ПСИХОГИМНАСТИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ДЕМОНСТРАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К.А. Логунова Ачинский педагогический колледж, Красноярский край Научный руководитель О.В. Волегова Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом облике ребенка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход от непосредственного к опосредованному поведению, то есть поведению осознанному и произвольному. Ребенок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями [2]. Поведение младшего школьника служит своеобразным индикатором качества его личностного развития. Если уровень развития пусть даже одного компонента самосознания не соответствует возрастной норме, это ведет к появлению в характере ребенка негативных свойств или к преобладанию над позитивными, что, в свою очередь, отражается и на поведении ребенка, которое, в результате, определяется как неконструктивное, отклоняющееся. Одним из видов неконструктивного поведения является демонстративное поведение [3]. Демонстративному поведению свойственны две основные составляющие: стремление, во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих и отсутствие объективности по отношению к другим и к самому себе. Типичными поведенческими средствами привлечения внимания служат чрезмерная эмоциональная возбудимость и экспрессивность, разговорчивость, театральность, склонность к преувеличениям, фантазированию и лжи, кокетство, капризность, упрямство. Такой тип поведения часто провоцируется такими личностными качествами, как чрезмерная чувствительность, склонность все относить к себе, эмоциональная неустойчивость, неадекватная самооценка, инфантилизм, капризность, развязность, трусость, эгоизм. Так как на сегодняшний день не существует целевой диагностики демонстративного поведения, то нами были использованы комплексные методики – опросник Шмишека (детский вариант) и «Несуществующее животное» М.З. Дукаревича. Диагностика проводилась на учащихся 4 классов города Ачинска (52 ребенка). По результатам диагностики 8% учащихся показали высокий уровень демонстративности, у 23% учащихся выявлена тенденция к демонстративному поведению (данные учащиеся обладают лишь некоторыми признаками демонстративного поведения). Нами был сделан вывод о том, что младшие школьники с любой разновидностью демонстративного поведения нуждаются в психолого-педагогической помощи. Способность действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение подчиняется основному закону их формирования: новое поведение возникает сначала в совместной деятельности со взрослым, который дает ребенку средства организации такого поведения, и только потом становится собственным индивидуальным способом действия ребенка. Одним из наиболее эффективных методов коррекции демонстративного поведения младших школьников является психогимнастика. Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы) [4]. Данная методика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Для коррекции демонстративного поведения нами была разработана программа, включающая элементы психогимнастики. Программа включает в себя различные этюды и игры, направленные на коррекцию эмоциональной возбудимости и эмоциональной неустойчивости, формирование адекватной самооценки, установление положительного настроя, распознавание и выражение различных эмоций, тренинги конструктивного общения. Остановимся подробнее на блоках программы. Коррекция эмоциональной возбудимости и эмоциональной неустойчивости. Этюды в данном блоке направлены на успокоение, снятие напряжения, саморасслабление. Например, этюд «Шалтай-болтай». Шалтай-болтай / Сидел на стене. / Шалтай-болтай / Свалился во сне. Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз. Формирование адекватной самооценки. В данном блоке в основном используются этюды на выражение вины и стыда. Для этих эмоций характерны сопровождающие ее реакции раскаяния и снижения самооценки. Один из этюдов блока – «Провинившийся». Мальчик разбил вазу, и мама его ругает. Он чувствует свою вину. Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела. Мимика: брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены. Установление положительного настроя. Этюд «Игра в снежки». Зима. Дети в саду играют в снежки. Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, распрямиться и бросить снежок резким коротким движением, широко раскрывая пальцы. Распознавание и выражение различных эмоций. Например, на выражение радости можно использовать этюд «Вкусные конфеты». У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное. Мимика: жевательные движения, улыбка. Конструктивное общение. Этюды данного блока направлены на эффективное взаимодействие в команде, где важен вклад каждого участника. Например, этюд «Пишущая машинка». Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши. Таким образом, при выполнении психогимнастических этюдов эффективно коррегируются негативные черты характера, типичные для младших школьников с демонстративным поведением. Данные этюды представляют собой активную форму экспериментального поведения и, следовательно, обладают мощным социализирующим эффектом. Библиографический список 1. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. М. – 2005. 2. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. М. – 2011. 3. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. – 2003. 4. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. – 1995.