Программа реализации проекта «Школа – центр нанообразования»
реклама
Программа реализации проекта «Школа – центр нанообразования» Обоснование инновации в целом, в том числе обоснование целесообразности ее внедрения на территории Белгородской области Три последних десятилетия ознаменовались в мире осознанием того, что наступила новая эра в развитии экономики, науки и культуры - эра науки, информатики и наукоемких технологий. Жизнь людей и развитие государств стремительно меняются. Во все сферы жизни входят компьютеры, миллионы профессий связаны с лазерами и роботами, изменение многих сфер человеческой деятельности, таких, как здравоохранение, гигиена, производство питания, конструирование, наладка и ремонт сложного научного, индустриального и военного оборудования, связано с интенсивным внедрением новых технологий, которые постоянно меняются. Государство готово делать инвестиции в фундаментальные разработки, планируется строительство инновационных комплексов, позволяющих скоординировать действия науки, производства, бизнеса. Чтобы соответствовать требованиям современной цивилизации, человеку необходим новый уровень технологической компетентности. При этом овладение основами фундаментальных наук (математикой, физикой, биологией, химией и др.) имеет решающее значение для личной карьеры человека. Экономическое соревнование государств стало напрямую зависеть от интеллектуального потенциала, который формируется в массовой общеобразовательной школе. Но обновление содержания школьного образования по отношению к реалиям современной науки происходит медленно. В существующих программах и учебниках современный контекст развития науки и бизнеса практически не выражен. Педагоги не являются носителями новой культуры, в преподавании естественнонаучных дисциплин преобладают традиционные методы: проекты, экспедиции, лабораторные исследования, встречи с учеными и предпринимателями занимают в образовательном процессе менее 5% времени. Недостаточно быстро осваиваются программы «цифровой школы». Уровень обученности выпускников школ по предметам естественноматематического цикла до сих пор не соответствует требованиям времени. Результаты международного исследования РISА, оценивающего читательскую компетентность, математическую и естественнонаучную грамотность выпускников основной школы, их способность применять в личностно и социально значимых ситуациях полученные знания и умения, показали, что по всем ключевым для формирования функциональной грамотности направлениям российские обучающиеся значительно отстают от сверстников из большинства развитых стран мира. Уровня математической грамотности не достигли 28,5% российских обучающихся, а естественнонаучной грамотности – 22%. Немногим более 5% российских обучающихся обладают продвинутым математическим мышлением, умением проводить рассуждения и выполнять задания самого высокого уровня трудности. Лишь 4,2% продемонстрировали высокий уровень естественнонаучной грамотности. Умения российских школьников воспроизводить знания и применять известные алгоритмы преобладают над интеллектуальными умениями высокого уровня (обобщать, анализировать, прогнозировать, выдвигать гипотезы и др.). Низка предпринимательская активность молодежи. Общество требует от образования преодоления подходов, ориентированных на подражание, копирование и послушание, развития креативности, индивидуальности, умения применять знания. Перед педагогическим сообществом стоит проблема воспитания нового поколения обучающихся, которые пытаются заглянуть в самую суть вещей и требуют доказательств школьных теорий. Необходимо присоединиться к передовой науке, выйти вместе с детьми на новый уровень образования, более осмысленный и продуктивный. Для развития экономики, основанной на высоких технологиях, важно также, чтобы широкие круги населения, независимо от сферы их профессиональной занятости, ориентировались в новых явлениях в области производства, в сущности высоких технологий, их естественнонаучной основе. Следовательно, обществу необходимы молодые люди, обладающие нестандартным мышлением, склонные к научным исследованиям, те, кто будет готов заниматься внедрением результатов этих исследований в производство. Общеобразовательное учреждение вынуждено научиться соответствовать вызовам новой эпохи, иначе разрыв между возможностями школы и потребностями подрастающего поколения и окружающей среды будет стремительно увеличиваться. В 2010 году Фонд инфраструктурных