syromyatnikova_o.g

РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ
НАПРАВЛЕНИЯ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ ЛИЦ С
ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ» СРЕДСТВАМИ
ГИМНАСТИКИ
О.Г.Сыромятникова, старший преподаватель
ФГБОУ ВПО «СибГУФК», г. Омск
В системе высшего физкультурно-педагогического образования важной
составляющей частью профессиональной подготовки бакалавров является цикл
спортивно-педагогических
дисциплин,
где
формируются
основные
профессиональные компетенции, являющиеся основой профессиональной
подготовки. От их сформированности зависит успешность профессиональной
деятельности будущего специалиста [2, 9, 13].
Вместе с тем, в профессионально-педагогической подготовке
недостаточной признается практическая и методическая подготовленность
выпускников. Предполагается, что одной из причин низкого уровня
профессиональной
подготовленности
выпускников
физкультурнопедагогических вузов является ориентация спортивно-педагогических
дисциплин на формирование двигательных, а не педагогических умений и
навыков [1, 5, 8, 10, 14].
Роль гимнастики как базовой спортивной дисциплины в обучении
студентов всегда признавалась исследователями [1, 2, 4, 5, 7, 12]. Именно на
занятиях по гимнастике должны формироваться основные знания, умения и
навыки, которые в дальнейшем могут быть использованы при организации и
проведении занятий по другим спортивным дисциплинам. Однако, по учебному
плану на эту дисциплину отведено 100-140 часов.
На основании проведенных исследований Ю.С.Сафаров [11].
рекомендовал включить в программы по гимнастике специально подобранные
гимнастические упражнения, близкие по технике движений к основным
упражнениям вида спорта; проводить занятия с использованием обучающих
программ с целью практического овладения этими упражнениями.
Современные ФГОС ВПО направления «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья» (АФК) не регламентируют содержание
предметной подготовки бакалавров. Компетенции в области предметной
подготовки по гимнастике устанавливаются вузом самостоятельно. В связи с
этим, становится актуальным определение не только требований к уровню
подготовки, но так же роли и места предметной составляющей в системе
профессионального становления будущего специалиста.
На наш взгляд, возникает необходимость раскрытия сущности
дифференцированного подхода в преподавании спортивно-педагогических
дисциплин (на примере гимнастики) и определения условий его реализации в
подготовке бакалавров АФК.
1
Цель: обосновать возможность применения дифференцированного
подхода профессиональной предметной подготовки бакалавров средствами
гимнастики на примере направления «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья».
Методы и организация исследования: теоретические методы
исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «СибГУФК».
Результаты и их обсуждение. В настоящее время преподаватели высших
учебных заведений физической культуры, руководствуются унифицированной
программой по гимнастике, предъявляющей одинаковые требования к
представителям различных специальностей, не дифференцируя учебный
материал [12].
В своих исследованиях С.В. Моржухина [9] указывает, что современные
программы по подготовке кадров в области физической культуры и спорта
рассчитаны на усредненного ученика и не учитывают индивидуальных
особенностей студентов. Содержание используемых программ, средства,
предусмотренные в них, не дифференцированы с учетом спортивной
специализации,
уровня
спортивного
мастерства,
психологических
особенностей.
Ряд исследователей-практиков предлагали различные схемы по
дифференцированному подходу в обучении, которые в основном направлены
на освоение двигательных действий и совершенствование физических качеств
[3, 5, 7].
Вместе с тем, Л.К.Веретенникова [6] рекомендовала реализацию
дифференцированного подхода в образовательном процессе в рамках
использования с каждым студентом гибких форм работы, которые менялись в
зависимости от уровня подготовленности, профессиональных и личностных
интересов.
В поиске научного обоснования проблемы мы изучили различные
подходы к преподаванию спортивно-педагогических дисциплин, каждый из
которых предполагает выбор или разработку адекватной методики
преподавания.
Мы предположили, что дифференцированный подход может оказаться
тем самым ключевым моментом формирования предметных компетенций
средствами гимнастики у студентов направления «АФК». Во-первых,
дифференцированный подход основан на дифференциации контрольных
нормативов, во-вторых, предполагает уровневые задания с учетом физической,
технической и методической подготовленности, в-третьих, содержание
предметных компетенций зависит от содержания профессиональной
деятельности.
Рассмотрим схему совершенствования профессиональной подготовки
бакалавров на основе дифференцированного подхода средствами гимнастики
на примере направления «Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья» (рис. 1). В качестве источника энергии мы определили
(ТСПРО) требования современной парадигмы результата образования.
Компонент на входе в систему – модель выпускника (МВ), где отражены то,
2
что он должен знать, уметь, владеть. Это общие требования для выпускника
высшей школы. Взаимодействующими элементами в системе представлены
разнообразные средства гимнастики (СГ), которые могут избирательно
изучаться студентами в зависимости от условий и сущности будущей
профессиональной деятельности. Вторым важным элементом является уровень
подготовленности (физической, технической, методической) абитуриентов
(УПА). Третий элемент – требования будущей профессиональной деятельности
(ТБПД) и четвертый – требования ФГОС, на основе которых разрабатываются
основные образовательные программы в соответствии с видами
профессиональной деятельности, а также определены необходимые
компетенции. Результатом взаимодействия этих элементов синтезируется
содержание и технология дисциплины «Теория и методика обучения базовым
видам спорта: гимнастика».
ТСПРО
ППК
СГ
МВ
ТБПД
ОС
Содержание и технология
дисциплины ТиМ ОБВСГ
УПА
ППВ
СУПС
ФГОС
Рис. 1. Схема реализации дифференцированного подхода профессиональной
подготовки бакалавров на примере направления «АФК».
