ЗАЧЕТНО-МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КАК ВАРИАНТ

ЗАЧЕТНО-МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КАК ВАРИАНТ
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ
СТУПЕНИ ШКОЛЫ
Ссылка: http://bank.orenipk.ru/Text/t37_165.htm
Новые цели и ориентиры общего среднего образования, вариативность
его содержания на старшей ступени школы, многообразие образовательных
систем привели к становлению во многом новых организационных форм,
методов и средств обучения. Это связано, в частности, с тем, что
преемственность высшей и средней школы предполагает диалектическое
взаимодействие педагогических процессов школы и вуза, а именно
привнесение в школьную практику таких элементов вузовского обучения,
которые обогащают и совершенствуют возможности средней школы.
Введение на старшей ступени общего образования нового Базисного
учебного
плана,
двухуровневого
государственного
образовательного
стандарта (базового и профильного уровней) создает условия для
формирования разнообразных моделей организации профильного обучения
в этом звене школы. Помимо профильных школ и профильных классов,
предлагающих старшеклассникам единый учебный план того или иного
профиля, возможной формой реализации права учащихся на обучение
становится организация образовательного процесса по индивидуальному
учебному плану.
Одной из наиболее перспективных среди инновационных форм и
методов обучения, которые с успехом можно использовать и в вузе, и на
старшей ступени школы, является зачетно-модульная система обучения.
Внедрение
зачетно-модульной
системы
потребует
достаточно
значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации
образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки
1
учащихся. Прежде всего, изменится структура и форма представления
учебного материала, что должно придать образовательному процессу
большую гибкость и адаптивность. Привычные для традиционной школы
«протяженные» учебные курсы с жесткой структурой уже не могут в полной
мере соответствовать возросшей познавательной мобильности учащихся,
более адекватной формой организации учебного процесса становится
зачетно-модульная система обучения.
Введение зачетно-модульной системы тормозится сегодня по двум
основным причинам.
Во-первых, из-за отсутствия технологии разработки учебных модулей
и методики соответствующего учебного процесса, ориентированных на
учителя-практика.
Во-вторых, из опасения, что модульное построение содержания
учебного курса войдет в противоречие с требованиями системности и
полноты содержания образования.
Нам представляется, что это противоречие не столь очевидно, как
может показаться на первый взгляд.
Начиная с 30-х гг. прошлого века, после неудачных попыток введения
программ ГУСа, Дальтон-плана, бригадного метода обучения и других
радикальных
нововведений,
содержание
обучения
в
отечественном
образовании стали строить на принципе системности.
Его реализация открывала возможность усиления преемственности в
освоении знаний, последовательности в формировании ведущих понятий и
способов деятельности обучаемых, в том числе школьников и студентов.
Однако были и издержки. Дело в том, что принцип системности имеет два
различных аспекта. С одной стороны, можно говорить о системности,
определенной логике и последовательности изучения учебного материала,
но, с другой стороны, можно говорить и о системности результатов
обучения — знаний, умений и навыков. Это не одно и то же.
2
Известно,
что
логика
построения
содержания
курса,
последовательность изучения учебного материала может быть разной. При
этом каждый из возможных вариантов может обладать свойством
системности. Хорошо известный пример тому — учебники геометрии для
школы академиков А.Н. Колмогорова и А.В. Погорелова. Иначе говоря,
последовательность, логика изложения учебного материала во многом
определяется методикой обучения. В соответствии с принятой методикой
строились логические структуры текстов и аппарат усвоения в учебниках,
которые, по существу, и определяли систему обучения. В традиционном
понимании принцип системности трактовался именно в этом смысле. Но
здесь таилась и определенная опасность. Содержание обучения и учебный
процесс, построенные на основе определенной методической концепции, не
могли
отвечать
потребностям
индивидуальным
всех
особенностям
обучаемых,
не
и
позволяли,
познавательным
по
существу,
дифференцировать обучение, делали его единообразным.
Но есть, как мы уже говорили, и другой аспект требования
системности образования. Речь идет о системности результатов обучения.
Они имеют определяющее значение и могут быть достигнуты с помощью
разных методик обучения, разной логики и последовательности обучения.
На этом, кстати, основывается идея введения образовательных стандартов
как планируемых результатов обучения.