и образовательных программ РОСНАНО инициировал проект «Школьная Лига РОСНАНО», цель которого – создание интегрированной модели сотрудничества школ, учреждений высшего профессионального образования и представителей бизнес-структур, что должно способствовать профориентации школьников, развитию социокультурного контекста естествознания в образовательных учреждениях, использованию интересных форм работы в области популяризации науки, включая такие, которые могут быть доступны и младшим школьникам, потому что именно их интерес к познавательным видам деятельности может стать основой устойчивого развития мышления новой эпохи – эпохи нанотехнологий. Основные направления деятельности проекта согласованы с национальной образовательной инициативой «Наша новая Школа», проектом Закона об образовании, ФГОС НОО и ООО. Лицей участвовал и победил в конкурсе по отбору школ в «Школьную Лигу РОСНАНО», так как в образовательном учреждении в учебном процессе используется оборудование для изучения нанопроцессов, заключены договоры о сотрудничестве с учреждениями высшего профессионального образования, включёнными в работу с нанотехнологиями, созданы условия для исследовательской и проектной деятельности обучающихся, обучающимися разработаны проекты и написаны исследовательские работы, касающиеся области нанотехнологических инноваций, реализуются программы расширенного естественнонаучного образования. Мероприятия Долгосрочной целевой программы «Развитие наноиндустрии Белгородской области на 2010–2014 годы» призваны обеспечить рост объёма производства товаров, работ и услуг, связанных с нанотехнологиями. Но не менее важной, чем финансирование данной программы, является подготовка грамотных потребителей нанопродуктов, специалистов в области наноиндустрии, будущих разработчиков новых нанотехнологий. И в этом немаловажную роль должны сыграть образовательные учреждения области, реализующие совместные программы продвижения естественнонаучного образования и технопредпринимательства, осуществляющие пропаганду нанотехнологических инноваций, ориентированные на подготовку обучающихся к жизни в «нанокультуре». Поэтому распространение опыта лицея как «школы эпохи НАНО», привлечение к этому направлению работы других образовательных учреждений – задача, в решении которой заинтересованы различные структуры. Партнёрами лицея в этом проекте могут стать образовательные учреждения Белгородской области: - имеющие опыт организации исследовательской деятельности в области нанотехнологий; - партнёрские отношения с учреждениями ВПО; - включение в учебный план учебных курсов и модулей по проблемам нанообразования. Объектами диссеминации опыта инновационной площадки станут информационно-методические продукты, разработанные педагогами лицея во взаимодействии с учителями школ-партнёров: - программы учебных курсов и модулей естественнонаучной направленности; - методические рекомендации по их реализации; - методические разработки уроков, внеклассных мероприятий, занятий элективных курсов, отражающие применение новых технологий, методов и приёмов работы; - дидактический материал; - сборники исследовательских и проектных работ обучающихся. Цель и задачи работы Таким образом, цель данной программы – диссеминация опыта работы лицея как участника проекта «Школьная Лига РОСНАНО» для создания интегрированной образовательной среды, объединяющей представителей образовательных учреждений, бизнеса, науки и культуры. Задачи: 1. Продвижение учебно-методических, образовательных, информационных материалов, эффективных практик, технологий по проблемам нанообразования, отработанных в Лиге. 2. Вхождение через Школьную Лигу РОСНАНО в качестве партнёра в международные проекты и программы поддержки естественнонаучного образования для формирования инновационного мировоззрения субъектов образования. 3. Разработка, апробация и распространение образовательных программ учебных курсов естественнонаучной направленности (в том числе элективных) по проблемам использования нанотехнологий и наноматериалов в технике, технопредпринимательстве, медицине. 4. Стимулирование активной деятельности обучающихся и педагогов через участие в конкурсных программах, погружениях, исследовательских практиках, каникулярных программах, программах образовательных путешествий.