2. Коротенков Ю.Г. «Информационная образовательная

Самостоятельная работа № 1.
Модуль 1. Методика использования педагогом средств и ресурсов
информационной образовательной среды начального образования.
Задание 1.1 Тема: «Информационная образовательная среда (ИОС)
начального образования» основные понятия и определения.
Выполнила Висицкая Екатерина Юрьевна, Санкт – Петербург, ГБОУ
лицей №329
Практическая работа № 1.
С
точки
зрения
образовательного
процесса
современная
информационная
образовательная среда (ИОС) – это системно
организованная совокупность средств передачи данных, информационных
ресурсов, протоколов
взаимодействия,
аппаратно-программного и
организационно-методического обеспечения. Эта система ориентированна на
удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и
ресурсах образовательного характера, обеспечивающих условия реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения
(Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования).
В 2009 году принят Федеральный Государственный образовательный
стандарт начального общего образования. С 2011 года учебного года он
введен во всех школах. Это внесло серьезные перемены в процесс обучения:
потребовало серьезного осмысления школой модели обучения в
информационной образовательной среде школы. В свою очередь это
повысило значимость школьной информатике – как средства для
формирования ИКТ готовности детей использовать ресурсы и средства ИОС
школы в учебной и внеурочной деятельности.
Таким образом: одна из важнейших задач современного учителя
начальной школы - это умение организовать профессиональную
деятельность в условиях информационной образовательной среды. В
соответствии с ФГОС начального общего образования результатами
освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны быть, в том числе и умения по использованию средств
информационных и коммуникационных технолоий для решения
коммуникативных и познавательных задач; использованию учащимися
различных способов поиска информации (в справочных источниках,
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет). В связи с
этим, современный учитель должен быть подкован в вопросах организации
информационно-образовательной среды в учебном процессе.
Цель формирования ИОС: создание условий для последовательной
реализации творческого потенциала, саморазвития и самосовершенствования
личности,
развития
информационной
культуры
и
навыков
жизнедеятельности в информационном обществе.
Задачи:
 Формирование у всех участников образовательного процесса навыков
использования ресурсов ИОС в образовательной деятельности, умения
получать и преобразовывать информацию, многообразную по содержанию и
формам представления, поступающую из различных источников;
 разработка современного научно-методического обеспечения процесса
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий на основе
использования ресурсов ИОС, апробация новых форм организации урочной и
внеурочной деятельности с использованием ресурсов ИОС.
Принципы:
 последовательность – деятельность по формированию ИОС осуществляется
поэтапно, на основе разработанного в ОУ плана;
 системность – деятельность осуществляется в системе по всему комплексу
направлений
(техническому,
организационному,
методическому,
ресурсному), так, чтобы каждый шаг по совершенствованию
информационно-технической основы приводил к повышению качества всей
образовательной системы;
 открытость – планирование и организация деятельности по формированию
ИОС осуществляется с привлечением всех категорий участников
образовательного процесса (учеников, родителей, учителей) и социальных
партнёров;
 технологичность – интегрируемость в существующую информационную
среду и образовательную инфраструктуру, предупреждение возникновения
риска несовместимости разных типов программно-аппаратных средств;
 информационная безопасность – обеспечение защиты конфиденциальной
информации и авторских прав.
Основные этапы формирования ИОС:
 аналитический – анализ уровня развития образовательной среды и уровня
информатизации ОУ, анализ и оценка условий, ресурсов (кадровых,
технических, финансовых), разработка нормативно-правовой базы (продукты
- структурные схемы образовательной и информационной сред ОУ с
описанием, предложения/идеи по формированию/развитию ИОС в ОУ);
 прогностический – разработка концепции формирования ИОС, модели
ИОС, программы /плана формирования ИОС (продукты - концепция и
модель ИОС, положение об ИОС, программа и план-график формирования
ИОС);
 технологический – реализация программы /плана формирования ИОС,
организация мониторинга и оценки качества функционирования ИОС
(продукты - информационно-аналитический отчёт, результаты мониторинга и
оценки качества, перспективная программа совершенствования ИОС).
Формирование ИОС осуществляется с учётом требований ФГОС
НОО, специфики начальной ступени образования, сложившейся
инфраструктуры образовательной деятельности, своеобразия уклада жизни
общеобразовательного учреждения, основных положений программы
развития учреждения и ООП НОО.
