Современные технологии обучения как способ формирования

«Современные технологии обучения как способ формирования
ключевых компетентностей учащихся»
зам. директора по УВР А.В.Найденовой
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую
образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы,
когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но
испытывают значительные трудности в деятельности, требующей
использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или
проблемных ситуаций.
Под понятием «компетенция» мы понимаем заданное требование, норму
образовательной подготовки учеников, а под «компетентностью» – реально
сформированные личностные качества учащегося и его минимальный опыт
деятельности.
Существует много подходов к определению структуры компетентности
личности.
Андрей Викторович Хуторской выделяет следующие ключевые
компетенции:
• Ценностно-смысловую (способности ученика ориентироваться в мире,
понимать мир живой и неживой природы, общества и человека;
способности принимать человека, как высшую ценность; способности
осознавать своё место в жизни, роль и предназначение; способность к
активному
участию
в
выстраивании
программы
своей
жизнедеятельности)
• Общекультурную (не только овладение достижениями культуры, но и
понимание, и уважение к людям других национальностей, религий,
культур, языков, рас)
• Учебно-познавательную (знания и умения целеполагания, планирования,
анализа, организации, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности; владение способами поиска знаний из разных
источников, в том числе из реальной практики; владение приёмами
действия в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем)
• Информационную (умение получать, осмысливать, обрабатывать и
использовать информацию из разных источников)
• Коммуникативную (умение общаться устно и письменно родным и
иностранным языками)
• Социально-трудовую (характеризуют умение человека полноценно
жить в обществе; брать на себя ответственность, принимать
решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных
ситуаций)
• Компетенцию личностного самосовершенствования (потребность и
готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни;
способность к рефлексии (осознанию, осмыслению, прогнозированию
процесса и результатов своей деятельности и поведения); владение
способами самопознания, самосовершенствования, формирования
психологической грамотности, культуры мышления и поведения;
способность принимать себя как свободного и ответственного,
уверенного в себе человека, обладающего чувством собственного
достоинства)
В условиях перехода на стандарты второго поколения приоритеты
начального образования остаются прежними – формирование общеучебных
умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые
компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов
деятельности.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
закончивших начальную школу.
1. Предметные (знания о сущности и особенностях объектов и явлений
действительности, умение решать предметные задачи).
2. Личностные (формирование мотивации к обучению, способность к
саморазвитию, социальные компетенции).
3. Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том
числе коммуникативных, формирование информационной компетенции).
Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не
только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и
технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно
широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно
выбрать основные направления, определив при этом, что рецепта на все
случаи жизни, конечно не существует.
Итак, как же выполнять задачу формирования компетентностей
учеников? Что должен сделать для этого учитель, и какой результат может
свидетельствовать о формировании компетентности его воспитанников?
Ответы на эти вопросы рассмотрим на примере использования
проектного метода обучения. Если правильно организовать проектную
деятельность в школе, сделать средой для формирования и развития
ключевых компетенций, то она даст возможность:
 освоения
новых способов деятельности на интегрированном
содержании;
 появления опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;
 стимулировать практическую деятельность учащихся, позволяя
формировать весь набор компетенций;
 конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля
деятельности учащихся.
В реальной жизни ученики большую часть времени проводят в малых
группах: в школах, дома, в семье, с друзьями. Возникает проблема общения,
умения осуществлять совместную деятельность, принимать самостоятельные
и совместные решения, идти на компромисс, то есть совместная деятельность
занимает значительную часть жизни младших школьников. Считаем, что в
современном мире важным умением является умение общаться.
Договариваться, выстраивать свои отношения с партнёрами, осваивать
принятые в обществе нормы поведения, понимать других, толерантно
относиться к другой точке зрения, - все это способствует формированию
коммуникативной компетентности.
№.
Показатели
сформированности
Средства оценивания
коммуникативной компетентности
1.
Умение общаться и работать в Результативность при работе в
группе
команде
2.
Умение доносить свою позицию до Создание
текстов
разных
других, владеть всеми видами речевых жанров (устных и
речевой деятельности
письменных)
Важнейшей
ключевой компетентностью младших школьников
считаем информационную компетентность, так как умение работать с
информацией становится ключевым интеллектуальным умением и задача
учителя - формировать умение работать с информацией разных видов:
текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной.
№.
Показатели
сформированности
Средства оценивания
информационной компетентности
1.
Компьютерная
грамотность Практическая работа
учащихся
2.
Умение пользоваться различными Интегрированные
источниками информации
самостоятельные работы
3
Умение переводить информацию из Творческие задания
одного вида в другую
При использовании в образовательном процессе метода проектов как
средства развития ключевых компетенций школьников существуют, по
крайней мере два результата. Первый (скрытый) – это педагогический
эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое
применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получили
качественно новый результат, который выражается в развитии
познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебнопознавательной деятельности. Этот результат фиксируется через систему
диагностик, включающих оценку:


развития
коммуникативных
навыков
учащихся
(проведение
психологической диагностики),
уровня
сформированности
навыков
работы
с
новыми
информационными технологиями (тестирование по информационным
технологиям по проверке навыков составления презентаций),

практического использования полученных знаний и формирования
устойчивых межпредметных связей (проведение лабораторного
эксперимента).
Второй результат – это собственно та видимая часть айсберга, которая и
является выполненным проектом. Причем оценивается не объем освоенной
информации (что изучено), а применение этого массива в деятельности (как и
что применено) для достижения поставленной цели.
Таким образом, «строительство» ключевых компетенций «закладывается» в
образовательный процесс посредством технологий (метод проектов,
исследовательская деятельность, обучение в сотрудничестве и др.),
систематического интегрирования предметного содержания при решении
значимых для учащихся и востребованных жизнью практических задач.