ИНОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Колос Надежда Андреевна, заместитель директора по учебной работе государственного учреждения образования "Средняя школа №9 г.Мозыря" Гомельской области 1. 2. 3. 4. 5. 6. Современное учреждение образования ищет различные пути эффективной реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Термины «инновация», «инновационный процесс», «инноватика» в отечественной педагогической литературе появились сравнительно недавно, хотя впервые понятие инноваций было введено австрийским ученым И. Шумпетером еще в начале XX века. Следует отметить, что идея, теория, концепция, технология, являются объективно новыми для определенного этапа развития общества и системы образования. Новизна носит конкретный исторический характер. Инновационные процессы постоянно находили отражение в классической педагогической мысли (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и д.р.), а также в современных научных публикациях (В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, М.В. Кларин, В.М. Полонский, Т.К. Клименко и др.). Педагогическая наука в процессе развития образовательного учреждения выделяет: -абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов); -относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику); -псевдоновизну (видимость новизны). В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обогащать содержание своей деятельности посредством творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. В педагогической науке и практике выделяют следующие стадии развития инноваций, новшеств и нововведений: Возникновение или зарождение идеи нового. Перевод идеи в цель реализации идеи. Этапы постановки цели: сбор информации, информация о субъективном образе реальной ситуации у членов педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей, представителей общественности); информация о желаемом образе нового; информация о возможном плане действий по изменению существующей ситуации; формулировка цели и принятие ее всеми участниками воспитательнообразовательного процесса. Разработка путей реализации цели и проектирование. Реализация проекта. Распространение новой практики. Переход в новое качество и функционирование в новом режиме. (Существующий термин «рутинизация» соответствует нем. routine - рутина, как привычный навык от route - дорога, колея, вероятно лат. rupta via - проторенная дорога'. В обычном понимании слово «рутина», которое вошло в русский словарь в первой половине XIX в., означает «консервативный, годами заведенный распорядок, рабское следование отжившему шаблону; косная боязнь всего нового, каких-либо перемен». Исходя из этого, мы считаем, что применение термина «рутинизация» к инновационным процессам является неточным). Если инновация - это нововведение, новшество, изменение, то формирование, развитие содержания и организации нового является инновационным процессом как комплексной деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, помогающих перевести систему образования в режим развития. Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются: -интуиция творческого руководителя, педагога; -педагогический опыт, рожденный в учреждении образования; -педагогический опыт, рожденный в других школах; -нормативные документы и локальные акты; -мнение потребителя образовательных услуг; -потребности педагогического коллектива работать по-новому; -потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании. Организуя инновационную деятельность в учреждении образования, необходимо руководствоваться критериями результативности планируемой деятельности. Критерии оценки инновационных процессов являются условием повышения эффективности управления развитием образовательных процессов и повышения их качества вместе с тем выступают как средство поддержки и социальной защиты тех, кто участвует в педагогических инновациях. В литературе встречаются следующие определения показателей инновационной деятельности: 1. Показатели оценки инновационной деятельности образовательного учреждения: обновление содержания образования (обновление базисного учебного плана, программы обучения и воспитания); обновление методов, форм работы (рефлексивные методики, модульная и циклоблочная система организации образовательного процесса; преобладание групповых и индивидуальных форм работы); сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной познавательной деятельности и др. 2. Показатели организации образовательного процесса: самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров (ответственность за результаты образовательного процесса разделяется между учеником и учителем); высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная вещно-пространственная и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися и др. 3. Показатели оценки эффективности образовательного процесса — сравнение соответствия конечных результатов с запланированными: высокоположительный уровень воспитанности и обученное учащихся (более 75%); отношение к учебе, отношение к труду, отношение к природе, отношение к общественным нормам и закону, отношение к прекрасному, отношение к себе и др. В нашем учреждении образования инновационная площадка «Внедрение модели гражданско-патриотического воспитания детей и подростков на этнокультурной основе в контексте регионального компонента» (2013-2016 учебные годы) реализовывается второй учебный год. В команду по реализации проекта приказом директора включены самые квалифицированные, мотивированные, с высоким уровнем инновационной компетентности педагоги. Членами проектной группы организовано горизонтальное управление проектом, что способствует постепенному вовлечению всех членов коллектива в его реализацию. Разработана оптимальная инфраструктура проекта: -микрогруппы: группа по аналитической деятельности, группа информирования, группа "Народные промыслы Полесья"; -микропроекты: проект стимулирования участников инновационной деятельности, проект взаимодействия с социумом. Кроме того, за 2013/2014 учебный год были реализованы проекты «Документальный свидетель войны средней школы №9 г.