Основы обучения в современной информационной образовательной среде (слайд1)

Основы обучения в современной
информационной образовательной среде
(слайд1)
Развитие ИКТ в современном мире становится все более актуальным, так
как имеет ключевое значение не только с точки зрения производства и
управления, но и социокультурного развития в целом. Сегодня ИКТ относят к
классу прорывных технологий, обеспечивающих накопление интеллектуального
потенциала страны и гарантирующих развитие общества.
(слайд2) Согласно образовательным стандартам ИОС ОУ определяется как
комплекс информационных образовательных ресурсов, совокупность технически
средств ИКТ, систему современных педагогических технологий, и штат
квалифицированных педагогических и технических кадров, поддерживающих и
использующих данную среду. Ошибочно предполагать, что применение новых
технологий и создание ИОС в учреждении автоматически повысит качество
образования. Все компоненты среды без кадрового потенциала представляют
собой лишь груду металла и программного обеспечения, так как именно
участники среды задают ее структуру, границы и содержательное наполнение, и
каждый день отвечают на три известных в методике вопроса.
(слайд3) Сегодня стало уже понятно, что сама по себе информатизация
образования ничего не решит. Прогнозы о качественно новой школе с новым
уровнем образования не сбылись. Пришло понимание, что решение проблем
информатизации невозможно без решения другой более сложной задачи –
обеспечение информатизации новыми педагогическими технологиями. Требуется
принципиально новый уровень грамотности, новые подходы к преподаванию.
(слайд4)
Разработка
первых
теоретических
подходов
обучения
в
информационном обществе пока находится на начальной стадии, очерчены пока
только ее контуры. Однако, уже сегодня появились видимые и необходимые
изменения в терминологии и теоретических основах – основах медиадидактики.
(слайд5) Дидактика всегда руководствовалась некими нормативами,
дающими
ориентиры
для
конструирования
1
образовательного
процесса.
Ориентиры самого высокого ранга – дидактические принципы обучения тоже
претерпели сегодня изменения.
Некоторые ушли совсем или стали частью
других. Появились новые: парадигмальный – принцип организации деятельности
в ИОС (учитель не ведет за собой ученика, а показывает ему дорогу); принцип
вариативности – обеспечивающий наличие обязательной индивидуальной
траектории
развития
каждого
ученика.
Принцип
системности
и
последовательности заменяется принципом системности, так как картина мира
перестала быть упорядоченной. Функция современной школы не давать
информацию, а упорядочивать ее, приводить в систему. Обыденной стала
наглядность, ею не удивишь современного школьника.
(слайд6) Иными становятся роли участников образовательного процесса.
Одним из главных условий, которые модулирует учитель, становится создание
затруднений в осуществлении учащимися учебной деятельности. Меняется
понимание процесса обучения – ИОС становится равноправным «участником»
процесса обучения наряду с учителем и учеником.
(слайд7) Изменяется соотношение функций процесса обучения, хотя их
совокупность остается неизменной. В обучении на первый план выступают
ориентирующая, презентационная и функция педагогической поддержки. В
процессе развития преобладает деятельностный подход. Сложно выстраивается
воспитательная функция, она достаточно сложна и противоречива в новом
информационном пространстве. Отрезков, где педагогического воздействия
педагога нет, становится все больше, и это надо признать. Вместе с тем мы
пытаемся применить эту новую среду на старое общество, в котором социальных
и личностных проблем, требующих разрешения, все больше с каждым годом.
(слайд8) Происходит коренное изменение функций педагога в новом
информационном пространстве. Сегодня актуален другой учитель. Тот, кто
владеет средствами ИКТ на уровне включить – выключить не считается учителем,
использующим ИКТ в образовательном процессе. Учителю недостаточно владеть
ПК, проектором, интерактивной доской. Он должен стать создателем нового
информационного продукта вместе со своими учениками. ИКТ как средство
решило свои задачи на первоначальном уровне – повышение компьютерной
2
грамотности, теперь ИКТ – педагогическая технология, и только при таком
подходе можно говорить о формировании ИКТ – компетентности современного
учителя.
(слайд9) «Один из способов определить квалификацию учителя –
познакомиться с его инструментами. Их может быть много или мало, они могут
быть совершенны или нет, уместны или неуместны. Как правило, хорош тот
учитель, у кого инструментов много, все они исправны, находятся в порядке и
всегда под рукой» Остапенко А.А.. Так современный учитель должен знать
специфические методические приемы медиадидактики, и выбрать для себя самые
эффективные из них. Научиться брать одни и те же компоненты среды (ОУ, своей
личной, своих учеников) и конструировать различные версии урока в зависимости
от уровня класса и конкретных задач.
(слайд10) Данный подход позволит перейти современному учителю на
новый уровень работы в современной ИОС и стать педагогическим дизайнером,
участником процесса педагогического дизайна, который определяется как
«систематическое использование знаний и принципов об эффективной учебной
работе в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных
материалов». Разработка учебного контента на любом из вышеопределенных
уровней является сложным технологическим процессом, так как на начальном
этапе предполагает решение ряда задач, представленных на слайде.
(слайд11) Типичная группа разработчиков учебных материалов включает в
себя четыре человека: руководитель проекта, педагогический дизайнер, художник
(разработчик
интерфейса),
программист.
Однако,
в
условиях
реальной
педагогической действительности все четыре роли берет на себя один человек,
либо команда расширяется до двух (педагог – предметник и информатик).
Поэтому медленно решается проблема обеспечения обучающихся современными
ЭОР, но самое главное, сводится к нулю идея формирования ИКТ –
компетентности современного педагога, где владение средствами ИКТ и
методами проектирования ставится как приоритет.
(слайд12) Так актуальной становится идея организации подготовки
педагогов – разработчиков педагогического программного обеспечения для
3
автоматизации
процесса
обучения,
то
есть
кадров
по
специальности
«киберпедагогика». Специалисты по киберпедагогике не преподают в ОУ, туда
придут их обучающие программы. Эти специалисты будут в тесном контакте
работать с педагогическими институтами и непосредственными потребителями
таких ресурсов – учителями школ.
Именно киберпедагогика представляется сегодня инновационной отраслью
психолого-педагогической
мысли,
способной
обосновать
систематическую
деятельность по кибервоспитанию и киберобразованию современного человека.
(слайд13)
Спасибо за внимание!
4