История Англии в художественной литературе

Средняя общеобразовательная школа №89
Калининского района Санкт-Петербурга
Образовательная программа
внеурочной деятельности
«История Англии в художественной литературе»
(5 класс)
Срок реализации: 1 год
Автор: Пенкина Ю.А.
Санкт-Петербург
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из приоритетных социальных задач на современном этапе развития российского образования является формирование
личности, способной к творческой самореализации. Способности к творчеству даны каждому человеку от природы, однако только
целенаправленное обучение дает возможность ребенку проявить высокий уровень их развития.
Основной целью программы является развитие творческого мышления у учащихся II ступени общего среднего образования, а именно
у учащихся 5-х классов.
Основные задачи программы:
Обучающие:
- расширить образовательное поле учащихся;
- обучение детей продуктивным приемам решения задач, в том числе приемам оценки различных вариантов решения одной задачи;
Развивающие:
- последовательное, поэтапное развитие творческих способностей учащихся с учетом их возрастных особенностей;
- формирование и развитие навыков общения и сотрудничества детей в процессе решения творческих задач;
Воспитательные:
- воспитание уважительного отношения учащихся к иному мнению, обучение способам построения общения в ситуации возникших в ходе
решения задачи противоречий.
В основу программы легли следующие дидактические принципы обучения: доступности, сознательности и активности, творческого
обучения, коммуникативно-речевой, обратной связи, индивидуализации обучения.
Реализация принципа доступности, положенного в основу отбора материала для содержания программы, означает, что задания
подобраны с учетом познавательных интересов и возрастных возможностей детей соответствующего возраста.
Принцип сознательности и активности, а также принцип творческого обучения предполагают, что основные приемы и модели
творческой деятельности дети самостоятельно открывают в результате специальным образом организованной игровой групповой или
индивидуальной работы.
Коммуникативно-речевая направленность программы обуславливает выдвижение в качестве одной из главных задач воспитание у
ребенка уважительного отношения к авторской идее партнера по общению, а также усвоение коммуникативных навыков конструктивного
обсуждения задачи в ситуации различия вариантов ее решения.
Воплощение принципа обратной связи означает развитие рефлексивных умений в процессе творческой деятельности ребенка.
Реализация принципа индивидуализации обучения заключается в направленности обучения по программе «Учусь творчески мыслить»
на формирование интереса учащегося к собственной творческой индивидуальности и к творческой индивидуальности партнера,
предполагается действенное внимание к каждому учащемуся на каждом занятии.
В процессе работы по программе дети овладевают способами творческой деятельности, приобретают опыт творческой деятельности и
усваивают ценности и нормы отношений в творческом процессе.
У учащихся формируются следующие способности:
1) творческая продуктивность — способность придумать как можно больше идей, возможных решений, подходящих объектов и т.
п.;
2) творческая гибкость — способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение
рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения;
3) оригинальность — способность создавать уникальные и необычные идеи и решения;
4) способность к детальной разработке — способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо
идеи, сюжеты и рисунки;
5) коммуникативные способности — способность представить отчет о своих достижениях и достижениях группы в устной форме;
способность оценивать и дополнять работу другого учащегося.
Условия реализации:
Программа рассчитана на 34 часа в год, режим занятий - 1 раз по 1 часу в неделю. Набор группу по желанию детей, количество детей
в группе: 10-20 человек.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся должны знать:
- этические правила поведения в процессе группового обсуждения и презентации творческой идеи;
- о проявлении человеческой индивидуальности в процессе решения творческих задач;
- критерии различения оригинальных идей и идей банальных;
- о разделении ролей в творческой группе («генератор идей», «критик», «организатор работы», «разработчик» и т. п.);
- приемы творческой деятельности: свободные ассоциации, добавление нетипичных свойств объекту, рассмотрение объектов, ситуаций и
явлений с различных точек зрения, систематический обзор и анализ всех мыслимых вариантов данного объекта, явления, события,
динамизация, дихотомия и др.
Учащиеся должны уметь:
- придумывать как можно больше вариантов решения задачи;
- уметь работать в группе методом «мозгового штурма»;
- устно описывать варианты решения задач, заданных в различной форме (образной, символической, словесной и поведенческой);
- отбирать среди своих идей и идей товарищей оригинальные ответы;
- терпеливо и уважительно слушать решения, предлагаемые товарищами, даже если они значительно отличаются от собственного варианта
решения;
- представлять от имени группы сообща найденное решение.
Формируемые УУД:
Личностные
-действие смыслообразования (интерес,
мотивация);
-действие нравственно-этического
оценивания («что такое хорошо, что такое
плохо»);
-формирование личного, эмоционального
отношения к себе и окружающему миру;
-формирование интереса к себе и
окружающему миру;
-эмоциональное осознание себя и
окружающего мира;
-формирование позитивного отношения к
себе и окружающему миру;
-формирование желания выполнять учебные
действия;
-использование фантазии, воображения при
выполнении учебных действий.
