Плюсы и минусы традиционного урока Плюсы  Прочные, систематические, глубокие знаний;

Приложение 1
Плюсы и минусы традиционного урока
Плюсы
 Прочные, систематические, глубокие знаний;
 Сформированный алгоритм построения урока;
 На традиционном уроке легко работать: его организация проста,
привычна, хорошо известна и отработана до мелочей;
 Опора на межпредметные связи с целью их использования для
формирования у учащихся целостного представления о системе
знаний;
 Знание разных технологий развивающего обучения и их только
дифференцированное применение;
 Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и
индивидуальными;
 Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и
здоровьеразвивающих технологий.
Минусы
 Высокая утомляемость учителя, т. к. большую часть урока проводит
сам учитель;
 Усреднение требований к ученикам («низкий» уровень подтягиваем до
«среднего», а с «сильными» работать некогда);
 Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса,
нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и
родителей к требованиям, предъявляемым учителем;
 Недовольство
администрации,
заинтересованной
в
новом,
несоответствие программ, учебников, пособий нормативным
документам;
 Главные ориентиры традиционного урока – коллективное
выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний
ученик в целом;
 Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального
уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение
учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития;
 Получаемые знания оторваны от жизненных ситуаций.При
традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу,
гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди
них гораздо больше не состоявшихся личностей.
Новое в уроке при реализации ФГОС второго поколения. Плюсы.
• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Планирование воспитательной функции урока.
• Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и
отработка на уроке именно этого.
• Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора
содержания и трактовки учебного материала на уроке.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого
материала.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого
характера.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только
дифференцированное применение.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и
индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только
на основе диагностики их реальных учебных достижений.
• Формирование надпредметных способов учебной деятельности
(например анализирование от предмета к явлению, процессу,
понятию).
• Работа по мотивации учебной деятельности - формирование
мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и
здоровьеразвивающих технологий.
• Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
Приложение 2
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Предмет
Традиционная деятельность Деятельность учителя, работающего по
изменений
учителя
ФГОС
Подготовка к
уроку
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется сценарным планом
урока, предоставляющим ему свободу в
выборе форм, способов и приемов
обучения
При подготовке к уроку
При подготовке к уроку учитель
учитель использует учебник и использует учебник и методические
методические рекомендации, рекомендации, интернет-ресурсы,
интернет-ресурсы, материалы материалы коллег.
коллег.
Основные этапы Объяснение и закрепление
Самостоятельная деятельность
урока
учебного материала. Большое обучающихся (более половины времени
количество времени занимает урока)
речь учителя
Главная цель
Успеть выполнить все, что
Организовать деятельность детей:
учителя на уроке запланировано
•По поиску и обработке информации;
•обобщению способов действия;
•постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование Формулировки: решите,
Формулировки: проанализируйте,
заданий для
спишите, сравните, найдите, докажите (объясните), сравните,
обучающихся
выпишите, выполните и т. д. выразите символом, создайте схему или
(определение
модель, продолжите, обобщите
деятельности
(сделайте вывод), выберите решение
детей)
или способ решения, исследуйте,
оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока
Преимущественно
Преимущественно групповая и/или
фронтальная
индивидуальная
Взаимодействие с Происходит в виде лекций,
Родители имеют возможность
родителями
родители недостаточно
участвовать в образовательном процессе
обучающихся
включены в образовательный
процесс
Результаты
Предметные результаты
Не только предметные результаты, но и
обучения
личностные, метапредметные
Создание портфолио
Основная оценка – оценка
Ориентир на самооценку обучающегося,
учителя
формирование адекватной самооценки
Важны положительные оценки Учет динамики результатов обучения
учеников по итогам
детей относительно самих себя. Оценка
контрольных работ
промежуточных результатов обучения
Приложение 3
Структурные элементы учебного занятия
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные этапы
организации
учебной
деятельности
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность учителя
1. Постановка
учебных задач
Создание проблемной
ситуации. Фиксация
новой учебной задачи
Организовывает
погружение в
проблему, создает
ситуацию разрыва.
2. Совместное
исследование
проблемы.
Поиск решения
учебной задачи.
3. Моделирование
Фиксация в модели
существенных
отношений
изучаемого объекта.
Организовывает
устный коллективный
анализ учебной задачи.
Фиксирует выдвинутые
учениками гипотезы,
организует их
обсуждение.
Организует учебное
взаимодействие
учеников (группы) и
следующее обсуждение
составленных моделей.
4.
Конструирование
нового способа
действия.
Построение
ориентированной
основы нового
способа действия.
Организует учебное
исследование для
выделения понятия.
Деятельность обучающихся
Познавательная
Пытаются решить
задачу известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Анализируют,
доказывают,
аргументируют
свою точку зрения
Коммуникативная
Слушают
учителя.
Строят понятные для
собеседника
высказывания
Фиксируют в
графические
модели и
буквенной форме
выделенные связи
и отношения.
Проводят
коллективное
исследование,
конструируют
Воспринимают
ответы обучающихся
Регулятивная
Принимают
и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Осознанно
строят Исследуют
условия
речевые
учебной
задачи,
высказывания,
обсуждают
рефлексия
своих предметные способы
действий
решения
Осуществляют
самоконтроль
Принимают
и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Участвуют
в Принимают
и
обсуждении
сохраняют учебную
содержания материала цель
и
задачу.
Осуществляют
5. Переход к этапу Первичный контроль
решения частных за правильностью
задач.
выполнения способа
действия.
Диагностическая
работа (на входе),
оценивает выполнение
каждой операции.
6. Применение
общего способа
действия для
решения частных
задач.
Коррекция отработки
способа.
Организует
коррекционную работу,
практическую работу,
самостоятельную
коррекционную работу.
7. Контроль на
этапе окончания
учебной темы.
Контроль.
Диагностическая
работа (на выходе):
- организация
дифференцированной
коррекционной работы,
- контрольнооценивающая
деятельность.
новый способ
действия или
формируют
понятия.
Осуществляют
работу по
выполнению
отдельных
операций.
Применяют новый
способ. Отработка
операций, в
которых допущены
ошибки.
Выполняют работу,
анализируют,
контролируют и
оценивают
результат.
самоконтроль
Учатся
Осуществляют
формулировать
самоконтроль
собственное мнение и
позицию
Строят рассуждения,
понятные
для
собеседника. Умеют
использовать речь для
регуляции
своего
действия
Рефлексия
своих
действий
Самопроверка.
Отрабатывают способ
в
целом.
Осуществляют
пошаговый контроль
по результату
Осуществляют
пошаговый контроль
по результату