбором дидактических приемов введения и дальнейшего применения
основных понятий курса стохастики. Мне было интересно разрабатывать тематический
сайт «Теория вероятностей», на страницах которого предложены интересные авторские
подходы к организации образовательного процесса.
Практическая ценность изучения данного раздела математики представлена через
воспитательный аспект анализа азартных игр, их стратегий организации и выигрыша.
Другим практическим приложением теории вероятностей является подсчет количества
информации, решение логических задач через энтропию. Необычным является
использование графов при решении задач по теории вероятностей.
Оптимальность решения многих образовательных задач достигается благодаря
применению интерактивной доски. Однажды созданный и разобранный вероятностный
граф в компьютерной программе может быть многократно проанализирован в
соответствии с вопросом задачи, и сделанная выборка нужных ситуаций позволяет
сэкономить время на уроке. Сохраненные в памяти компьютера фрагменты урока позволят
проработать его еще неоднократно.
Образованность человека определяется не объемом полученных знаний, а умением
получить, применить, использовать информацию. В связи с этим роль информатизации
3
образовательного процесса, в том числе и по математике, играет определяющую роль в
уровне подготовки выпускников. Удачное сочетание двух предметов: информатика и
математика, позволяют сделать уроки математики незабываемыми. Сейчас мои ученики в
8 классе. Изучая математику углубленно, владея интерактивными техническими
средствами обучения, они все чаще стали замечать схожесть рассматриваемых вопросов на
разных уроках, и сами вышли на идею фреймов и слотов (межпредметные связи). Сегодня
они через возможности интерактивной доски создают методические пособия по многим
предметам. Строить обучение в режиме реального времени помогает система
электронного голосования и создаваемые авторские тесты.
Каждый ребенок – это однажды случившееся чудо, поэтому каждый учитель должен
создать максимум возможных ситуаций успеха для формирования успешной личности.
Прежде всего, это возможно через вовлечение обучающихся в различные олимпиады,
различного рода интеллектуальные математические игры (международная - «Кенгуру»,
региональная – «Математический бой»). Возможности дополнительного образования:
занятия в кружках, проектная и исследовательская деятельность обучающихся
мотивируют не только учеников, но и педагогов, так как учитель, чтобы быть интересным
собеседником, востребованным источником информации, должен сам постоянно учиться.
Все, чему я обучаюсь в рамках профессиональных курсов, обязательно применяю в
образовательном процессе.
Я глубоко удовлетворена тем, что могу удивлять своих учеников не только
средствами математики, но и средствами музыки, при этом обязательным является урок
«Математическая музыка?!» Концерты нашего ВИА подтверждают, что математика – это
не только цифры и калькуляторы. В составе ансамбля – ученики 8-11 классов с
углубленным изучением математики.
Но самый эффективный результат прочного усвоения учебного предмета на научном
уровне – это возможность организации разноуровневого изучения предмета в рамках
индивидуальных образовательных маршрутов (индивидуальных учебных планов)
обучающихся. Реализуемая с 1988 года идея именно такой организации образовательного
процесса помогает определиться в выборе будущей профессии и физикам и лирикам.
Именно это обстоятельство делает привлекательной нашу гимназию для учеников и их
родителей, которые через социальные пробы в течение школьной жизни, осуществляют
точный выбор вуза, и являются успешными студентами.
Все мы знаем, что каждый человек чувствует себя центром маленькой Вселенной, и
лишь немногие способны поместить в центр своей Вселенной других – это, прежде всего,
Учителя. В центре моей Вселенной – дети - мои ученики и мой класс, наше строительство
Шартарского замка на уроках математики и его украшение в процессе внеурочной
деятельности: ансамбль, походы, поездки, научно-исследовательские работы, ведение
видеолетописи гимназии … Я очень жалею людей, которые имея педагогическое
образование, так ни разу и не и не задумались над вопросом «Зачем я иду на урок?», а
отвечая, не почувствовали удовлетворения от строительства Шартарского замка.
4