Коллектив и коллективное воспитание как важнейшее условие

1
Резюме: Настоящая статья посвящена проблемам развития, воспитания и
социализации современных школьников, способами решения которых в
недавнем прошлом были методы и приёмы воспитания в коллективе и
через коллектив, которые, как считает автор, и сегодня не утратили свою
актуальность.
 социализация *социальное воспитание* коллектив * воспитание в
коллективе * воспитательная система * методика КТД
Созонов Валерий Петрович, к.п.н., доцент кафедры воспитания и
дополнительного образования ИПК и ПРО УР. Г.Ижевск.
Коллектив и коллективное воспитание как важнейшее
условие достижения планируемых результатов ФГОС.
В числе причин («социальных вызовов»), которые обусловили
необходимость модернизации отечественной школы, названы «моральнонравственная дезинтеграция общества», «низкий уровень доверия и
социальной солидарности», «нарушение преемственности поколений», «рост
национализма и ксенофобии» и т.д. В разных формулировках, разными
словами, но говорится об одном – разобщённости людей, утрате каких – то
важных чувств, умений, человеческих качеств, которые ещё недавно были
присущи каждому гражданину нашей страны. Можно иронизировать, но
ведь это было: «социальная общность – советский народ». А утрачено
главное, то, что в советской традиции воспитания называлось «чувством
коллективизма». В характеристиках выпускника как его достоинство
отмечалось: «он умеет подчинять личные интересы интересам коллектива».
Как же мы, россияне, беспамятны! Как мы склонны к «разрушению до
основания»: и в политике, и в экономике, и даже в педагогике. Вот и в теме
настоящей конференции заявлен посыл: «новации и преемственность» в
воспитании, а в содержании работы секций ни слова ни о коллективе, ни о
классном руководителе как важнейших условиях и механизмах социального
воспитания, которые совсем недавно определяли теорию и практику
деятельности советской школы. Где научная преемственность с
отечественной теорией развития, воспитания, социализации ребёнка, а также
связь с современной практикой, из которой никуда не делись ни классный
коллектив, ни классный руководитель как его организатор? В самом
стандарте (ФГОС) II поколения понятие «коллектив» также упоминается
вскользь, и уж тем более не определяет методологию воспитания. Поэтому
считаю необходимым напомнить уважаемым коллегам о коллективе и
воспитании в коллективе, если мы действительно хотим устранить те
разрушительные приобретения современности, которые заставляют
беспокоиться о духовной безопасности родного Отечества.
Как известно, основным школьным нормативным документом,
реализующим воспитательные задачи ФГОС, является Программа
2
воспитания и социализации, которая призвана дать школьникам опыт
социальных знаний и навыков (УУД), необходимых для существования в
современном поликультурном мире. Для решения этой задачи в школе
должна быть создана необходимая социальная, духовная среда как уклад, как
образ жизни, принципы которого непроизвольно присваивают воспитанники.
А.С.Макаренко говорил, что воспитание есть педагогически целесообразная
организация жизни детей. Важнейшей формой организации воспитывающей
жизни в школе признан детский коллектив. В отечественной школе
(П.Ф.Каптерев, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский) идея развития у
детей чувства товарищества и взаимопомощи являлась ведущей. В советской
педагогике воспитание в коллективе и через коллектив было официальным
принципом реализации воспитывающей (социализирующей) функции
школы. Законы, принципы развития коллектива были разработаны
выдающимся педагогом А.С.Макаренко. В 90-е годы прошлого века, в эпоху
идеологического и педагогического «безвременья», идея коллективистского
воспитания была скомпроментирована, само понятие «коллектив» было
заменено анемичными словами «объединение», «сообщество», «команда».
Не приходится сомневаться, что в сегодняшних процессах дезинтеграции и
дегуманизации общества есть вина образовательной политики в целом и
школы в частности, как следствие педагогических отступлений и
недоработок.
Мы полагаем, что есть две основные формы функционирования
школьного коллектива как организационного и ценностного уклада,
обладающего
самодостаточным
воспитательным
ресурсом:
это
«воспитательная система» (ВС) школы, равная общешкольному коллективу
(Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л.), и первичный коллектив
класса (ВС класса – Степанов Е.Н.). Указанные социально – педагогические
феномены являются концептуальной основой названной выше школьной
Программы воспитания и социализации школьника, которая, собственно,
является планом, алгоритмом шагов по реализации идеологии ВС.
