ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования» Отдел научно-методического сопровождения ФГОС Методические рекомендации по организации работы методических объединений при переходе на стандарты нового поколения в основной школе в 2013-2014 учебном году. И.В.Карамулина, П.В.Цыганкова В сентябре 2013 г. все 5-е классы образовательных организаций общего образования Смоленской области начинают обучение по ФГОС основного общего образования (далее – ФГОС ООО). Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях перехода на ФГОС. С проблемой деятельности в условиях ФГОС должны быть связаны: тема работы МО, темы самообразования учителей, план работы МО на 2013-2014 учебный год. В апреле 2013 г. отдел научно-методического сопровождения ФГОС Смоленского областного ИРО провел среди школ области мониторинг условий введения ФГОС. Анализ его результатов позволил установить готовность педагогов к переходу на новый образовательный стандарт основной школы. Так, большой процент руководителей ОУ и учителей прошли курсовую подготовку по ФГОС. Практически во всех педагогических коллективах рассматривались вопросы, связанные с введением ФГОС. Анализ результатов мониторинга также позволил выявить ряд типичных затруднений при разработке основной образовательной программы, рабочих программ, выборе УМК. Кроме этого, было установлено, что сельские школы области нуждаются в помощи со стороны муниципальных методических служб, а также в тьюторском сопровождении. В связи с этим возрастает роль методических объединений учителей как инстанции, куда педагогу можно обратиться за помощью и которая обеспечивает повышение квалификации и формирование педагогического опыта деятельности в условиях ФГОС на рабочем месте. Первоочередная задача, которая должна быть решена в рамках МО – изучение документов и материалов, сопровождающих введение ФГОС в основную школу: фундаментальное ядро содержания общего образования, ФГОС основного общего образования, основной образовательной программы ОУ и программ по учебным предметам. Необходимо обратить внимание на то, что новый стандарт не тождественен обязательному минимуму образования. Это документ, жёстко фиксирующий требования к образовательным результатам, структуре основной образовательной программы и условиям её реализации. Чтобы сравнить ФГОС с предыдущим аналогичным документом – федеральным компонентом государственного образовательного стандарта (ФК ГОС), необходимо заполнить следующую таблицу: Критерии для сравнения Структура Виды результатов Основные направления Оценка результатов Аттестация обучающихся Предложите свой критерий для сравнения ФК ГОС 2004 г. ФГОС В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, реализация которого в учебном процессе должна обеспечить получение необходимых результатов. Таким образом, ФГОС не регламентирует содержание образования (чему учить?), но определяет технологию - развивающее обучение. Следовательно, в рамках работы МО необходимо уделить внимание освоению развивающего обучения педагогами и тем изменениям в учебном процессе, которые произойдут в связи с реализацией этой технологии на уроке. Для осознания этих изменений мы рекомендуем заполнить таблицу: Направления деятельности Руководство МО Деятельность учителя на уроке Внеурочная деятельность (кружки, курсы и т.д.) Что изменить? Что оставить прежним? Примечания Также одной их важнейших особенностей ФГОС является ориентация на результат. Стандарт впервые содержит требования не только к предметным результатам, но и к метапредметным и личностным, достижение которых должно быть целью всего педагогического коллектива школы. В связи с этим учителям-предметникам необходимо установить, какие конкретно метапредметные и личностные результаты будут сформированы при изучении его предмета, а также при изучении каждого раздела и темы. Зафиксировать эти данные удобно в таблице: Предмет ______________ УМК ____________ Название раздела Планируемые результаты (темы) Личностные Метапредметные Предметные Раздел 1 (тема 1) … … … Раздел 2 (тема 2) … … … Заметим, что ряд личностных результатов не может быть сформирован средствами предметов естественно-математического цикла (например, знание флага, герба и гимна России). Зато метапредметные результаты (особенно – познавательные УУД) в этой таблице должны быть представлены практически полностью. Ориентация на результат означает отказ от стихийного формирования умений обучающихся. Поэтому при разработке каждого урока учителю необходимо продумать, какие конкретно личностные, метапредметные и предметные результаты он будет форми- ровать (развивать) и какими методами (приёмами). Для полного представления планируемых результатов и методов их получения на уроке учитель создаёт технологическую карту урока. Примерную схему конспекта урока мы приводим ниже: Класс ___ УМК ___ Тема урока: ____________________ Цели: Ученик научится: ________________________________________ Ученик получит возможность научиться: ____________________ Задачи урока1: ____________________________ Оборудование: ______________________________ План урока: Технологическая карта урока: Деятельность Деятельность Предметный учителя учащегося результат Этап 1. ______ (название этапа) Цель этапа: … … … Этап 2. ________ Цель этапа: Познавательные УУД Коммуни- Регулякативные тивные Личностные … … … … Дидактический материал, используемый на уроке2: Тексты: ____________ Ситуационные задачи: __________ Материалы в помощь обучающимся (алгоритмы, схемы, памятки и т.п.): Листы деятельности: _______ Материалы для самостоятельной деятельности: ______ Эталоны ответов и критерии: ______ Дополнительные материалы повышенного уровня: ___ Прочие:____ Переход на ФГОС основного общего образования вносит изменения в контрольно-оценочную деятельность педагога. Это касается следующих аспектов: 1 2 Контроль не только предметных, но и метапредметных результатов; ограниченная оценка личностных результатов освоения программы; Формирование системы заданий для оценки планируемых результатов всех видов; То, что делает учитель для достижения целей Если они разработаны самим педагогом Смещение акцента с учительской оценки на взаимо- и самооценку. Особое внимание необходимо уделить формированию банка ситуативных задач для проверки предметных результатов. Наиболее продуктивным в плане достижения и отслеживания результатов освоения программы по учебному предмету является использование заданий, содержащих описание реальных ситуаций, например, совершение покупки в магазине; вклад в банке; туристический поход и проч.. Такого типа задач ещё очень мало в существующих учебных пособиях, но они дают возможность ученику оценить значение изучения данного предмета для его жизнедеятельности, а учителю – проконтролировать усвоение целых групп как предметных, так и межпредметных умений. Итак, ключевым направлением деятельности методических объединений в 2013 – 2014 учебном году должно стать освоение ФГОС ООО как ведущей инновации основной школы. Именно с проблемами внедрения нового стандарта мы рекомендуем связать тему работы МО, проблематику заседаний МО, а также темы самообразования педагогов.