При таком понимании системности обучения модульное построение
содержания обучения не входит в противоречие с принципом системности
его результатов.
Опыт модульного построения содержания обучения достаточно
широко распространен во всем мире. Есть он и в нашей стране.
В связи с тем, что модульное обучение требует изменений в текущем и
итоговом контроле результатов обучения, часто говорят о зачетномодульной или модульно-рейтинговой технологии или системе обучения.
3
При расчете рейтинга удобно опираться на структурные элементы
самого предмета, а их, в свою очередь, можно построить, используя понятие
модуля. Поэтому логично интегрировать рейтинговую систему с модульной.
В результате она становится модульно-рейтинговой системой обучения.
Модульное обучение зародилось в 40-50-е гг. XX в. в сфере
профессионального
образования
и
получило
распространение
в
университетах и системе повышения квалификации прежде всего в США,
ФРГ, Англии и ряде других стран. С 90-х гг. технология модульного
обучения рассматривается как одна из альтернатив существующей системе в
общем среднем и высшем образовании России.
Зачетно-модульное обучение используется не только в средней школе,
но и в высших учебных заведениях. Анализируя зарубежный опыт зачетномодульного обучения, Т.В. Васильева указывает, что в ряде ведущих стран
мира для расширения управляемой академической самостоятельности
студентов используется метод модулей. Этот метод содержит четыре
основных этапа:
1) определение учебных целей;
2) диагностический анализ и предварительная оценка способности
студентов;
3) последовательное расположение материала курса по модулям;
4)
определение
критериев
оценки
результатов,
достигнутых
студентами.
К достоинствам этого метода относится, в первую очередь, то, что
студент может сам выбирать для себя полный или сокращенный набор
модулей (правда, определенная часть из них является обязательной).
Изучаются модули в разных последовательностях, в зависимости от задач,
которые ставит перед собой обучающийся.
Анализ литературы, посвященной вопросам организации зачетномодульного обучения за рубежом, позволяет говорить о том, что в качестве
одной из основных функций зачетно-модульной системы обучения авторами
4
обязательно рассматривается необходимость развития самостоятельности,
самоорганизации, саморегуляции учащихся. Однако вне поля зрения авторов
оказываются механизмы, обеспечивающие это развитие.
Модульное построение содержания обучения
По определению одного из основоположников зачетно-модульной
системы Дж. Д. Рассела, модуль является частью содержания обучения,
охватывающего одну концептуальную единицу учебного материала. Модуль
считается основным средством обучения и представляет собой «буклет»,
включающий
законченную
дидактических
целей
и
единицу
учебной
методическое
программы,
руководство,
систему
обеспечивающее
достижение этих целей.
В
качестве
основных
принципов
функционирования
зачетно-
модульной технологии обучения П.А. Юцявичене называет принципы
цельности,
динамичности,
гибкости,
осознанной
перспективы
и
паритетности. Основополагающим признается принцип цельности, который,
с одной стороны, предполагает структуризацию содержания обучения на
обособленные, логически завершенные элементы - модули. С другой
стороны, этот принцип должен обеспечить цельность и завершенность,
полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоковмодулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде
системы учебных элементов. Из блоков-модулей, как из кубиков,
конструируют учебную программу или содержание учебного курса.
Элементы внутри блоков взаимозаменяемы и подвижны.
Гибкость такого решения основана на вариативности содержания и
уровней сложности учебной деятельности. Зачетно-модульное обучение
предусматривает возможность выбора учащимся наиболее подходящего ему
пути организации процесса обучения и желаемого уровня усвоения учебного
материала (А, В или С). Уровень С является базовым и обязательным для
всех. Для достижения уровня А или В ученик выбирает комплект способов
деятельности, наиболее подходящих его интересам и потребностям. Как
5
видно, такая организация учебного материала и учебной деятельности не
только в полной мере соответствует идеологии профильного обучения, но и
во многом способствует развитию преемственности школьного и высшего
образования.
Каждый
ученик
может
выбрать
одну
наиболее
пригодную
организационную схему обучения или комбинировать несколько вариантов,
предусматривающих самостоятельную работу с модулем при использовании
технических средств обучения, консультации с более успевающими
учениками или педагогом и т.д.