Напомним некоторые сведения о коллективе и его роли в
образовательном процессе, которые совсем недавно были азбукой
воспитания и вне которой, мы убеждены, подлинное воспитание школьника
как становление социально зрелой, но одновременно, автономной,
самодостаточной личности просто невозможны.
Коллектив (от лат. collektivus- собирательный) – организованная
группа людей, объединённых общими целями, профессиональными и
социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной
деятельностью и общением, взаимной ответственностью (Смирнов, 1999).
Уже из самого определения следуют главные признаки коллектива: 1)
единые и всеми принятые цели, 2) общие интересы и мотивы (радость,
успех, творческое самовыражение), 3) общие правила (порядок, дисциплина
как условие защищённости и свободы каждого, взаимопомощь и поддержка),
4) общественно полезное коллективное дело, общение, переживания, 5)
3
организационная структура (органы самоуправления) и
отношения
«взаимной ответственности» (А.С.Макаренко).
Современная гуманистическая педагогика, как известно, на первое место в
воспитании ставит формирование индивидуальности, как уникальности
личности, но при этом способной внести свой вклад в общее дело. Но
необходимо помнить, что развитие и формирование индивидуальности
невозможно вне коллектива, также как и коллектив не будет иметь своего
«лица», сиять своими гранями, если его члены не обретут идентичность и
чувство собственного достоинства. Такова диалектика общего и особенного,
индивидуального и коллективного в педагогике.
В чём это выражается конкретно? С одной стороны, именно в
коллективе удовлетворяются базовые потребности школьника как
внутренние источники саморазвития: в смыслообразующей деятельности, в
защищённости, в самоутверждении и удовлетворяющем подростка статусе в
коллективе, в определении ценностей и целей жизни, в радости успеха и др.
(Созонов В.П.). С другой, именно коллектив «учит» человека основам
социального поведения: активности в общем деле, самосоятельности в
коллективном усилии, ответственности за свои действия перед товарищами и
перед собой (А.А.Реан). Именно в коллективе отрабатывается позиция
подчинения и руководства, активного противопоставления и толерантности.
Все эти компетентности есть слагаемые демократического поведения
человека в сегодняшней жизни, раздираемой конфликтами, недоверием и
враждой. Нет нужды повторять, что формирование перечисленных умений и
способностей в государственном
стандарте определено
в качестве
важнейшей задачи нового образования. Это т.н. «личностные»,
«коммуникативные»,
«регулятивные» УУД как необходимое условие
обретения социальной зрелости и идентичности гражданина РФ. А
идентичность есть показатель внутренней гармонии, психического и
социального здоровья человека.
А.С.Макаренко разработал законы и принципы развития детского
коллектива.
1. Закон параллельного действия (организация педагогического
воздействия на воспитанника через актив и детский коллектив);
2. Закон развития (движения) коллектива (этапы его развития: от
требования педагога – к требованию актива и далее – требованиям
воспитанников к самому себе или самовоспитанию).
3.
Принцип перспективных линий (устремлённость коллектива в
будущее, организация «радости завтрашнего дня»).
4.
Принцип активной педагогической целеустремлённости (вся жизнь
колонии: производство, хозяйство, самоуправление, разновозрастные отряды,
оранжереи – всё это были элементы технологии воспитания граждански
активной, коммунистической (сегодня - идентичной), трудоспособной
личности, с чувством коллективной чести и собственного индивидуального
достоинства).
4
5.
Принцип целостности процесса воспитания (во ФГОС - системный
подход).
6.
Принцип ответственной зависимости (коллектив отвечает за каждого
воспитанника, а воспитанник отвечает за честь и достоинство коллектива).
Механизмами реализации названных законов и принципов, поМакаренко, являются: педагогическое требование, требования актива,
общественное
мнение,
разновозрастные
отряды,
организация
перспективных устремлений, самоуправление, традиции и др.
Субъектом создания первичного коллектива, а, проще, папой и мамой
школьников на территории школы, является классный руководитель.
