Утверждено приказом МАОУ лицея № 14 им. Ю.А. Гагарина от

Утверждено
приказом МАОУ лицея № 14
им. Ю.А. Гагарина
от 17.01.2011 г.№3/1
Методические рекомендации
по организации домашней работы обучающимися
муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 14 имени
Ю.А. Гагарина Щёлковского муниципального района Московской области.
Введение
Домашнее задание – это одна из форм учебной деятельности, направленная на усвоение и запоминание изложенного материала, либо задание, основанное на самостоятельном
усвоении материала, не требующего разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях.
От домашнего задания как вида самостоятельной работы отказываться не стоит, так как
знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью. Улучшение содержания и организации домашних заданий является одним из путей совершенствования
процесса обучения. Целесообразная система домашних работ – необходимое условие успешного усвоения учащимися программного материала.
1 Сущность домашней учебной работы обучающихся
Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только
при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой обучающихся. Домашнее задание в повышении качества знаний обучающихся занимает не последнее место. Так как на уроках, как бы хорошо они не
проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в
оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести в память долговременную, обучающимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации
их домашней учебной работы. Не менее важное значение домашняя работа имеет также для
воспитания обучающихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного
времени. Таким образом, домашняя учебная работа обучающихся является весьма важной
составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. От того насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и
успешность учения в целом. Домашняя учебная работа обучающихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.
1.1 Функции домашнего задания:
* закрепление и углубление теоретических знаний;
* дальнейшее формирование навыков и умений;
* применение знаний в стандартных и творческих условиях;
* подготовка к усвоению нового учебного материала.
1.2 Типы домашних заданий в зависимости от основных функций:
- усвоение теоретического материала;
- формирование умений и навыков;
- применение в разных условиях, обобщение и систематизация, пропедевтические занятия, комбинирование.
1.3 Домашние задания по своему содержанию включают в себя:
* усвоение изучаемого материала по учебнику;
* выполнение устных упражнений;
* выполнение письменных упражнений по предметам;
* выполнение творческих работ;
* проведение наблюдений;
* выполнение практических и лабораторных работ;
* изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу.
1.4 В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы:
индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление домашней работы для соседа по парте.
2 Основные требования к организации домашней работы
2.1Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в лицее. На уроке создаются условия для успешного
выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны
с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задание
уроков на дом, самостоятельная работа обучающихся на уроке. Сочетание этих компонентов
должно быть таким, чтобы на уроке обучающийся полностью подготовился к выполнению
домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
2.2 К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные требования:
* домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу
обучающихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения
домашних заданий влияет на ход последующих классных занятий. Тщательное планирование
домашних заданий дает возможность правильно определить цель домашнего задания, его
содержание и объем;
* домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными: однообразие
утомляет обучающихся, ведет к потере интереса. Содержание современных программ позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно, снизить утомляемость обучающихся и избежать потери интереса к предмету;
* домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию обучающихся, но не точной копией работы, выполненной в классе;
* задавая домашнее задание, учителю необходимо проводить инструктаж по его выполнению. Необходимые разъяснения должны оставлять обучающемуся возможность проявления творчества в решении вопросов, задач, возбуждать интерес к заданию;
* в процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий;
* домашние задания обязательно должны проверяться учителем, поскольку контроль
и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами учебного процесса – являются
мотивирующими и мобилизующими силы и способности обучающегося;
* домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от обучающегося
умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях;
* задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока.
Задание, направленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после
упражнений, вырабатывающих этот навык. Задания, контролирующие знания обучающихся,
полезнее давать в начале урока.
* домашние задания должны быть небольшими по объему и согласованы с заданиями
по другим предметам, так как наблюдается перегруженность обучающихся лицея. Домашние задания регламентируются СанПин 2.4.2. – 576–96 в следующих пределах:
• в 1-м классе (со второго полугодия) – 1ч.;
• во 2-м – до 1,5 ч.;
• в 3-м – до 2 ч.;
• в 5-6-м – до 2,5 ч.;
• в 7-8-м – до 3 ч.;
• в 9-11-м – до 4 ч.
3 Проверка домашнего задания
3.1 Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить
самостоятельность выполнения, определить приемы, использованные обучающимися при
самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность обучающихся
к усвоению нового материала.
3.2 Домашние задания рекомендуется проверять регулярно. Если учитель отказывается от систематического контроля за выполнением домашнего задания или относится к
нему недостаточно серьезно, он не стимулирует производительность труда обучающихся.
3.3 В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может
осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей),
так и в конце (если тема новая). Время на проверку регламентировано (не более 10 минут на
уроке комбинированного типа). Поэтому в целях повышения результативности проверки
следует активнее использовать доску, сигнальные карточки, тесты, перфокарты, игровые задания.
3.4 Формы контроля за выполнением домашней работы разнообразны, но необходимо
при их использовании обеспечить не только оценку результатов, но и наметить перспективу
индивидуальной работы, как с сильным обучающимся, так и со слабоуспевающим. Нужно
так организовать проверку, чтобы обучающийся был заинтересован в дальнейшей учебной
деятельности.
3.5 При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:
1 фронтальная проверка выполнения письменного задания;
2 выборочная проверка письменного задания;
3 фронтальный опрос по заданию;
4 выполнение аналогичного упражнения;
5 взаимопроверка, самопроверка выполненного задания;
6 опрос с вызовом к доске;
7 опрос по индивидуальным карточкам;
8 проверка с помощью сильных учеников еще до начала урока.
Проверка домашней работы должна будить мысль обучающихся, а не являться стимулом для получения только оценки.
4 Методические рекомендации к организации домашних заданий
4.1 Учебные планы нацелены на всестороннее развитие личности обучающегося: каждый предмет вносит в этот процесс свой специфический вклад. Обучающийся развивается в
деятельности и с помощью деятельности, поэтому домашнее задание привлекает их к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Оптимальное развитие каждого обучающегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.
4.2 Необходимо стремиться к тому, чтобы задания на усвоение новых знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности. Должно быть многообразие домашних заданий, так как однообразие повлечет за собой односторонность развития
личности. Необходимо сознательно использовать домашнее задание в целях развития самостоятельности, интереса к учебе и творческих способностей.
4.3 При планировании урока не следует забывать о домашнем задании. Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если используют его с целью развития
личностных качеств обучающихся. Задавайте на дом только тогда, когда уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.
4.4 Мотивируйте задания, пробуждая у обучающихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, обращаясь к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания.
4.5 Домашнее задание должно вписывается в логику урока.
4.6 Необходимо использовать дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей обучающихся и их применения в
интересах всего классного коллектива. Кроме того, необходимо использовать индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо
одаренных детей.
4.7 С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у обучающихся не возникали сомнения в важности выполнения домашнего задания. Используйте различные формы
контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также отношения
обучающихся к выполнению домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок
работа обязательно была выполнена позже.
4.8 Не давайте такие задания, которые могут привести к перегрузке обучающихся.
4.9 Осуществляйте проверку домашних заданий своевременно.