На содержание дисциплины «ТиМ ОБВС: гимнастика» влияют элементы,
содержание которых невозможно изменить: ФГОС, ТБПД, УПС. Изменениям
могут подлежать только применяемые в рамках вышеназванной дисциплины
средства гимнастики. Их можно использовать в зависимости от будущей
профессиональной деятельности, варьировать их применение и содержание.
Результатом взаимодействия указанных элементов позволяют сформулировать
перечень профессиональных предметных компетенций (ПППК) и уровневые
зачетные требования (оценочные средства (ОС)), которые по своему
содержанию должны соответствовать условиям будущей профессиональной
деятельности, что позволит корректировать содержание дисциплины «ТиМ
ОБВС: гимнастика» и определить технологию обучения.
Планируемым результатом реализации дифференцированного подхода
определили
сформированный уровень подготовленности студентов по
дисциплине «ТиМ ОБВС:гимнастика» (СУПС).
3
Суммарный выход из системы следует рассматривать как
профессиональную подготовленность выпускника (ППВ).
Выводы
1. Под дифференцированным подходом мы понимаем систему
управления учебной деятельности, при которой формирование предметных
компетенций строится на основе выделения необходимого набора компетенций
с учетом требований к будущей профессиональной деятельности и
индивидуальных возможностей студентов.
2. Компонентами дифференцированного подхода, по нашему мнению,
являются:
– уровень физической, технической, методической подготовленности
студентов;
– требования будущей профессиональной деятельности выпускников;
– оценочные средства в зависимости от значимости формируемых
профессиональных компетенций бакалавров.
3. При формировании предметных компетенций бакалавров средствами
гимнастики возможно применение дифференцированного подхода.
Литература
1. Андреева, Н.В. Совершенствование базовых физкультурно-спортивных
дисциплин на основе их интеграции с теорией и методикой физического
воспитания и спорта: автореф. дис…. канд. пед. наук/ Н.В. Андреева. – Тамбов,
2007. – 24 с.
2. Антоновский, А.Д. Технологическая модель контекстного обучения
студентов высших учебных заведений физической культуры по дисциплине
«Гимнастика»: автореф. дис…. канд. пед. наук /А.Д.Антоновский. – Смоленск,
2005. – 21 с.
3. Бондаренко, В.В. Проблемы внедрения дифференцированного
обучения на кафедрах физического воспитания вузов /В.В. Бондаренко, В.П.
Зайцев, С.И. Крамской, М.А. Полякова, Аль Ражаби Ихаб //Современные
процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и
перспективы формирования здорового образа жизни. Материалы межд.
симпозиума 17−18 октября 2008. – Красноярск, 2008. – С. 251−252.
4. Ботяев, В.Л. Координационные способности, вестибюлярная
устойчивость и их роль в освоении программы по гимнастике студентами
педвузов: автореф. дисс… канд. пед. наук. /В.Л. Ботяев. – М., 1999. – 22 с.
5. Бурухин, С.Ф. Профессиональная подготовка учителей физической
культуры к преподаванию гимнастики в школе: автореф. дисс…. доктор. пед.
наук /С.Ф. Бурухин. – Ярославль, 2002. – 23 с.
6. Веретенникова, Л.К. Реализация дифференцированного подхода в
педагогическом образовании бакалавров. /Л.К. Веретенникова //Преподаватель
ХХI века. – № 2. – 2012. – С. 20-27.
7. Иванасова, В.И. Формирование общепрофессиональных умений и
навыков специалистов физической культуры и спорта средствами основной
4
гимнастики: автореф. дисс…. канд. пед. наук /В.И. Иванасова. – Кубанский,
2006. – 24 с.
8. Ионов, А.К. Формирование дидактических умений у студентов
института физической культуры в процессе педагогической практики: автореф.
дисс…. канд. пед. наук /А.К. Ионов. – Чебоксары, 2002. – 25 с.
9. Моржухина, С.В. Педагогические условия совершенствования
преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической
культуры и спорта: автореф. дис…. канд. пед. наук / С.В. Моржухина. –
Калининград, 2007. – 24 с.
10. Пестряева, Л.Ш. Применение активных методов обучения в
формировании умений у студентов института физической культуры: автореф.
дисс…. канд. пед. наук. /Л. Ш. Пестряева. – Йошкар-Ола, 2002. −18 с.
11. Сафаров, Ю.С. К вопросу совершенствования программы по
гимнастике для институтов физической культуры с учетом спортивной
специализации студентов / Ю.С. Сафаров. //Совершенствование системы
подготовки кадров по физической культуре и спорту. Тезисы докладов.
Всесоюзн. науч.-практ. конф. – Ленинград, 1982. – 44 с.
12. Тихонов, В.Н. Программа по специальности 032102 – «Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья», квалификация:
«Специалист по адаптивной физической культуре». Теория и методика
гимнастики (общий курс) /В.Н.Тихонов. – Малаховка, 2004. – 50 с.
13. Шевцова, В.В. Влияние модульно-рейтинговой технологии обучения
достижений студентов: на примере спортивно-педагогической дисциплины
«Плавание»: автореф. дисс…. канд. пед. наук /В.В. Шевцова. – Тюмень, 2003. –
25 с.
14. Эрюков, В.В. Педагогические условия формирования дидактических
умений у студентов факультетов физической культуры в процессе обучения
физкультурно-спортивным видам: на примере дисциплины «Вольная борьба»:
автореф. дисс.... канд. пед. наук /В.В. Эрюков. – Чебоксары, 2008. – 26 с.
5