Как стать хорошим педагогом

-1-
Как стать хорошим педагогом.
Каждый преподаватель стремится стать хорошим педагогом. В своем
выступлении я хочу остановиться на некоторых аспектах, которые
помогли бы учителю осуществить свою мечту. Итак, тема моего
выступления «Как стать хорошим педагогом».
Одним из ключевых моментов современной Концепции образования является обращенность ее к личности педагога. Думаю, что со мной
согласятся все: сегодняшнюю школу не может удовлетворить учитель,
работающий только «от сих, до сих», не ищущий в себе многогранных
качеств разносторонней личности, способного творчески передать
ученикам богатство человеческой культуры. Школе нужен хороший
педагог, способный управлять деятельностью на высоком профессиональном уровне.
Прогнозируя облик учителя новой школы, я хотела бы отметить,
что качества хорошего педагога зависят от его мастерства. А мастерство
проявляется в деятельности и его характеризуют многие составляющие,
но мне хотелось бы особо выделить некоторые из них. Учитель-мастер –
знаток психологии личности, владеющий:
- глубокими знаниями предмета;
- обладающий педагогическими способностями;
- владеющий педагогическим артистизмом.
Все знают, что подготовка в вузе обеспечивает учителя только фундаментальностью и системностью знаний. В целом в психолого-педагогическои
науке и в практике накоплен багаж знаний, рекомендаций, которые
должны стать достоянием каждого учителя по развитию профессиональных знаний предмета. Из своего опыта могу сказать, что мало говорить о
том, насколько учитель должен хорошо знать свой предмет, владеть
методиками преподавания, любить детей, конечно же, это – основа основ
учительской профессии. Но ныне, все более востребованными становятся
такие качества учителя как педагогические способности и педагогический артистизм. На них я и хочу остановиться в своем выступлении.
I.
Итак, педагогические способности.
Среди разнообразных источников воздействия на школьников осо-
бое место, на чем я хочу заострить ваше внимание, принадлежит
речевому общению учителя. Педагогу необходимо постоянно развивать свои способности к этому виду общения. Это значит - формировать соответствующее восприятие учащегося, умение проникнуть в
его внутренний мир, и в определенный момент почувствовать его
психическое состояние, понять мотивы его поведения.
Мое рассуждение о речевом общении было бы неполным, если
бы я не остановилась еще на том, каковы особенности речи учителя. Это - ее направленность, обращенность к ученикам. Под
направленностью подразумеваются побуждения, призывающие к
совместной работе, например, «представим себе», «давайте пофантазируем», «вы, конечно, вспомните» и т.д. При этом учителю важно не только владеть своим голосом, но и уметь правильно и своевременно делать паузы в речи, т.к. учащиеся весьма чутки к интонационным тонкостям речевого поведения учителя. Чаще всего
ученики обижаются не на смысл слов учителя, а на то, как они произносятся. Этот факт особенно важно учитывать, тогда когда учитель делает замечания.
Известно, что выразительность речевого поведения педагога в большей мере зависит от использования кинетических средств – мимики,
жестикуляции, пантомимики, т.е. зрительно воспринимаемого диапазона движений. Жест и мимика в общении несут до 40% информации,
помогают сосредоточить слушающего на тех или иных «ударных»
частях высказывания. Однако излишняя жестикуляция может оказаться помехой в восприятии информации. Поэтому учитель должен
прибегать к кинетическим средствам по мере ощущения внутренней
необходимости в них.
Хочу заострить ваше внимание на том, что плодотворность общения
на уроке зависит от совместимости партнеров. Если обе стороны
заинтересованы в общем деле или работе, общение будет успешным.
Но если одного партнера интересует процесс, а другого результат –
общение будет осуществляться с трудом.
И конечно, для общения необходимо терпимость и сдержанность
педагога, умение все видеть, но далеко не на все реагировать. Например, я заметила, что
спокойное дружелюбие действует сильнее, чем строгое требование.
Твердо высказанная просьба, выполняется охотнее, чем приказание.
Чтобы ученик не грубил, не кривлялся, обращаться надо с ним как с
уважаемым взрослым человеком и не допускать бестактности. Работая с детьми, нам, педагогам надо до минимума сократить замечания,
исключить упреки и угрозы и начинать урок с интересного рассказа,
яркого факта, занимательного эпизода, связанного с изучаемым
вопросом.
Эффективный педагог своим демократическим отношением к учащемуся, создает состояние спокойного удовлетворения и радости в
работе.
II.
В своем выступлении мне особо хочется остановиться на таком
профессиональном качестве учителя – как педагогический артистизм.
Долгое время в изучении и описании опыта работы лучших учителей, артистизм как-то не принимался во внимание, ускользал из поля зрения исследователей. В лучше случае он интерпретировался
как некий неповторимый феномен, присущий только этому педагогическому дарованию. И до сих пор это качество остается неким –
«секретом» талантливых учителей, не раскрытым ни в курсах педагогических вузов, ни в системе повышения квалификации.
Сегодня я попытаюсь рассказать какие же элементы входят в понятие «педагогический артистизм» Это:
 эмоциональность и образность речи;
 наблюдательность и творческая фантазия;
 управление вниманием;
 легкость приспособления к новым условиям и быстрота реакции
на непредвиденные изменения хода урока;
 умение импровизировать;
 способность к продуктивной и продолжительной деятельности в
условиях эмоционального напряжения;
 способность внушить симпатию
 естественность поведения в публичной обстановке.
Использование элементов педагогического артистизма обогатило бы
учебный процесс, повысило культуру общения. Артистические способности помогли бы учителю выразительно, эмоционально преподносить материал. Артистизм способствовал бы созданию благоприятной обстановки, положительной атмосферы на уроке, помогающий
воплощению замысла. Если педагог не владеет необходимой долей
актерского мастерства, если в его творческой деятельности не проявляется художественное начало, он вряд ли успешно будет выполнять
свои обязанности.
Конечно, процесс формирования педагогического артистизма достаточно сложен и могут оказать помощь учителю в этом специальные
тренинги где педагог может:
 проверить уровень своих природных возможностей;
 развивать актерские способности;
 овладевать умением импровизировать, снимать психическую и
физическую напряженность;
 формировать речевые способности.
Я хочу провести одно упражнение на общую мимическую реакцию.
Оно выполняется сидя, не видя реакции другого, что раскрепощает
и снимает робость. Выполняйте задания по моему требованию.
Представьте ситуацию. Начался урок. Вы за столом. Открывается дверь. Смотрите на вошедшего:






требовательно: «Быстрее садись»;
удивленно: «Не ожидал»;
с досадой: «Отвлекаешь»;
спрашивая: «Что-нибудь случилось?»;
укоризненно: «Мешаешь работать»;
радостно: «Наконец-то» и т.д.
Вот так мы и должны встретить опоздавшего ученика.
Я думаю, что это упражнение поможет вам в вашей педагогической деятельности.
Я, как учитель, пришла к такому выводу, что педагог, безусловно,
должен обладать артистическими способностями, использовать их в
своей деятельности, так как он выступает как активный «транслятор»
знаний, воспитательных идей, воздействий.
Еще в свое время Антон Семенович Макаренко утверждал, что
как бы человек успешно ни заканчивал педагогический вуз. как
бы он ни был талантлив, а если он не будет совершенствовать
свое педагогическое мастерство, никогда не будет хорошим педагогом.