Мозыря», «Система воспитательной и идеологической работы в школе». Педагоги-инноваторы определили для себя темы исследований, стали руководителями заявленных микрогрупп (приложения 1,2). Основными функциями педагогической команды являются организация, координирование действий участников проекта, планирование, мотивирование, определение подходов, принципов управленческой деятельности, контроль и анализ деятельности. Эффективным в работе стало применение приема «контрольных таблиц» при осуществлении планирования и реализации мероприятий в рамках реализации инновационного проекта (при беседе с педагогами, при подготовке педагогических советов, презентаций педагогического опыта). Для вовлечения коллектива в реализацию проекта использовались приемы поощрения (материальное стимулирование и предложение творческого отпуска). Таким образом, были созданы условия для совершенствования профессиональных компетенций педагогов, что прямым образом повлияло на повышение качества реализации процесса воспитания детей и подростков через все формы организации образовательного процесса. Организовано трехступенчатое повышение квалификации кадров: квалифицированная координационная научная поддержка для руководителей инновацией (сотрудники УО «АПО», центра развивающих педагогических технологий –П.Н. Савостенок, А.И. Добриневская); научно-методическое сопровождение, коррекция деятельности и контроль за инновационной деятельностью со стороны консультанта проекта (Савостёнок П.Н., УО «АПО»); система методической, психологической и информационной поддержки в форме постоянно действующего обучающего семинара «Внедрение модели гражданско-патриотического воспитания учащихся на этнокультурной основе в контексте регионального компонента».Для повышения эффективности работы микрогрупп и результативности мини-проектов по реализации работы с учащимися школы, с педагогами проводилась целенаправленная системная работа по разработке механизмов управления, обучения и самообразования. С целью оказания помощи педагогам в реализации инновационного проекта в 2013/2014 учебном году организовано проведение: -методического практикума “Индивидуальный план участника проекта”; -инструктивно - методического совещания с учителями по определению тематики педагогических исследований; - консилиума по коррекции организации инновационной деятельности; -индивидуальные собеседования с участниками инновационного проекта по содержанию педагогического дневника; - инструктивное совещание «Отражение инновационной деятельности в педагогическом дневнике»; - консультация педагогов по оформлению результатов инновационной деятельности. Подведены первые итоги на педагогических советах «Педагогический дизайн в классно-урочной системе обучения и воспитания», «Социально-педагогическая поддержка каждого обучающегося школы». Организовано оптимальное педагогическое общение, мозговые штурмы, рефлексивные встречи. Результатом реализации внедрения гражданско-патриотического воспитания детей и подростков на этнокультурной основе в контексте регионального компонентав 2013/2014 учебном году являются проявление сильных сторон организации воспитательного процесса и организации жизнедеятельности школы, такие как: -рост удовлетворенности учащихся и их родителей жизнедеятельностью в школе – важнейшего показателя улучшения нравственно-психологического климата в учебном заведении (высокий уровень популярностиобразовательных услуг учебного заведения среди родителейг.Мозыря); -реализация теоретического и технологического потенциала педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой, личностно-ориентированной; - снижение показателей правонарушений среди учащихся школы, - повышение активности детей и подростков в мероприятиях, транслирующих ученическую гражданско-патриотическую инициативу и творчество (участие группы учащихся 8-х классов в районном конкурсе «Лидер года», 1-е призовое место на районном уровне в конкурсе подростковыхагитбригадв театральнохореографической постановке «Дети-узники Великой Отечественной войны», 1е место на районном уровне, 2-е место в областном этапе в черлидинге«Пионерские искры», трансляция видеороликов «Лучший пионерский отряд», «Лучшая комната ученического самоуправления»; - ежегодное традиционное чествование одаренных, высокомотивированных учащихся, которые достигли высоких результатов в олимпиадном и конкурсном движении в 2013/2014 учебном году планируется дополнено грантом «Человечность», где отмечаются учащиеся, не замеченные в ассоциальном поведении, проявившие наибольшее количество добрых дел, имеющих твердую гражданскую позицию по совершенствованию жизни в школе и социуме; -увеличениепоказателей охвата учащихся дополнительным образованием; -создание банка данных внеклассных мероприятий и авторских плановконспектов; -систематизация профориентационной работы, направленной на расширение социализации выпускников школы. В 2013/2014 году был заключен договор на хозрасчетной основе с УО «МГПУ им.И.П.Шамякина», в результате которого спланирована работа с кафедрами педагогики, физики и математики по включению учащихся и педагогов в исследовательскую деятельность. По итогам анализа промежуточных результатов инновационной можно говорить о положительных изменениях в содержании и результатах образовательного процесса участников проекта, которые наблюдаются в динамике роста практически по всем разработанным критериям и показателям ее эффективности, что соответствует ожидаемым от внедрения инновации результатам. Таким образом, инновационная деятельность способствует повышению качества образовательного процесса, развитию учреждения образования. Литературные источники: 1. Ефремов, О.Ю. Пантелеева Н.Е. Педагогическая диагностика в процессе изучения иностранного языков: инновационный подход. // Инновации в образовании. – 2007. - №2. – С. 16. 2. Лазарев, В.С. Мартиросян Б.П. Педагогическая инновация: объект, предмет, и основные понятия. // Педагогика. – 2004. - №4. – С. 16. 3. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие (М.М. Поташник). – М., - 1996. – 140с. 6. Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический аспект) // Инновации в образовании. – 2007. - №2. – С. 4-7.