Сегодня его призывают превратиться в тьютора, в классификаторе
профессий появилась соответствующая специальность. Но он не может стать
таковым хотя бы потому, что отвечает за 25-30 детей одновременно, а тьютор
способен «вести за руку» одновременно не более 5-6. Да, он старается
опекать талантливых, не упустить «трудных», но вести каждого по
индивидуальной образовательной и жизненной траектории он физически не
может. Поэтому классный руководитель является, в первую очередь,
строителем классного коллектива, в котором каждый воспитанник ощущал
бы себя свободным. Поэтому миссию классного руководителя мы видим
в следующем: это защитник воспитанников в психологических и
деловых коллизиях школьного бытия; организатор творческой,
личностно и социально значимой деятельности детей; корректор
межличностных отношений в процессе создания классного коллектива и
самоопределения его членов; мотиватор самосовершенствования и
самовоспитания участников возникшей школьно-классной общности и
наглядный образ достойного взрослого как пример для подражания.
Советская наука и практика воспитания продолжили теорию А.
С.Макаренко. Не менее важным открытием 70 - 80–х годов прошлого века,
по нашему мнению, следует считать технологию И.П.Иванова, которая
получила название «методики коллективного творческого дела» (КТД) или
«коммунарской». Шесть этапов КТД – это не только универсальный
алгоритм вовлечения учеников класса в коллективное самостоятельное
жизнетворчество, но и универсальный способ обучения детей искусству
самоуправления (саморегуляции). Участвуя в организации классного
мероприятия, ученик проживает все этапы процесса управления и
самоуправления:
целеобразование,
планирование,
самоорганизация,
самоконтроль, самоанализ, самооценка и др. и обретает умения,
необходимые в трудных коллизиях школьной и взрослой жизни, начиная с
поиска личностного смысла и собственной цели в общем деле, заканчивая
рефлексией: что я лично приобрел в данном конкретном со-бытии с
товарищами? Конечно, это самотренаж, бесценный личный опыт, который,
по утверждению Л.С.Выготского, есть самый главный воспитатель.
Напомним читателю этапы КТД.
1.Старт Дела. Поиск творческих идей. Мотивация участников.
5
2.Отбор идей и коллективное планирование.
3.Выбор Совета Дела: лидеров и ответственных за исход Дела.
4.Коллективная подготовка Дела.
5.Проведение Дела. Праздник. Яркое событие в школьных буднях.
6.Коллективный анализ и последействие.
Уместно обратить внимание сегодняшних молодых педагогов на
принципы КТД, которые зафиксированы в девизах: если не творчески, то
зачем?; если не для людей, то зачем?; если без радости, то зачем? Подлинное
воспитание невозможно без труда-заботы, без стремления вложить личный
вклад в коллективную жизнь. Как можно раньше современный (часто
единственный в семье) ребёнок должен сделать важнейшее для всей
будущей жизни открытие: оказывается, удовольствие отдавать может
быть гораздо сильнее, чем удовольствие брать!
Сегодня методика КТД обретает второе (может быть, третье) рождение в
связи с перестройкой самого урока. Как известно, учитель на уроке перестает
быть главным источником образовательной информации, он становится
организатором
процесса
самостоятельного
добывания
знаний
обучающимися. Этапы урока один в один совпадают с этапами КТД
И.П.Иванова. Таким образом, воспитательное дело становится естественным
продолжением урока по формированию универсальных учебных умений
(УУД) детей.
Отдавая отчёт в том, что новая образовательная система носит,
безусловно, инновационный характер и «заточена» на развитие
индивидуальности, необходимо бережно отнестись к тому, что в
отечественной школе уже было, что проверено практикой - это: гражданская
устремлённость, трудовая деятельность как «труд-забота», принцип
состязательности через т.н. «соцсоревнование» (сегодня-конкуренция и
конкурентоспособность), наличие малых групп даже в классном коллективе
(«отрядов», «экипажей», «звеньев») и детское самоуправление, система
поручений, «классные уголки» как духовный центр жизни коллектива,
«доски почёта»-местные образцы для подражания и богатый набор
разнообразных форм мотивации и стимулирования. Всё это было в
отечественной школе, работало на развитие социального начала в ребёнке и
будет непростительным, если в скором времени мы все эти методы, приёмы и
формы будем заимствовать из – за рубежа, считая, что это изобретения
«продвинутого» Запада.
Созонов Валерий Петрович, к.п.н., доцент кафедры воспитания и
дополнительного образования ИПК и ПРО УР. Г.Ижевск.