О.А. Карабанова. Об оценке личностных результатов обучения

Об оценке личностных результатов обучения.
О. А. Карабанова
Разработка новых стандартов общего образования второго поколения
на основе методологии системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов)
принципиально меняет парадигму образования – от приоритетной цели
обучения «знаниям, умениям, навыкам» и формированию компетенций к
развитию гармоничной творческой личности
на основе освоения
универсальных способов познания и освоения мира. Таким образом стандарт
общего образования в качестве ключевой задачи определяет личностное
развитие обучающихся. Системообразующим компонентом стандарта
является ориентация на результаты образования, где развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Таким образом, личностные результаты обучения должны быть
представлены в форме универсальных личностных действий.
При определении состава и содержания личностных результатов на
каждой из ступеней обучения – начальной, основной, старшей школы, - были
приняты во внимание:
основные
положения
концепции
структуры
и
динамики
психологического возраста и ключевые задачи развития в младшем
школьном возрасте (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин)
- типология универсальных учебных действий, разработанная на основе
системно-деятельностного подхода (А.Г.Асмолов и др., 2008; 2010)
- особенности социо-культурной ситуации общего образования,
определяющей социальные ожидания к результатам образования;
- возрастно-специфические особенности личностных универсальных
учебных действий, т.е. возрастно-сообразная конкретная форма их
развития.
Личностные результаты образования находят отражение в трех видах
универсальных действий. Во-первых, в самоопределении, итогом которого
становится
формирование
социальной/гражданской
и
личностной
идентичности, развитие Я концепции и самооценки. Во-вторых, в
смыслоообразовании как установлении смысла обучения и актуализации
мотивов учебной деятельности. В-третьих, в
морально-этической
ориентации – умении выделить нравственный аспект события и поведения,
как своего собственного, так и других людей, соотнести поступок с
принятыми этическими нормами и принципами, уметь сделать личностный
ответственный выбор в ситуации моральной дилеммы
Управление качеством образования требует оценки достижения
планируемых результатов в конце каждой ступени обучения. В прежнем
стандарте личностное развитие учащихся не было прямым объектом оценки.
1
В силу этого отработанной практики оценивания еще нет, хотя и накоплен
интересный опыт в различных региональных центрах. Одной из актуальных
проблем внедрения новых ФГОС общего образования является проблема
процедур и инструментария такой оценки. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего
образования)
и
оценку
эффективности
деятельности
образовательного учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обратимся к критериям оценки личностных результатов обучения.
Наиболее существенными критериями такой оценки являются:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого
из видов универсальных личностных действий с учетом стадиальности
их развития;
 соответствие социально желательным свойствам личности
(качественным характеристикам);
 учет индивидуальности личности;
 соответствие зоне ближайшего развития;
 благополучие эмоционального состояния (проявления тревожности,
фрустрации, стресса являются свидетельством трудностей,
неблагополучия личностного развития учащихся).
2
Для каждого из личностных универсальных действий можно выделить
поведенческие, когнитивные, эмоциональные показатели,
свидетельствующие о достижении/или трудностях достижения заданных в
стандарте целей-ориентиров личностного развития.
В области самоопределения значимым личностным результатом к
завершению начальной школы является сформированность внутренней
позиции школьника (Божович Л.И.). Объективными показателями
сформированности внутренней позиции школьника являются:
 положительное отношение ребенка к школе;
 - чувство необходимости учения,
 - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
 - адекватное содержательное представление о школе, нормах и
правилах школьной жизни, социальной роли ученика;
 - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным
занятиям дома,
 - предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки
дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
При оценке сформированности основ гражданской идентичности
выпускников начальной школы в первую очередь необходимо оценить
уровень развития знаний и представлений ребенка о России – своей Родине.
Когнитивный компонент гражданской идентичности предполагает
 Четкий историко-географический образ России, включая
представление о ее территории и границах, географических
особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества, знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
 образ социально-политического устройства – представление о
государственной организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
 знание основных прав и обязанностей гражданина, с учетом своего
возрастного статуса и положения в обществе. Важно, чтобы ребенок
видел, что каждое право предполагает и соответствующую обязанность
каждого гражданина, понимал, что он сам уже является субъектом прав
и обязанностей. Так, право на получение бесплатного образования
предполагает ответственность в учении; право использования
культурных и материальных, природных ресурсов общества –
накладывает на каждого человека обязанность бережно относиться и
сохранять природу, культурные ценности, исторические памятники;
право человека на бесплатную медицинскую помощь связано с
обязанностью вести здоровый образ жизни, бережно относиться к
своему здоровью; право на самостоятельное принятие решения влечет
за собой ответственность за последствия этого решения и поступки в
пределах, определяемых нормами государства и общества.
