формирование иноязычной компетенции у студентов

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У
СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
Н.А. Беляева, И.И. Скнарина
Южный федеральный университет, Россия
ira_sknarina@mail.ru
За последние годы роль иностранного языка в российском обществе
существенно изменилась: значительно повысился его статус. С одной
стороны, его стали рассматривать как средство обеспечения успешной
жизнедеятельности людей, а с другой стороны – иностранный язык стал
одним из важных и весомых факторов культурного и социального развития
личности.
Изменение позиций иностранного языка в обществе повлекло за
собой ряд обновлений в процессе обучения: пересмотр целей обучения и
программ, внедрение инновационных методов, совершенствование
приемов, необходимых для личностного развития обучаемого. Конечным
«продуктом» любого вуза общество хочет видеть специалиста с
соответствующим уровнем профессионализма не только в своей сфере
труда, но и достаточно высокоразвитой иноязычной компетентностью. То
есть, выпускник вуза должен владеть иностранным языком на таком
уровне, который позволит ему активно и свободно использовать его в сфере
своей профессиональной деятельности.
Проблема языковой компетенции возникла в начале XX века и
интересует многих методистов в настоящее время. По мнению Н.
Хомского, в «ее основе лежат врожденные знания основных
лингвистических категорий (универсалий) и способность ребенка
“конструировать для себя грамматику” правила описания предложений,
воспринимаемых в языковой среде». [5] А именно, в основу этого
термина легло интуитивное восприятие и продуцирование речевых
моделей говорящим, что вызвало немалую критику в отечественной
методологии, в которой
языковая компетенция (или языковая
способность)
представлена как «совокупность конкретных умений,
необходимых члену языкового сообщества для речевых контактов с
другими и овладения языком как учебной дисциплиной».[2] Например, в
работе Л.М. Митрофаненко иноязычная компетенция подразумевает
«знания о системе изучаемого языка, которые реализуются посредством
формирования языковых и речевых навыков использования необходимой
лексики, продуцирования самостоятельного устного и письменного
высказывания и адекватного участия в иноязычном общении».[4] Таким
образом, иноязычная компетенция включает владение иностранным
языком на соответствующем уровне в рамках тем, предусмотренных
программой неязыкового вуза на базе повседневной и профессиональной
лексики.
Современными авторами понятие «компетентность» определяется
как «интеллектуально и личностно обусловленная способность человека к
практической деятельности, а «компетенция» как содержательный
компонент данной способности в виде знаний, умений, навыков»[1].
Иноязычная компетенция расширяет кругозор специалиста, позволяет ему в
современных условиях более успешно вести свою профессиональную
деятельность, особенно с зарубежными партнерами, что дает право
говорить об одной из универсальных основ его иноязычной компетентности.
Интегрирующим началом формирования иноязычной компетентности
является потенциал целенаправленной языковой подготовки, который
может быть представлен взаимосвязанными аспектами: общекультурным,
общеобразовательным, развивающим, профессионально-направленным.
Формирование иноязычной компетенции является сложным
процессом в неязыковом вузе по ряду причин: недостаточное количество
часов, отводимых на дисциплину «Иностранный язык», загруженность
студентов профилирующими предметами, недостаточная мотивация; а так
же отсутствие разработанной методики обучения иностранному языку и
его отрыв от профессиональной подготовки будущего специалиста.
Поэтому ведущие вузы
страны
выбрали программу курса
«Профессиональный язык» («English for Specific Purposes») как способ
улучшения сложившейся ситуации. В решении вышеперечисленных
проблем определенная роль отводиться самостоятельной работе студентов,
которая
непосредственно связана с их аудиторной деятельностью.
Разработка и внедрение отечественных учебников нового поколения
именно для студентов
неязыковых вузов рассматриваются как
непременное условие оптимизации процесса обучения иностранному
языку, которое позволит создать благоприятную почву для развития
иноязычной компетенции. При разработке учебных планов аудиторной и
самостоятельной работы, особое внимание уделяется блочно-модульной
системе, что позволяет формировать умения и навыки поэтапно.
Соблюдение принципа «от простого к более сложному» позволяет
повысить мотивацию обучающихся и осуществлять контроль
приобретенных знаний.
В связи с этим, меняется и роль преподавателя неязыкового вуза:
ему необходимо не только дать студентам языковую подготовку, а также
сориентировать их на практическое использование иностранного языка за
пределами аудитории: в бизнесе, технике и науке.
