ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОУ. воспитатель высшей квалификационной категории: Сидорова И.Е "Самое лучшее открытие - то, которое ребенок делает сам". Ральф У. Эмерсон (американский поэт и философ). Становление и развития личности ребёнка происходит в условиях реализации образовательной программы дошкольного образования. Для осуществления исследовательской и проектной деятельности педагог должен обладать соответствующими компетенциями, которые в своей совокупности формируют исследовательскую и проектную компетентность педагога. Почему важна эта компетентность? Как велико значение, которое придаётся организации этих видов деятельности – проектной и исследовательской? Говорится, что необходимо развивать мышление, ориентируясь на зону ближайшего развития. Это предполагает в том числе и использование исследовательской и проектной деятельности. Кроме того, рекомендуется создавать образовательные проекты совместно с семьёй для вовлечения её в образовательную деятельность ДОУ. Подчеркивается важность владения детьми познавательно-исследовательской деятельностью. С позиций преемственности обучения дошкольного и начального образования, эти два метода – исследовательский и проектный ,играют ведущую роль по сравнению с игровым методом в дошкольном образовании (причём это ни в коей мере не умаляет его достоинство и основную роль в дошкольном образовании как ведущего метода в этом возрастном периоде). Необходимо отметить, что проектная деятельность не идёт в разрез с игровой, не мешает ей, а наоборот вызывает интерес и побуждает к игре. Да и сам проект может быть реализован в игровой форме или иметь в своём составе элементы игры. Таким образом, проект и игра расширяют педагогические возможности друг друга. Разумеется, реализуются они на материале, доступном детям этого возраста. Требования, предъявляемые к исследовательской и проектной компетентности педагога. Важная роль исследовательского и проектного метода в дошкольном образовании обусловливает высокие требования к профессиональному владению этими методами, которые включают знание дидактических целей использования этих методов. Эти цели вытекают из обучающих, воспитывающих и развивающих возможностей этих методов; а также из сходства и отличия этих методов, знание которых также необходимо педагогу. Педагог должен знать: отличие таких понятий, как "исследование», «проект", "исследовательский проект", ориентироваться в этапах этих методов; виды исследований, виды проектов, содержание, формы, методы и средства реализации исследовательской и проектной деятельности с дошкольниками. Помимо теоретических знаний о проектной и исследовательской деятельности педагог должен: уметь организовывать детские индивидуальные и групповые проекты, совместные проекты – дети и родители, родители и педагоги, дети, родители и педагоги уметь разрабатывать педагогические проекты уметь провести педагогическое исследование, оформить его в виде, например, научной статьи иметь опыт научных публикаций и участия в научно-практической конференции уметь провести диагностические процедуры, чтобы отследить успехи детей, разумеется не в сравнении друг с другом, а в сравнении каждого с самим собой предыдущим. Исследовательская и проектная компетентность – это очень обширная область профессиональных требований . Так, знакомство с исследованием в дошкольном возрасте, как правило, начинается через исследовательский проект. Поэтому, применительно к дошкольному периоду, часто можно слышать понятие "проектноисследовательская деятельность". Проект нацелен на развитие практических и деловых навыков, умение работать в коллективе, договариваться, выходить из конфликтов, отвечать за свою часть в общей работе. Причём у проекта гораздо больше возможностей для социализации личности. А вот в ходе исследования в основном развивается мышление, воспитывается пытливый исследовательский взгляд на окружающий мир, закладывается исследовательское поведение, умение моделировать события, строить прогнозы, выдвигать гипотезы и планировать путь их проверки, задавать вопросы и давать на них ответы. Конечно, не всё это доступно в дошкольном возрасте, но формирование некоторых элементы исследовательского развития и поведения вполне возможно. Если проследить самое общее отличие по задаваемым вопросам, то проект будет отвечать на вопросы "что?", "каким образом?", а исследование – "почему?", "как?", "зачем?". Таким образом, в развитии личности ребёнка, в решении проблемы преемственности дошкольного и начального образования ФГОС ДО придаёт большое значение исследовательской и проектной деятельности, для организации которой педагог должен обладать исследовательской и проектной компетентностью, включающей многие показатели теоретического и практического плана и формирующейся в условиях ДОУ.