Б3.ДВ13.2 Артистизм педагога

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)
1.
2.
3.
4.
5.
Общие сведения
Кафедра
Направление подготовки
Дисциплина (модуль)
Тип заданий
Количество этапов формирования компетенций
(ДЕ, разделов, тем и т.д.)
искусств и дизайна
050100.62 «Педагогическое образование»
профиль «Дошкольное образование. Музыка»
Артистизм педагога-музыканта
Тест
4
Перечень компетенций
ОПК-1: осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности
ОПК-3: владение основами речевой профессиональной культуры
ОПК-4: способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания: структурные компоненты артистизма педагога – психофизический, эмоционально-эстетический и художественно-логический; основные положения теории
К.С.Станиславского и учения А.Чехова
Умения: пробудить эмоциональный отклик у детей; реализовать собственную эмоционально-эстетическую «стенограмму» в процессе художественно-коммуникативной
деятельности и ее корректировать; провести мини-тренинг по артистизму
Навыки: художественно-творческого самовыражения в различных ситуациях художественно-педагогической коммуникации; реализации артистических способностей в
процессе публичных выступлений; диагностики и развития художественнотворческих способностей субъектов образовательного пространства; рефлексии и
регуляции процессов возбуждения и торможения
Опыт деятельности: Этапы формирования компетенций
1. Теоретические основы художественно-коммуникативной деятельности педагогамузыканта
2. Взаимосвязь театральной педагогики и педагогики музыкального образования
3. Артистизм учителя музыки как профессионально значимое качество личности
4. Развитие артистических качеств у будущих педагогов-музыкантов
Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%
Типовое контрольное задание (Тест)
1. Установление соответствия
Система коммуникативных:
Проявления:
умений:
а) гармонизация внутренних и
1. Социально-психологические.
внешних проявлений;
2. Этические.
б) адекватное восприятие своеобразия
1
3. Эстетические .
4. Технологические.
1 ____
2 ____
личности каждого ребенка;
в) обеспечение воспитательной
эффективности предметного взаимодействия;
г) реализация демократического стиля педагогического взаимодействия.
3 ____ 4_____
2. Механизмами рефлексии являются:
а) требования к контролю успеваемости воспитанников;
б) осознанность;
в) непроизвольность осуществления;
г) интерес к творческой по характеру музыкально-педагогической проблеме.
3. К основным условиям реализации художественно-педагогического творчества
следует отнести:
а) четкое следование учителем разработанному алгоритму действий;
б) опора на художественные аспекты деятельности;
в) реализация импровизационных моментов;
г) нормативность применения музыкального инструмента.
4. К общим содержательным аспектам в актерско-режиссерской и музыкальнопедагогической деятельности относятся:
а) нравственность;
б) понятийно-категориальный состав;
в) педагогическое целеполагание;
г) коммуникативная техника.
5. Сверхзадача в деятельности артистичного педагога-музыканта – это:
а) точное перевоплощение в психологическое состояние, адекватное характеру художественного образа;
б) движение от решения простых предметных задач к общей музыкальновоспитательной цели;
в) реализация принципа художественного сотворчества в музыкальновоспитательном процессе.
6. Перевоплощение педагога-музыканта – это:
а) полное вхождение в роль художественно-музыкального образа;
б) рефлексируемое стояние над представляемым художественным персонажем;
в) реализация актерской техники.
7. Установление соответствия
Общие признаки в деятельности
актера и педагога-музыканта
1. Содержательнокоммуникативный.
2. Структурный.
3. Концептуальный.
4. Процессуальный.
Показатели
а) публичность творчества;
б) реализация социальновоспитательной функции;
в) живое сотрудничествосотворчество;
г) рождение, воплощение и анализ
результатов замысла
2
8. Понятие «партитура общения» в большей степени относится к деятельности:
а) актера;
б) педагога-музыканта.
9. Какие из ниже представленных аспектов указывают на различие в деятельности актера и педагога:
а) наличие зрителя;
б) художественная коммуникация;
в) коллективная ответственность за результаты;
г) предмет представления.
10. К специфике актерских проявлений в деятельности педагога-музыканта относятся:
а) монологичность общения;
б) диалогичность общения;
в) малая степень импровизации в деятельности;
г) большая степень импровизации в деятельности.
11. Артистизм педагога-музыканта – это:
а) обязательный компонент профессиограммы;
б) профессионально-значимое качество личности;
в) совокупность коммуникативных «техник»;
г) компонент творческого начала личности.
12. Установление соответствия
Структура педагогического
артистизма
1. Внутренний
2. Внешний
Компоненты
а) игровая подача материала и отношения;
б) игра воображения;
в) самопрезентация;
г) ассоциативное видение;
д) умелая режиссура занятия.
е) обаяние.
13. Ведущим проявлением артистического обаяния педагога-музыканта является:
а) богатый тембр голоса;
б) эстетика внешнего вида;
в) искренность в общении;
г) вариативно-ситуативное поведение.
14. К кинетическим средствам реализации артистизма педагога-музыканта относятся:
а) речевое искусство;
б) телесная экспрессия.
15. Бережное отношение к личностному пространству каждого ребенка обеспечивает:
а) такесика;
б) пантомимика;
в) проксемика;
г) пластика поведения.
3
16. К функциям артистизма педагога НЕ относятся:
а) мотивационная;
б) обучающая;
в) конструктивная;
г) фасилисаторская.
17. Главная режиссерская задача педагога-музыканта – это:
а) композиционно выстроить содержание музыкального материала занятия;
б) композиционно выстроить комплекс коммуникативных воздействий;
в) композиционное выстраивание всех элементов занятия.
18. К ведущим факторам воздействия речи педагога-музыканта относятся:
а) богатая эрудиция в области музыкального искусства;
б) использование вспомогательных (невербальных) средств коммуникативного воздействия;
в) умения убеждать;
г) этико-психологическое конструирование общения.
19. Хорошую речь педагога-музыканта характеризуют следующие признаки:
а) сложность речи, активизирующая мышления детей;
б) богатство речи;
в) живость речи;
г) простота речи.
20. Речевой артистизм педагога-музыканта отличает:
а) ассоциативность речи;
б) ускоренный темп речи;
в) интонационная выразительность речи;
г) интенсивность речи.
21. Структуру артистизма педагога-музыканта составляют следующие компоненты:
а) эмоционально-эстетический;
б) психофизический;
в) репродуктивный;
г) конструктивно-логический.
22. Установление соответствия
Авторы театроведческих идей
и учений
1. К.С.Станиславский
2. М.А.Чехов
Идеи и принципы
а) атмосфера как способ организации
спектакля;
б) сверхзадача;
в) сквозное действие;
г) Дух, Душа и Тело спектакля;
д) метод «физических действий»
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний (Ключ к
тестовым заданиям)
Ключ к правильным ответам
Номер
Ответ
Баллы
Номер
Ответ
Баллы
вопроса
вопроса
1.
1-б, 2-г, 3-а, 4-в
4
12.
1-б,г,е; 2-а,в,д
2
4
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
б, г
б, в
а, б, г
б
б
1-в, 2-г, 3-б, 4-а
б
а, в, г
б, г
б, г
«3» - 28-36,
«4» - 37-41,
2
2
3
1
1
4
1
3
2
2
«5» - 42-46,
в
б
в
а, г
в
б, в, г
б, в, г
а, в, г
а, б
1-б,в,д; 2-а,г
Итого
менее 28 - не аттест.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
5
1
1
1
2
1
3
3
3
2
2
46