Дидактические принципы использования компьютера на уроке

Дидактические принципы использования компьютера на уроке
Создание персонального компьютера породило новые информационные технологии,
заметно повышающие качество усвоения информации, ускоряющие доступ к ней,
позволяющие применять вычислительную технику в самых разных областях деятельности
человека, в том числе и на уроке.
В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при этом, выделим
следующие:
• принцип доступности (применяемые упражнения подбираются учителем согласно
достигнутого уровня учащихся);
•
принцип индивидуальной направленности (он осуществляется в процессе
индивидуальной работы за компьютером в индивидуальном темпе, сложность
компьютерной программы может подбираться также индивидуально);
• принцип личностной направленности;
• принцип самостоятельной деятельности (осуществляется в процессе индивидуальной
работы за компьютером);
• принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты
мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в
обучении оказывается чрезвычайно эффективным);
• принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее,
интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется,
поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся
эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой компьютерной
среды способствует их лучшему закреплению);
• принцип познавательной мотивации;
• принцип проблемности (в ходе работы учащийся должен решить конкретную
дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в
ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он
осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою
интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы).
Опираясь на материал книги О. А. Филатова «Информатизация современных технологий
обучения в высшей школе», мы считаем можно выделить следующие, наиболее значимые,
с позиции дидактических принципов, методические цели, которые наиболее эффективно
реализуются с использованием программных средств на уроке:
•
индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за счет
возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной сложности);
• осуществлении контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на
компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой
результатов;
• осуществление самоконтроля и самокоррекции;
• осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала;
• высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких
вычислительных работ;
• компьютерная визуализация учебной информации (Наиболее совершенным ТСО к
сегодняшнему моменту является компьютер. Действительно, он способен заменить кинои видеопроекторы, телевизор и кадоскоп, магнитофон и фотоаппарат, и прочие, прочие, …
Специализированные программы на компьютере при небольших затратах сил учителя
обеспечат учебный процесс дидактическими материалами любого характера и в любом
количестве);
• моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или
явлений (многие явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть
продемонстрированы, к примеру, это явления микромира, либо быстро протекающие
процессы, либо опыты с приборами, отсутствующими в кабинете, в результате учащиеся
испытывают трудности в их изучении, так как не в состоянии мысленно их представить,
компьютер может не только создать модель таких явлений, но также позволяет изменять
условия протекания процесса, "прокрутить" с оптимальной для усвоения скоростью ) ;
• проведение лабораторных работ в условиях имитации в компьютерной программе
реального опыта или эксперимента (физика - наука экспериментальная; изучение физики
трудно представить без лабораторных работ; к сожалению, оснащение физического
кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы, не позволяет
вовсе ввести новые работы, требующие более сложного оборудования; на помощь
приходит персональный компьютер, который позволяет проводить достаточно сложные
лабораторные работы; в них ученик может по своему усмотрению изменять исходные
параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать
увиденное, делать соответствующие выводы);
Предлагаю вам посетить некоторые страницы в Интернете по демонстрации некоторых
опытов по физике и проведению лабораторных работ:
http://phdep.ifmo.ru/labor/common/menu.html
http://www.websib.ru/noos/physics/book.htm
http://www.physicon.ru/education.php
http://physics.nad.ru/physics.htm
А на этой странице вы найдете список программного обеспечения кабинета физики и
ссылки, где это программное обеспечение можно взять:
http://schools.techno.ru/sch1567/metodob/mipcro/spravochnik/razdel7.htm#7.4
• создание и использование баз данных, необходимых в учебной деятельности, и
обеспечение доступа к сети информации;
• усиление мотивации обучения (пр. изобретая, или вставляя игровые ситуации, компактдиски со справочниками и обучающими программами, информация из Интернета
позволяют учителю сделать урок более насыщенным интересной информацией, если
позволяет техническое оснащение школьного кабинета физики или информатики, то
организация интегрированных уроков открывает широкие возможности для
положительной мотивации учебного процесса);
• развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического. Хорошо
известно, что курс физики средней школы включает в себя разделы, изучение и
понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать,
сравнивать. В первую очередь речь идет о таких разделах, как "Молекулярная физика",
некоторые главы "Электродинамики", "Ядерная физика", "Оптика" и др. Строго говоря, в
любом разделе курса физики можно найти главы, трудные для понимания. Как показывает
многолетний опыт работы, учащиеся средних школ, а в особенности ученики
гуманитарных школ, не владеют необходимыми мыслительными навыками для глубокого
понимания явлений, процессов, описанных в данных разделах. В таких ситуациях на
помощь преподавателю приходят современные технические средства обучения и, в
первую очередь, - персональный компьютер.);
• формирование умений принимать оптимальные решения или вариативные решения в
сложной ситуации;
• формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры общества.