3
 знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах России;
 освоение общекультурного наследия народов России;
 знание норм и правил природоохранного поведения и сохранения
здоровья; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Важным показателем личностного развития учащегося является
развитие его самооценки, являющейся основой уровня притязаний,
регуляции деятельности, самоэффективности, готовности к освоению новых
задач. Выпускник начальной школы должен уметь адекватно оценивать свои
способности и возможности в достаточно широком диапазоне качеств и
характеристик, в том числе принимать и оценивать себя в социальной роли
ученика. Рефлексивность самооценки в этом возрасте выступает как
адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика,
осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на
основе такого сравнения. Что касается регулятивной функции самооценки,
выступающей как уровень притязаний, то здесь должна быть сформирована
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием, принимать
поставленные задачи в пределах актуальных возможностей и зоны
ближайшего развития.
Требования к развитию мотивации учебной деятельности включают:
 сформированность познавательных мотивов – интерес к новому
содержанию;
 - интерес к способу решения и общему способу действия;
 - сформированность социальных мотивов;
 – стремление выполнять социально-значимую и социальнооцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
 - сформированность учебных мотивов;
 - стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и
умений;
 - мотивация достижения;
 - установление связи между учением и будущей профессией, даже при
условии , что представления о профессии носят размытый
неустойчивый характер.
Действие морально-этической ориентации и оценивания предполагает
умение выделить моральное содержание ситуации нарушения/следования
моральной норме. Это касается нормы справедливого распределения,
помощи тому, кто в этом нуждается, правдивости, честности,
ответственности за поступок. В этом возрасте учащийся должен различать
конвенциональные (правила поведения, этикета) и моральные нормы. К
этому моменту младшие школьники должны осознавать, что нарушение
моральных норм оценивается обществом как более серьезное и
4
недопустимое, по сравнению с конвенциональными. Учащиеся должны
уметь адекватно оценивать свои и чужие действия с точки зрения
нарушения/соблюдения моральной нормы, а также уметь аргументировать
необходимость ее выполнения . Решение моральной дилеммы должно
осуществляться ребенком на основе децентрации, предполагающей учет
учащимся не только объективных последствий нарушения нормы, но и
мотивов человека, нарушившего норму, его чувств, переживаний, эмоций.
При оценке личностных результатов образования необходимо соблюдать
этические требования к оцениванию личностных, моральных и иных
социальных качеств личности учащихся. Эти требования воплощены в
Этическом кодексе психологов России, принятом на Vсъезде Российского
психологического общества в феврале 2012 года. Этические требования
включают конфиденциальность, принцип «не навреди» (следование
указанному принципу ограничивает возможности использования полученных
результатов оценивания в целях иных, чем создание оптимальных условий
для личностного и познавательного развития учащихся); требование
профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих оценку;
ясность и «прозрачность» целей и задач , а также возможностей
использования данных оценивания для учащихся, полное и адекватное
возрасту информирования обследуемых о цели обследования и о
последующем характере использования результатов; предоставление
обследуемому по его запросу адекватной интерпретации диагностических
результатов в форме, не представляющей угрозы личности и
эмоциональному статусу учащегося ; согласие родителей или опекунов
Формами оценки личностных результатов являются
1. Мониторинг, направленный на оценку эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения
(отдельной школы, региона, образовательной системы страны)
2. Индивидуальное или групповое обследование, нацеленный на оценку
индивидуального прогресса
Личностные результаты, как зафиксировано в Стандарте общего образования
второго поколения, не подлежат формализованному итоговому контролю и
аттестации. Формами фиксации результатов оценивания должны стать
заключение по эффективности образовательно-воспитательного процесса
образовательного учреждения; психолого-педагогическая характеристика и
портфолио учащегося.
Психолого-педагогическая характеристика направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три
основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств
учащегося, определения приоритетных задач и направлений личностного
развития и систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить их успешную реализацию.
Оценка индивидуального прогресса развития обучающегося должна стать
основой для решения следующих задач:
5
- ориентации родителей, учителей и других лиц, участвующих в
воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического
развития ребенка;
- составления (совместно с педагогическими психологами или
педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции
трудностей в школьном обучении для учителей, родителей, воспитателей;
- разработки и реализации программы оптимизации межличностных
отношений, общения и взаимодействия учащихся в классе и других малых
группах со сверстниками и педагогом;
- составление рекомендаций по воспитанию детей в семье и гармонизации
детско-родительских отношений;
- проведения в случае необходимости психологической коррекционной
работы индивидуально или/и в специальных группах при консультации с
детьми и родителями.
Литература
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А.,
Молчанов С.В., Салмина Н.Г.Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли (учебное пособие). - М –
2008.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А.,
Молчанов С.В., Салмина Н.Г. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли (учебное пособие). – М. –
2010/
6