Иноязычная компетенция формируется более эффективно в
равноправном сотрудничестве, активном поиске, в решении поставленных
задач и достижении значимых целей. Поэтому преподаватели стремятся
подобрать задания проблемного характера, которые вовлекают студентов с
разным уровнем владения языком, побуждая их высказываться по данной
проблеме в микро-группах. К этому виду упражнений мы относим
поисковые задания: по обмену и сбору информации, задания на
прогнозирование, которые способствуют развитию речемыслительной
деятельности студентов и сочетать ранее накопленный опыт с
творчеством.
В процессе формирования иноязычной компетенции особую
ценность имеют проблемные речевые ситуации. Студентам предлагаются
ситуации, которые продиктованы реальными жизненными условиями:
например, день открытых дверей в университете, подача документов в
зарубежный вуз, обсуждение доклада на научной конференции или поиск
нужной информации в Интернет. Такие задания способствуют развитию
навыков практического применения знаний, развивать самостоятельность
и проявлять собственную инициативу. По мнению Гез Н.И., «ситуация
ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если
она является связанной с решением определенных проблем и
коммуникативных задач» [3]. Такой вид работы направлен как на развитие
мыслительной деятельности, так и на преодоление психологического
барьера во время коммуникации.
Студентам вузов и выпускникам приходится работать с большим
объемом научной и профессиональной литературы на иностранном языке.
Поэтому иноязычная компетенция формируется и в таких видах
деятельности как составление реферата, аннотации и резюмирование
текста. Известно, что реферат – это краткое изложение содержания текста.
Аннотация в отличие реферата дает самое общее представление о
содержании материала на определенную тему. Резюмирование текста
представляет собой анализ текста кратким изложением содержания и
выделение основных информационных блоков. Резюмирование так же
включает высказывание своего мнения и оценки о прочитанном. Этот вид
деятельности достигает наибольшего эффекта тогда, когда предлагаемый
материал побуждает студентов к анализу полученной информации, к
поиску необходимой аргументации, к обобщению информации, полагаясь
на свой жизненный опыт.
Использование информационных технологий в обучении позволяет
студентам иметь доступ к широкому спектру современной информации.
Применение компьютерных средств, информационных источников сети
Интернет способствуют развитию высокого уровня информационной
компетентности, современного взгляда на технические науки,
формированию профессионального мышления на иностранном языке.
Например, Power Point презентации являются основательным ресурсом для
повышения мотивации и совершенствования речевой деятельности на
иностранном языке. Необходимым аспектом этой деятельности является
подготовительный этап - самостоятельная работа студентов по сбору,
анализу, отбору материала и его представление в аудитории. Наряду с
формированием иноязычной компетенции
этот
вид деятельности
способствует развитию ряда других. Иноязычная компетенция здесь
выступает как «синтез лингвистической, социокультурной и предметной
компетенций».
Всю информацию о своей квалификации, достижениях и опыте в
изучении иностранного языка студенты накапливают в так называемом
языковом портфеле, который получает все большее распространение в
системе языкового обучения. Это пакет документов, в котором каждый
изучающий иностранный язык представляет собранные за определенный
период времени свидетельства своей деятельности, включая образцы
самостоятельной работы. Таким образом, языковой портфель- шаг к
самостоятельному мышлению, самоанализу и самооценки, что приводит к
совершенствованию иноязычной компетенции.
Таким образом, иноязычная компетенция значима для будущего
профессионала. Именно она дифференцирует его от других специалистов,
является критерием интеллектуальной личности и расширяет круг
профессиональных возможностей.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Андриенко А. С. Формирование иноязычной профессиональной
компетенции студентов-бакалавров на основе чтения научнотехнических текстов.// Вопросы современной филологии и методики
обучения языкам в школе и вузе. – Пенза. – 2003 г., с. 168 – 170.
Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы
и подходы. Вопросы психологии. М.: №1997 №1, С. 33
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам:
лингвистика и методика.- М.: Издательский центр //Академия //-2004.С.336.
Митрофаненко Л.М. К вопросу о формировании иноязычной
компетенции студентов неязыкового ВУЗа // Материалы XIII научнотехнической конференции // Вузовская наука - Северо- Кавказскому
региону. Том 2-2009.-С.181.
Хомский Н. Язык и мышление – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. – C. 122.