Формирование социально компетентной

Формирование социально компетентной
личности будущего первоклассника.
Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии
целенаправленного поведения, познавательной деятельности и социального
ориентирования ребенка. Происходящие в этот период изменения
структурно-функциональной организации мозга определяют готовность
ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной
деятельности.
В период от 3 до 5--6 лет наблюдается специализация нейронов, их
типизация в проекционных и ассоциативных областях коры. Самым
существенным моментом структурного созревания коры больших полушарий
к 5--6 годам является усложнение системы связей по горизонтали как между
нейронами близко расположенных ансамблей, так и между разными
областями коры. Одновременно значительные изменении претерпевают и
межполушарные связи: к 6--7 годам формируется мозолистое тело,
соединяющее оба полушария. Таким образом, морфологические
преобразования создают реальные предпосылки для формирования
интегративных процессов в деятельности ЦНС.
Формирующиеся с возрастом нейронные сети создают все предпосылки для
реализации интегративной деятельности мозга как ос новы
целенаправленного поведения и познавательных процессов.
В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная
не только с выделением собственного «я», но и с принципиально новым
типом отношений ребенка к окружающему миру [Выготский: 1984, 77].
Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве
дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на
социальное окружение. Тем самым создается широкая основа для
формирования первичных форм социально значимых ценностей и
нравственных критериев.
Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе
усвоения ребенком норм и правил поведения. В то же время происходит
накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с
социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые
для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством
преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с
правилами поведения и взаимоотношений людей. В результате к концу
дошкольного возраста происходит переход от эмоционально
непосредственных к опосредованным нравственным критериям и
отношениям.
В старшем дошкольном возрасте меняются отношения ребенка со
взрослыми. Новые отношения между ребенком и взрослым, при которых
образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служат основой
формирования такой способности ребенка дошкольного возраста, как
произвольность поведения.
Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических
принципов.
Современное педагогическое взаимодействие ориентируется на
формирование способности личности быть мобильной, динамичной,
обретающей устойчивость в процессе самореализации. То есть, в
образовательно-воспитательном процессе должно происходить социальное
развитие (социализация) - процесс усвоения и дальнейшего развития
индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения
в систему общественных отношений, который состоит из:
· трудовых навыков;
· знаний;
· норм, ценностей, традиций, правил;
· социальных качеств личности,
Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от
разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются
ближайшим окружением.
Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ - это та работа,
которая включает педагогическую и психологическую деятельность,
направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии
собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического
состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в
общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.
Основными задачами деятельности психолога являются следующие :
1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:
* повышения активности и ответственности родителей и педагогов в
решении задач социального развития;
* вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных
субъектов среды социального развития;
* повышения уровня компетентности родителей.
2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в
образовательное пространство детского сада и привлечению их к
сотрудничеству в вопросах социального развития детей как процесса
усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта,
необходимого для его включения в систему общественных отношений,
который состоит из:
* трудовых навыков;
* знаний;
* норм, ценностей, традиций, правил;
* социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и
эффективно существовать в обществе других людей.
3. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из
параметров высокого уровня социальной компетентности детей.
4. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и
детей как терпимости к чужому образу жизни, мнению, поведению,
ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника,
отличающейся от собственной.
5. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к
традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка.
6. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не
охваченных системой дошкольного образования.
7. Координировать работу всех служб ДОУ, направленную на реализацию
задач социального развития ребенка.
Работа психолога по формированию социальной компетентности
дошкольников ведется по следующим направлениям:
1. Работа с семьями воспитанников:
* педагогическое просвещение родителей;
* «воспитание» родителей - предполагается активная позиция учреждения в
повышении уровня родительской компетентности;
* удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и
групповых формах работы;
* изучение состояния факторов среды социального развития ребенка,
связанных с его семьей.
2. Работа с воспитанниками детского сада:
* организация деятельности, направленной на развитие индивидуальности
детей и их социализацию;
* коррекция социального развития детей по результатам диагностики и
запросам педагогов и родителей;
3. Работа с другими службами ДОУ:
* координация взаимодействия служб по работе с семьей;
* удовлетворение индивидуальных запросов служб по вопросам
взаимоотношений с родителями;
* участие в подготовке и проведении педагогических совещаний.
4. Работа с документацией:
* формирование информационного банка данных по уровню
сформированности социальной компетентности у детей;
* разработка перспективного и текущего плана работы;
* подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической
копилки педагога-психолога.
В целом же можно отметить, что процесс социализации дошкольника через
формирование у него соответствующего уровня социальной компетенции сложный, комплексный, систематический, который должен проводиться по
плану, быть теоретически обоснован и методически обеспечен. И одним из
важных условий его правильной социально-педагогической организации
является включение диагностической методики, как обязательного
компонента модели социальной компетентности дошкольника.
2.1 Модель социальной компетентности и ее описание
При построении данной модели мы руководствовались несколькими
принципами
1. принцип комплексного и согласованного воздействия - он предполагает
сотрудничество социального педагога, воспитателей, родителей в процессе
социализации ребенка;
2. принцип социальной адаптации - включает формирование у детей и
молодежи мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценно
стях, здоровом образе жизни, законопослушности, уважении к человеку,
государству, окружающей среде и др., которые являются ориентирами и
регуляторами их поведения;
3. принцип многоаспектности подразумевает сочетание различных
направлений деятельности по формированию социальной компетенции
дошкольников;
4. принцип последовательности предусматривает, что цели и задачи должны
быть
- разделены на общие стратегические и частные (этапные), т.е. не могут быть
реализованы одномоментно или аврально, по типу разовой кампании;
- для обеспечения последовательности или «алгоритма» шагов в реализации
системной работы по социализации в нее должны обязательно входить
методы диагностики уровня социальной компетентности, которые
применяются на всем протяжении работы.
Таким образом, основными задачами нашей модели являются:
- вовлечение в социализацию детей. Педагогов и родителей;
- улучшение качества воспитания и формирования у детей социальной
компетентности;
- создание в ДОУ благоприятного социально-психологического климата;
- создание методики диагностического исследования уровня социализации
дошкольников.
Программа социализации ребенка должна быть сориентирована на
следующие цели:
создавать условия для полноценного социального развития детей
(предоставлять каждому из них возможность проявлять социальную
мотивацию, самостоятельно выбирать адекватный ситуации стиль поведения,
совершенствовать социальную компетентность и т.п.);
- продумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе
специальные занятия, формирующие уверенность в себе, чувство
собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание
эмоционального состояния окружающих людей, потребность в
сопереживании и т.п.;
определять уровень развития каждого ребенка на основе специальных
показателей (интерес к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и
др.).
В плане работы должна прослеживаться связь между отдельными видами и
формами работы с детьми.
Оптимальные формы введения содержания
· опора на имеющийся опыт ребенка и приближение к жизни ребенка;
· введение нового материала через создание проблемных ситуаций,
совместное обсуждение, решение проблем;
· отбор индивидуальных средств и методов педагогического воздействия на
ребенка;
· эмпатия воспитателя на происходящее;
· своевременное получение помощи от взрослых.
Критериями эффективности, согласно нашей модели являются:
- своевременная диагностика уровня социальной компетентности на
протяжении всего процесса;
- направленность на усвоение дошкольников социального опыта;
- включение детей в деятельность, выполнение ими своей социальной роли.
Здесь стоит отметить еще, что диагностика проводится и на начальном этапе
формирования социальной компетентности, и в середине - для выяснения
динамики процесса, и в конце - для выявления уровня сформированности
социальной компетенции.