Познавательные
- самостоятельное
нахождение
необходимой
информации в
художественной
литературе и
исторических
документах,
выделение и
формулирование
познавательной цели;
-выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий.
Коммуникативные
-планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
-постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в совместной работе над
проектом;
-формирование вербальных способов
коммуникации;
-формирование умения работать в парах
и малых группах;
-формирование опосредованной
коммуникации (использование знаков и
символов).
Регулятивные
-целеполагание
-планирование
прогнозирование
-контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном
-коррекция
-оценка
-волевая саморегуляция
как способность к
мобилизации сил и
энергии
Критерии оценивания:
- активность на занятиях,
- выполнение творческих работ,
- само- и взаимооценка в группе,
Способы проверки: Качество творческих работ. Сертификаты и дипломы.
Формы подведения итогов: выставка творческих работ, презентации, творческие выступления.
Английская история в художественной литературе (1 полугодие)
Тема
Элемент занятия
Основные английские
династии (3часа)
целеполагание
Деятельность
УУД
учащихся
Работа со
Познавательные
словарем,энциклопеди коммуникативные
результат
Родословное дерево основных
английских
Война Алой и Белой
розы(14551485)Ланкастеры и
Йорки.Ричард 3
Йоркский(2 часа)
В.Шекспир Историческая
драма «Ричард 3»
Портретная характеристика
короля.
(2 часа)
Столетняя война(13371437) в истории
Англии.Основные битвы.
1429-освобождение
Орлеана.Историческая
драма В.Шекспира»Генрих
4».Образ правителя.Жанна
д, Арк-исторический и
Распределение
социальных ролей
в проекте
ей,интернетресурсами,составлени
е схем-опор,таблиц.
Групповая работа по
составлению
генеологическогодере
ва,творческие
задания.
Работа с
историческим
источником,словарям
и,поискинформации,р
абота в группах по
составлению схемопор.
Поиск информации в
предложенных
источниках.Словесное
рисование портрета
героя.Творческое
групповое задание по
созданию
художественного
портрета на основе
литературного.
Работа с
историческими
источниками-поиск
информации;
Работа в группах над
выполнением
творческих заданий(
сделай словесный
династий(Плантегенеты,Ланкаст
еры,..)
Познавательные,
Регулятивные,коммуникативные.
Схема-опора Ричард Йоркский.
Регулятивные,
Коммуникативные,
личностные
Художественный портрет героя
Познавательные
Регулятивные
личностные
Словесный портрет главных
героев,
Художественный портрет.
художественный портрет.(
6 часов)
Образ Жанны д,Арк в
мировой
литературе,живописи и
музыке.ПроизведенияБ.Шо
у,П.И.Чайковского.(2 часа)
Герои В.Шекспира глазами
разных переводчиков.
Театр Шекспира.(3 часа)
портрет,нарисуй
портрет).
Создание
презентаций,
Вербальное
восприятие музыки.
Групповая работа над
проектоминсценировка
отрывков из пьес
Шекспира.
личностные
презентации
Личностные
Коммуникативные.
Инсценированные отрывки из
пьес Шекспира
УУД
результат
Регулятивные,
личностные,
познавательные.
Творческий пересказ отрывка из
текста романа.
Коммуникативные.
Личностные.
Коммуникативные,
Личностные,
Регулятивные.
Знакомство с авторским
отношением к героям.
Устный рассказ о главном герое
История Англии в творчестве М.Твена (2 полугодие).
тема
Историческая основа
создания романа «Принц и
нищий».Знакомство с
сюжетом и основными
героями произведения
(3 часа)
Авторская характеристика
героев.(1 час)
Герои романа глазами
иллюстраторов
(3 часа)
Элемент занятия
Деятельность
учащихся
Поиск информации в
исторических
источниках
Работа с
текстом,творческий
пересказ
Словесное рисование
Работа в группах с
иллюстрациями
романа.
Создай словесный
портрет по
иллюстрации,
Герои романа глазами
читателей.
( 3 часа)
Театр М.Твена.
(4 часа)
Роман «Принц и нищий» и
другие произведения
М.Твена.
Взаимосвязь главных
героев.
(3 часа)
Словесное рисование
Художественный
портрет.
Представление своей
работы.
Подготовка
понравившихся
отрывков к
инсценировке,
Работа с элементами
костюмов.
Репетиция и показ .
Регулятивные,
Художественный портрет
главных героев.
Личностные,
Коммуникативные.
Инсценировка любимого
отрывка.
Работа с
литературными
источниками.
Обсуждение и
сравнительная
характеристика
героев.
Словесное рисование.
Регулятивные,
Познавательные,
Личностные,
Коммуникативные.
Словесный портрет героев,
Таблица-опора.