Учет и контроль знаний, навыков и умений в обучении иностранному языку. В современной методике считается, что одним из условий интенсификации обучения является управление учебной деятельностью, немаловажным звеном которого является контроль. В результате контроля учитель получает информацию о качестве своей работы, эффективности приемов обучения, более правильно планирует процесс обучения за счет его дифференциации и индивидуализации. Задача контроля – получение определенных сведений, которые призваны выявить на каждом этапе успех или неудачу в осуществлении деятельности обучения конкретным знаниям, навыкам и умениям. Функция контроля – это его роль, которая определяет воздействие контроля на процесс обучения и которую он играет в зависимости от условий и задач обучения на каждом конкретном этапе педагогического процесса. В номенклатуру функций контроля включают констатирующую, диагностирующую, прогнозирующую, корректирующую, дисциплинирующую, мотивирующую, управляющую, развивающую, совершенствующую функции и некоторые другие. Правильно организованный контроль должен создавать условия для самоконтроля. Объектом контроля в процессе обучения иностранным языкам при ведущей практической цели является в первую очередь, уровень владения учащимися языком во всех видах иноязычной речевой деятельности: диалогической и монологической речи, аудировании, чтении и письменной речи. Контроль речевых умений, как основных целей обучения ИЯ в СШ, должен занимать ведущее место. На практике контроль речевых умений и контроль усвоения языкового материала постоянно смешиваются и ведущее место часто принадлежит контролю усвоения языкового материала. Такое смешивание при контроле языкового материала и речевых умений обусловлено тем, что умения в своей основе опираются на знания лексики, фонетики, грамматики, Поэтому при проверке бывает трудно отделить знания от умений. Более перспективным следует считать подход к контролю как проверке умения пользоваться языковым материалом практически для решения коммуникативных задач в рамках, определенных программой. Если учащийся может построить и произнести предложения с пройденными словами, значит он усвоил и эти слова и модели предложений, и интонационные модели фраз. Следовательно, нет необходимости проверять знание изолированных слов, произнесение отдельных звуков. Нет необходимости выносить на контроль грамматические правила, если проверено умений учащихся употреблять глаголы в нужных временных и залоговых формах в соответствии с коммуникативным заданием или понимать предложения с соответствующими глагольными формами при аудировании и чтении. Контроль аспектов языка, изолированных друг от друга, и знания правил, не дают реального представления о том, насколько усвоен языковой материал и насколько свободно и адекватно он будет использован учеником в иноязычной речевой деятельности. Точно также знание футбольных правил не является автоматическим условием того, что человек будет хорошо играть в футбол. При контроле речевых умений внимание должно обращаться на характер пользования учащимися данным видом речевой деятельности как средством коммуникации. Для различных ступеней обучения уровень владения навыками и умениями является различным, требования по уровням, стадиям и этапам обучения, а также конечные требования к выпускникам средней школы представлены в соответствующем разделе действующей программы по иностранным языкам. (см. программу) В методической литературе разработаны основные критерии оценки практического владения различными видами речевой деятельности. - Для монологической и диалогической речи качественными показателями являются степень соответствия высказывания учащихся теме, полнота ее раскрытия, связность, характер используемого материала, разнообразие речевых моделей, степень речевого творчества, а также языковая правильность. Количественные показатели, т.е. объем или количество речевых единиц, использованных учеником, темп речи, указываются в программе по каждому классу. Для аудирования и чтения качественными показателями выступают степень точности и полноты понимания текста, их соответствие заданным параметрам. В педагогической литературе различают контроль слитый с обучением – это текущий и тематический контроль, и итоговый контроль. Текущий контроль в ходе урока нужен для проверки первичного усвоения языковых единиц. К концу выполнения тренировочных упражнений уже можно судить, насколько учащиеся овладели навыками использования нового языкового материала в речевых образцах. Большинство упражнений могут применяться как в целях обучения, так и в целях контроля. Учитель может не отводить специального времени на уроке для этого контроля, учащиеся могут и не знать, что их контролируют. Текущий контроль охватывает также и речевые навыки, В процессе развития на уроке умений устной речи, в процессе чтения и письма происходит и проверка уровня овладения этими умениями. Тематическое планирование материала предусматривает контроль после изучения каждой темы на контрольно-итоговых уроках. Такой специально организованный контроль может быть устным или письменным. Контроль должен проходить в тех же формах, что и обучение. Итоговый или заключительный контроль – контроль навыков и умений в конце года, может проводиться в разных формах, в этот вид включается и выпускной экзамен. Содержание и форма экзамена полностью определяется действующей программой. Коентроль может быть устным или письменным. У письменных форм контроля есть ряд преимуществ: можно одновременно охватить всех учащихся; учителю удобнее обрабатывать письменные ответы; ошибки легче классифицировать и анализировать. Методика использует традиционные формы контроля: индивидуальный, фронтальный и групповой контроль. Тестирование в обучении иностранным языкам. Тест – это задание, имеющее специфическую организацию, которая занимает немного времени, позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях, записывать выполнение заданий символами, которые затем проверяются экзаменатором по ключам и результаты выполнения поддаются арифметическому подсчету. Функции контроля реализуются тестовыми заданиями только в том случае, если тесты соответствуют следующим показателям качества тестов: -адекватность или пригодность для проверки заданных знаний, умений и навыков; - надежность (определенная стабильность и устойчивость результатов теста, количество заданий, их трудность) ; - систематичность (плановый характер проверки); - массовость (обеспечивает обратную связь и исключает пассивно-созерцательную форму деятельности). Контролирующие тесты должны обеспечивать однократное повторение тестируемой единицы; противопоставлять такую единицу другим только по одному признаку; выполняться один раз. Наибольший интерес для учителя средней школы представляют тесты учебных достижений или успешности. Они составляются точно по программе (учебнику) или пройденному материалу и используются для осуществления текущего, тематического и итогового контроля Они делятся на объективные и субъективные. В объективных тестах определение правильности ответа осуществляется механически, по заранее заготовленному ключу. К данному виду относят следующие задания: (1) тесты множественного выбора (multiple choice technique), когда из трех или четырех альтернатив следует выбрать один правильный; (2) тесты на соотнесение (matching technique), когда языковые или речевые единицы объединяются по заданному принципу; (3) тесты верно-неверно (true-false technique); (4) тесты на восстановление целого из частей, предложенных в произвольном порядке (slashed technique). В субъективных тестах определение правильности ответа основывается на мнении проверяющих, Субъективные тесты включают задания (1) на дополнение (completion), материал для дополнения не дается (2) на восстановление пропущенного (cloze technique), когда в тексте пропускается каждое 5-ое или 7-ое слово, независимо от того является ли оно структурным или знаменательным К субъективным тестам еще относят сочинение (essay writing) и участие в интервью (controlled-guided interview).