Модуль как базовая единица учебной программы представляет
относительно
завершенный
по
содержанию
элемент
обучения.
Продолжительность изучения модуля может быть различна — от 2 до 10-20
и более часов учебного времени. В соответствии с данным определением,
большие по объему компоненты содержания обучения (курсы, разделы,
темы) могут быть разделены на несколько дидактически упорядоченных с
точки зрения их целей, содержания, средств и методов единиц программы —
модулей. Основной целью такой модели построения содержания обучения
является
организация
познавательную
учебного
самостоятельность,
процесса,
позволяющая
индивидуальные
развивать
возможности
и
способности обучаемых.
В каждом модуле для учащихся указаны критерии, отражающие
уровень
овладения
учебным
материалом.
С
целью
подтверждения
понимания учеником целей обучения проводится устный контроль. При
выполнении письменных работ учащиеся должны правильно ответить, как
правило, на 75-80% поставленных вопросов.
Таким образом, описанная система зачетно-модульного обучения
позволяет развивать познавательную активность и организационные умения,
что обеспечивает не только индивидуализацию обучения, но и развивает
самостоятельность
как
сложное,
интегральное
качество
личности,
6
формирование которого - задача как школьного, так и вузовского
образования.
Принципы организации зачетно-модульного обучения
Зачетно-модульная
система
создает
условия
для
эффективной
организации обучения с учетом интересов и способностей обучающихся, т.е.
реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения.
Подготовка модулей включает в себя четыре этапа:
во-первых, анализ учебного материала с точки зрения методической
целесообразности его представления в модульном варианте;
во-вторых, постановка целей и определение планируемых результатов
обучения, ориентированных на достижение этих целей, а также оценка
возможностей реализации целей;
в-третьих, разработка дидактического материала в виде модулей,
проектирование деятельности преподавания и соответствующих «шагов
учения», отвечающих возможностям учащихся;
в-четвертых, экспериментальная
проверка
созданной модульной
программы с целью уточнения соответствия реальных достижений
планируемым результатам и возможная коррекция содержания модулей.
В основе организации модульного обучения лежат следующие
принципы:
- ориентация на развитие самостоятельной учебной деятельности
обучаемых, стимулирование познавательной активности;
-
максимально
эффективное
использование
учебного
времени,
затрачиваемое обучаемыми, за счет методически обоснованного построения
модулей и использование средств информационных технологий в обучении;
- изменение роли преподавателя в процессе обучения, связанное с
приоритетным осуществлением им функций проектирования учебного
процесса, консультирования обучаемых, анализа результатов обучения и
коррекции методики;
7
- ориентация образовательного процесса на заранее заданный
обязательный уровень учебных достижений;
- систематическая проверка уровня усвоения содержания обучения в
ходе
изучения
модуля
с
приоритетной
реализацией
обучающей,
стимулирующей и коррекционной функций контроля и оценки учебных
достижений;
- обоснованное сочетание индивидуальной и групповой форм учебной
деятельности.
Поскольку модульно-зачетное обучение в качестве одной из основных
целей преследует формирование у выпускника навыков самообразования,
весь
процесс
строится
на
основе
осознанного
целеполагания
и
самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки),
средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие
способностей
личности)
целей.
Осознанность
учебной
деятельности
переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и
управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках субъект-субъектных
отношений в системе «учитель - ученик».
Значение зачетно-модульного обучения для профильной школы
Потенциал зачетно-модульного обучения для развития учащихся в
средней школе рассмотрен Т.И. Шамовой. Она определяет модуль как
«средство зачетно-модульного обучения, так как в него входит целевой план
действий, банк информации, методическое руководство по достижению
дидактических целей». Подчеркивается, что именно модуль может
выступать
как
программа
обучения,
индивидуализированная
по
содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебнопознавательной деятельности.
С позиций более эффективной реализации профильного обучения
значимость использования зачетно-модульного обучения заключается,
прежде всего, в следующем:
8
Во-первых, гибкая, мобильная организация содержания в виде
учебных модулей более адекватно отвечает существу сетевой организации
профильного обучения с ее вариативностью, возможностью выбора,
реализацией индивидуальной образовательной программы обучающимися.