Основные направления деятельности по формированию ИОС:
 организационное – создание организационной структуры (службы, совета,
центра), обеспечивающей создание, поддержку и развитие ИОС, создание
нормативно-правовой базы;
 методическое - подготовка педагогов и специалистов для работы с
использованием ресурсов ИОС, последовательное повышение квалификации,
совершенствование методической работы;
 техническое
техническое
и
технологическое
обеспечение
функционирования ИОС;
 «ресурсное» - разработка и поддержка информационно-образовательных
ресурсов, размещение и сохранение материалов, созданных в рамках
образовательного процесса.
В образовательном стандарте заложены три модели изучения информатики,
которые и определяют результаты обучения, отраженные в модели
выпускника школы.
Модель 1. Информатика и ИКТ как профильный предмет для школьников.
Модель 2. Информатика и ИКТ как предмет базового уровня.
Модель 3. Информатика и ИКТ как часть общекультурных качеств человека.
Все три модели могут присутствовать в школе единовременно, а могут
использоваться как отдельные ключевые траектории обучения детей.
В связи с моделью 1,2,3 могут существовать три различные комплектации
1.
Минимальная комплектация информационной среды школы,
обеспеченная медиа-лекторием (один компьютер и проектор на большую
аудиторию), административным цифровым блоком (компьютерные рабочие
места директора, завуча и бухгалтера школы), а также цифровая зона
библиотеки школы, обеспеченная хотя бы одним компьютером и
соответствующим программным обеспечением.
2.
Базовая комплектация информационной среды школы дополнена
ИКТ кабинетом от 10 до 15 рабочих мест с СД, объединенных в локальную
сеть, с выделенным местом для учителя и проектором, снабженным также
дополнительным оборудованием – принтером, сканером и пишущим СД.
3.
Расширенная комплектация информационной среды школы
дополняет базовую в зависимости от региональных программ
информатизации школ, а также в рамках дооснащения школ современным
ИКТ оборудованием в рамках приоритетного национального проекта
«Образование».
Например, в физико-математическом лицее скорее всего будет
приемлема первая модель, в гуманитарной гимназии – вторая и третья, в
зависимости от выбора учащегося, а в школе, ориентированной на профили,
где информатика и ИКТ не присутствуют – третья.
При этом в каждой модели возможны различные траектории ее
реализации. Например, в модели с освоением предмета в информационноматематическом профиле актуальной станет траектория более глубокого
изучения математических основ информатики, а в информационнотехнологическом профиле – инструментальное разнообразие новых
информационных технологий.
Траектория обучения задается теми приоритетами, которые определяет
профиль класса, школы.
Готовить к таким профилям школа начинает в основной ступени
обучения, а пробуждает мотив к профилю уже в начальном обучении.
Например,
социально-экономический
профиль
потребует
от
школьников не только умения пользоваться основными средствами ИКТ на
базовом уровне, но и применять отдельные средства ИКТ в достаточно
полном объеме в профильной активности (например, инструменты
автоматизации информационных процессов, знакомство с АСУ), что
потребует готовности и дальнейшей самомотивации их применения.
Для этого необходимо пробудить у ребят интерес к информационной
деятельности уже в младшей школе в различных информационнопредметных
практикумах,
проектной
учебной
деятельности
с
межпредметными связями. Это создает условия для формирования
различных траекторий формирования и развития информационной
активности детей, что обеспечивается вариативной составляющей модели
обучения информатике.
Помимо указанных педагогических условий реализации моделей
информационного образования, обозначенных БУП, образовательным
стандартом и определяемых выбором школы и учащихся в профиле, а также
учебно-методическими комплектами, дополнительными материалами и
цифровыми образовательными ресурсами, следует отметить ресурсные
условия: это информационная среда школы и кадровый потенциал
педагогов.
ИОС образовательного учреждения должна включать в себя:
- совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
- культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
- компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ),
- наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации. i
Наличие в ОУ:
1. Учебный блок: медиа лектории, компьютерная лаборатория
(естественнонаучная, эстетическая, гуманитарная), ИКТ кабинет в локальной
сети (информатики, ин.языка, тестирования)
2. Методический блок: медиатека, информационный центр (ИКТ-библиотека,
телестудия, радиостудия, лаборатория ДО)
3. Блок дополнительного образования: медиацентр (творческие мастерские:
музыкальная, компьютерной графики, интернет-мастерская,
технологическая, художественная, экологическая, издательская,
программирования и компьютерного моделирования), центр
профориентации, АРМ психолога
4. Блок управления школой: компьютеры в учительской, АРМ
делопроизводства, АРМ администрации, АРМ социального педагога, БД
учащихся, БД кадров, БД здоровья, АСУ школы - расписание, питание,
материальные средства, статистика обучения, нормативное сопровождение,
5. Технический блок: школьный сервер, копировальное оборудование, видеосистема охраны, информационный компьютер, аудио-видео монтажный
комплекс, музыкальный центр, система управления светом, теле и радио
оборудование школы, оборудование обслуживания электронных карт
учащихся интернет узел школыii
Кадровые ресурсы
Компетентность педагогов в области ИКТ рассматривается
Л.Н.Горбуновой и А.М.Семибратовым "как готовность и способность
педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в
своей профессиональной деятельности"
К кадровым ресурсам относится не только учительско-преподавательский
состав, но и руководители образовательных учреждений и руководители
более высокого уровня, от которых во многом зависит принятие грамотных
управленческих решений и, соответственно, скорость и направление
информатизации образования.
