ПСИХОГИМНАСТИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ

реклама
ПСИХОГИМНАСТИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ
ДЕМОНСТРАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
К.А. Логунова
Ачинский педагогический колледж, Красноярский край
Научный руководитель О.В. Волегова
Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом
облике ребенка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход от
непосредственного к опосредованному поведению, то есть поведению осознанному и
произвольному. Ребенок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в
соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями [2].
Поведение младшего школьника служит своеобразным индикатором качества его
личностного развития. Если уровень развития пусть даже одного компонента самосознания не
соответствует возрастной норме, это ведет к появлению в характере ребенка негативных свойств
или к преобладанию над позитивными, что, в свою очередь, отражается и на поведении ребенка,
которое, в результате, определяется как неконструктивное, отклоняющееся. Одним из видов
неконструктивного поведения является демонстративное поведение [3].
Демонстративному поведению свойственны две основные составляющие: стремление, во
что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих и отсутствие объективности по
отношению к другим и к самому себе. Типичными поведенческими средствами привлечения
внимания служат чрезмерная эмоциональная возбудимость и экспрессивность, разговорчивость,
театральность, склонность к преувеличениям, фантазированию и лжи, кокетство, капризность,
упрямство. Такой тип поведения часто провоцируется такими личностными качествами, как
чрезмерная чувствительность, склонность все относить к себе, эмоциональная неустойчивость,
неадекватная самооценка, инфантилизм, капризность, развязность, трусость, эгоизм.
Так как на сегодняшний день не существует целевой диагностики демонстративного
поведения, то нами были использованы комплексные методики – опросник Шмишека (детский
вариант) и «Несуществующее животное» М.З. Дукаревича. Диагностика проводилась на учащихся
4 классов города Ачинска (52 ребенка). По результатам диагностики 8% учащихся показали
высокий уровень демонстративности, у 23% учащихся выявлена тенденция к демонстративному
поведению (данные учащиеся обладают лишь некоторыми признаками демонстративного
поведения).
Нами был сделан вывод о том, что младшие школьники с любой разновидностью
демонстративного поведения нуждаются в психолого-педагогической помощи. Способность
действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного
возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение
подчиняется основному закону их формирования: новое поведение возникает сначала в
совместной деятельности со взрослым, который дает ребенку средства организации такого
поведения, и только потом становится собственным индивидуальным способом действия ребенка.
Одним из наиболее эффективных методов коррекции демонстративного поведения младших
школьников является психогимнастика.
Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр),
направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее
познавательной, так и эмоционально-личностной сферы) [4]. Данная методика примыкает к
психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является
сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
Для коррекции демонстративного поведения нами была разработана программа,
включающая элементы психогимнастики. Программа включает в себя различные этюды и игры,
направленные на коррекцию эмоциональной возбудимости и эмоциональной неустойчивости,
формирование адекватной самооценки, установление положительного настроя, распознавание и
выражение различных эмоций, тренинги конструктивного общения. Остановимся подробнее на
блоках программы.
Коррекция эмоциональной возбудимости и эмоциональной неустойчивости. Этюды в
данном блоке направлены на успокоение, снятие напряжения, саморасслабление. Например, этюд
«Шалтай-болтай».
Шалтай-болтай / Сидел на стене. / Шалтай-болтай / Свалился во сне.
Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной
куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.
Формирование адекватной самооценки. В данном блоке в основном используются этюды на
выражение вины и стыда. Для этих эмоций характерны сопровождающие ее реакции раскаяния и
снижения самооценки. Один из этюдов блока – «Провинившийся». Мальчик разбил вазу, и мама
его ругает. Он чувствует свою вину. Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута
в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела. Мимика: брови
идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
Установление положительного настроя. Этюд «Игра в снежки». Зима. Дети в саду играют в
снежки. Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, распрямиться и
бросить снежок резким коротким движением, широко раскрывая пальцы.
Распознавание и выражение различных эмоций. Например, на выражение радости можно
использовать этюд «Вкусные конфеты». У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с
конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят
девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что
угощение вкусное. Мимика: жевательные движения, улыбка.
Конструктивное общение. Этюды данного блока направлены на эффективное
взаимодействие в команде, где важен вклад каждого участника. Например, этюд «Пишущая
машинка». Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово
или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова хлопает в
ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.
Таким образом, при выполнении психогимнастических этюдов эффективно коррегируются
негативные черты характера, типичные для младших школьников с демонстративным поведением.
Данные этюды представляют собой активную форму экспериментального поведения и,
следовательно, обладают мощным социализирующим эффектом.
Библиографический список
1. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. М. – 2005.
2. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. М. – 2011.
3. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие
для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. – 2003.
4. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. – 1995.
Скачать