Во-вторых, зачетно-модульная система обучения своей сущностью и
логикой построения обеспечивает условия для самостоятельной постановки
цели самим обучаемым, что определяет высокую эффективность его
учебной деятельности. Механизмы организации образовательного процесса,
отраженные в модульно построенной программе изучения учебного
предмета, дают возможность преобразовать функции внешнего управления
по отношению к учебной деятельности обучаемого в самоуправление. Эта
характеристика учебной деятельности может рассматриваться как одна из
главных целей современного образования.
В контексте модульного обучения должна будет претерпеть изменения
и оценка подготовки обучающихся.
Потребуется, в частности, существенно пересмотреть функции
текущего контроля. Осуществление промежуточной оценки придется,
видимо, совмещать с окончанием изучения отдельных модулей. Возможны
на этой основе и иные подходы к организации итоговой аттестации
обучающихся (по итогам года, за курс обучения в целом), в частности,
использование накопительной системы оценивания. Из существующих
сегодня подходов представляется наиболее очевидным использование
зачетной системы с некоторой ее модификацией для школы.
Система образовательных кредитов
Одним из инструментов реализации индивидуализации обучения
посредством модульного построения содержания образования является
система образовательных кредитов.
Идея использования образовательных кредитов, да и сам термин
«образовательный кредит», возникли в США. Сейчас в американском
образовании наиболее распространена система US Credit System (USCS), а в
9
Европе - Европейская система зачетного перевода (European Credit Transfer
System). Последняя принята за основу в реализации Болонского процесса.
На практике система образовательных кредитов реализуется в том, что
один кредит (примерно 30—40 учебных часов) соответствует освоению
некоторого
модуля
содержания
образования
(аудиторные
занятия,
самостоятельная работа обучаемых, зачет, экзамен и т.д.). Использование
образовательных кредитов позволяет перейти к накопительной системе
формирования
освоенного
содержания
образования
и
оценки
его
результатов.
Рассмотрим в качестве примера организацию кредитно-модульного
обучения в старших классах школ США.
Профилизация обучения осуществляется здесь на последних двух или
трех годах обучения в старшей (полной) средней школе (high school).
Учащиеся
разделяются
на
три
направления
(профиля)
обучения:
академический, общий и профессиональный, на котором дается предпрофессиональная подготовка. До недавнего времени их соотношение было 40%,
35% и 25%. В последние десятилетия многие школы отказываются от
профессионального профиля, отдавая эту функцию профессиональным
школам и колледжам. В большинстве школ остается два профиля:
академический и общий.
Академический направлен на подготовку к поступлению в вузы;
общий дает неакадемическое образование, при этом учащиеся могут в
дальнейшем поступить на работу или продолжить обучение в двухгодичных
(общинных) колледжах. Соотношение учащихся на академическом и общем
профилях составляет примерно 40% и 60%.
В старшей средней школе несколько обязательных предметов:
английский
язык
(включая
литературу);
обществоведение
и
граждановедение или всемирная история; математика (1 год), общее
естествознание (1 год), а также физкультура. Имеется большое количество
дисциплин, сгруппированных в блоки, из которых учащиеся должны
10
выбрать один или два курса (модуля). Изучение каждого курса в течение
одного семестра (пять уроков в неделю) засчитывается как одна зачетная
единица (credit). Для получения полного среднего образования необходимо
набрать от 16 до 25 зачетных единиц (зависит от штата).
Набор курсов может выглядеть, например, следующим образом:
Могут быть также предложены блоки, объединяющие экономику,
право, социологию и другие общественные науки.
Учащийся может выбрать в первом семестре 10-го класса общую
математику, затем алгебру-1, затем алгебру-11 или геометрию, далее
статистику и т.д. Большой интерес проявляется в последние десятилетия к
информатике,
информационным
и
коммуникационным
технологиям.
11
Учащиеся часто выбирают разнообразные курсы, предлагаемые различными
школами в этой области. С каждым учащимся составляется индивидуальный
план, затем учащиеся распределяются по группам, которые условно можно
отнести к различным профилям:
филологическому,
обществоведческому,
математическому,
естественно-научному, информационному.
Рейтинговая система оценки
Потенциал рейтинговой системы в организации учебного процесса
достаточно велик, и это позволяет многим авторам называть ее рейтинговой
системой управления обучением.