Кадры начальной школы должны иметь базовое профессиональное
образование и необходимую квалификацию, быть способны к
инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному образованию в течение всей жизни.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
структуре основных образовательных программ:
– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ (далее –
ПРООП);
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии,
позволяющие достигать ПРООП.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь
осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения
промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую
модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и
специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств
личности.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового
содержания образования, а именно:
– достижения планируемых результатов освоения образовательных
программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных
учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного
учреждения.
ИКТ – компетенции педагога-предметника и методиста.
Педагогический
работник
должен
уметь
применять
в
своей
профессиональной деятельности при условии наличия ИКТ ресурсов в
образовательном учреждении следующие умения:
1. Избирательно использовать ИКТ ресурсы в профессиональной
деятельности (текстовые, графические, вычислительные, мультимедийные
среды, поисковые системы)
2. Иметь полное представление об имеющихся медиаресурсах и
образовательных ресурсах в Интернет, рекомендованных для использования
в образовательном процессе по предмету, уметь ими воспользоваться,
осуществить заказ и подписку
3. Уметь оценивать основные педагогические свойства электронных
образовательных продуктов, определять педагогическую целесообразность
их использования в учебном процессе
4. Уметь избирательно применять в профессиональной деятельности
различные модели использования ИКТ в учебном процессе в зависимости от
реального оснащения образовательного учреждения
5. Уметь использовать в образовательном процессе новые информационные
технологии и цифровое оборудование
6. Применять на практике сетевые технологии для участия в сетевых
педагогических сообществах
7. Уметь технологично представить свой педагогический опыт средствами
ИКТiii
ФГОС: метапредметные требования к выпускникам начальной школы
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями.
Информационная деятельность в начальном обучении
- Организация медиауроков с АРМ учителя – компьютер и интерактивная
доска/медиапроектор/ телевизор с большим экраном (один на класс),
принтер, сканер
- Исследование, сбор и обработка информации с привлечением цифрового
оборудования: теле, аудио, видео средств обучения, настольных цифровых
датчиков и устройств (комплект на класс)
- Использование Интернет-коллекций ЦОР/ CD медиатек на на основе АРМ
учителя
- Работа на уроке и подготовка заданий, выступлений детей информационное пространство учеников
Формы
ИКТ
активности
детей
на
уроках
начальной
личное
школы
Индивидуальное или групповое выступление: презентация с помощью ИКТ
Проектная работа: поиск, обработка готовых и создание собственных
информационных объектов с помощью инструментов и средств ИКТ
Исследование процессов с использованием инструментов и средств ИКТ
Индивидуальное компьютерное тестирование
Практикумы с интерактивными заданиями
Формы ИКТ активности учителя начальных классов
Демонстрации с использованием проектора, интерактивной доски
Подборка и конструирование медиауроков (медиатеки, аудиотека, видеотека,
Интернет-коллекции ЦОР)
Подготовка индивидуальных заданий (обучающие программы и тесты,
электронные диагностические задания)
Практическая работа (организация проектных, исследовательских работ с
помощью медиауроков и медиатек, игровые обучающие программы,
компьютерные творческие среды для детей, редакторы, пр.)
1 Из презентации М.С. Цветковой Серафимовны зам. Генерального директора
Издательства БИНОМ «Информационная среда начальной школы», «Информационная
образовательная среда школы»
2. Коротенков Ю.Г. «Информационная образовательная среда основной школы
http://eor.it.ru/eor/file.php/1/metod_material/Uchebnoe_posobie_IOS.pdf
3. Б.П. Сайков «Энциклопедия учителя информатики»
4. http://inf.1september.ru/article.php?ID=200702004
5. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования.
6. Цветкова М.С. Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ
в образовательном процессе
7. Из выступления Дронова Виктора Павловича – члена-корреспондента Российской
академии образования «Информационно-образовательная среда школы как условие
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»
(http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=1744
8. school.baltinform.ru/files/3/documents_22719_file.doc