Рейтинговая
технология
сводится
в
основном
к
следующим
операциям:
1)
проектируются
все
виды
деятельности
обучающихся
и
определяются формы и методы обучения;
2) весь курс разбивается на несколько модулей;
3) для каждого модуля выделяются основные понятия и законы
учебного курса, а также ведущие знания и умения, которые должны
сформировать этот курс;
4) создается методическое обеспечение - банк задач, контрольных
вопросов, программированных и творческих заданий, рассчитанных на
разный уровень усвоения и деятельности;
5) создаются условия для самостоятельной систематической работы;
определяются виды самостоятельной работы и критерии оценки всех видов
учебной деятельности.
Учебная деятельность при таком обучении структурируется на
учебные ситуации различных уровней эффективности. Ценность технологии
заключается также в том, что за счет присущего ей рейтингового контроля
создаются условия необходимости действительной реализации рефлексии со
стороны обучаемых и обеспечивается квалиметрическая характеристика
результатов этой рефлексии. Эффективность учебного процесса в большой
12
степени зависит от корректности оценки результатов рефлексии обучающих,
которая, в свою очередь, обеспечивается корректностью конструирования
учебных заданий, призванных обеспечить организацию рефлексии.
С положением о рейтинге преподаватель знакомит школьников или
студентов на первом занятии. В положении перечислены обязательные и
дополнительные виды работ, их оценка в баллах.
Рейтинговая сумма баллов формируется по результатам трех основных
видов контроля: текущего (на занятиях), промежуточного (контрольная
работа), итогового (зачет или экзамен).
Проведенный
анализ
позволяет
выделить
ряд
позитивных
и
негативных сторон использования зачетно-модульной (или модульнорейтинговой) системы обучения.
К числу позитивных следует отнести следующие:
1) Модульно-рейтинговая система позволяет более эффективно
организовать самостоятельную деятельность обучающихся. Благодаря ее
возможностям можно более эффективно осуществить индивидуальный
подход к обучению, так как каждый обучающийся может составить свой
план учебной деятельности.
2) У школьников и студентов вырабатываются навыки самоконтроля и
самооценки.
3) Благодаря наличию ближайших ориентиров (в виде контрольных
работ, зачетов и т.д.) и стимулов к регулярным и планомерным занятиям
повышается прочность знаний.
4) Система оценки в состоянии учитывать большее число видов
учебной деятельности (в тематическом контроле и текущей аттестации);
увеличивается объективность итоговой оценки.
5)
Информация
о
текущем
рейтинге
стимулирует
учащихся.
Повышается уровень здоровой конкуренции между учащимися.
6) В значительной мере обеспечивается снятие элементов случайности
в оценке знаний при сдаче экзаменов и зачетов.
13
7) При сетевой организации обучения появляется возможность быстро
«войти в структуру» изучаемого курса практически в любой ее части и
варьировать порядок изучения модулей в зависимости от обстоятельств.
8) Модульное построение содержания обучения и рейтинговая оценка
его усвоения позволяют определить индивидуальный темп изучения
материала, а заранее известные требования к качеству изучения каждого
модуля позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный
результат обучения.
К негативным аспектам использования модульно-зачетной системы
можно отнести следующее:
1) Теряется системность в построении содержания курса в целом.
Содержание разбивается на отдельные смысловые части. Обеспечение
логики
и
преемственности
в
формировании
понятий
и
способов
деятельности становится в этих условиях прерогативой самих обучаемых.
Для многих старшеклассников и даже студентов это — серьезная проблема.
2) Модули и балловая оценка их усвоения часто выделяются на основе
субъективного фактора — позиции отдельного преподавателя. Это касается
и создания измерителей.
3) Действующий стандарт здесь непосредственно помочь не сможет,
так как определяет только итоговые результаты обучения.
4) Система достигнет максимального эффекта лишь в случае введения
единого рейтингового контроля.
5) Возрастают трудозатраты преподавателя при разработке вариантов
контролирующих материалов, проверке результатов контроля (особенно в
больших группах), обновлении материалов.
Это только самые первые, приблизительные оценки позитивных и
негативных аспектов системы. Многое еще предстоит обдумать и проверить
в эксперименте, и задача эта интересная и перспективная.
14