поет впоследствии будут названы Исходные теоретические положения В основе концепции данной программы заложена идея конструирования образовательной среды, обеспечивающей формирование современного естественнонаучного мировоззрения, культуры здоровья, достижение обучающимися качества знаний и компетентностей, отвечающих требованиям XXI века. Научную основу составляют идеи и принципы классической философии: базовые положения диалектического метода познания природы, принципы всеобщей связи явлений, философской теории отражения, исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В.Л. Вернадский, Л.Н. Гумилев, Н.Н. Моисеев), идеи теории систем и синергетики (А.Л. Богданов, Л. фон Берталанфи, Г. Николис, И. Пригожий, Г. Хакен и др.). Среди теоретических основ построения содержания естественнонаучного образования направляющая роль принадлежит теоретическим идеям деятельностного подхода к функционированию и развитию мышления С.Л. Рубинштейна, концепции проблемноразвивающего обучения И.Я. Лернера, теории ориентировочной основы деятельности П.П. Гальперина, контекстного обучения А.А. Вербицкого, синергетическим стратегиям в образовании (С.П.Капица, В.Г.Буданов); философско-антропологические идеи В.В. Давыдова, Н.Г.Алексеева, Л.С.Выготского, П.Г.Щедровицкого; концепции мыследеятельностной педагогики Ю.В.Громыко и др. Методологическими ориентирами проектирования образовательной среды являются проектно-целевой, системно-деятельностный, эвристический, метапредметный подходы и идея перехода на «наноуровень» и «нано-технологии». Проектно-целевой – управление в рамках существующих административных структур, где деятельность управленца представлена как постановка и делегирование заданий, обеспечение средствами для их выполнения и контроля за выполнением. При ведущей роли человеческого фактора, повышении самостоятельности и ответственности руководителей, делегировании многих прав и полномочий самим руководителям. Деятельность образования представлена решением проблем через проекты – управленческие решения. Основой эвристического подхода является дидактическая эвристика — тип обучения, при котором все основные образовательные элементы первично создаются или отыскиваются самими учениками, формируется основа ноосферного сознания, которая заложена в умении представлять современную жизнь в совокупности всех ее проявлений, видеть реальность во всей целостности, в способности адаптироваться и творить Одновременность реализации индивидуальных моделей образования — одна из главных моделей образования. Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактикометодические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие. Идея перехода на «нано-уровень», «нано-технологии». Что же для педагогики означает переход на «нано-уровень», «нанотехнологии», какой должна быть педагогика в «эпоху нано»? По мнению Михаила Эпштейна, это внимательное вглядывание в социокультурную ситуацию конкретного ребенка, школы, учет возможных микро-основ, глубинных оснований, ядер и изменений в них для макропоследствий. Это использование «сильных методов», работающих на более глубоком уровне, чем просто поверхностно информирующие занятия (внимание к личностной мотивации, заинтересованности, осмысленности – проживание, проигрывание, практико-ориентированность, личностная осмысленность). Это точечное применение «энергоемких», дорогостоящих процедур – приносящих позже серьезные эффекты. Это мультидисциплинарность, межпредметность, свободное и ответственное изобретательство, пограничность, диалогичность – как в содержании образовательной программы, так и в ведении педагогических исследований, в т.ч. умение перестроить свой взгляд, общаться с Другим, принимать и понимать его. Признание ценности многообразия, в т.ч. влияние многообразия коллектива на развитие личности (в частности – стремление к построению «обучаюшегося сообщества»). Внимание к экологическим и этическим границам технологий. Поддержка инноваций за счет выстраивания деятельности инновационных комплексов вокруг исследователей, работающих с ними педагогов, школ, современных производств. Междисциплинарность – это характеристика области знаний или научной проблемы, где успех возможен только при совместных усилиях отдельных наук. Междисциплинарное знание основано на идеях интеграции отдельных областей и на их синергизме. Последнее означает, что использование множества идей и подходов, присущих различным наукам, не приводит к их неупорядоченной смеси, а напротив – рождает качественно новое знание. В более широком смысле, междисциплинарность есть (современный) способ взаимодействия между науками в процессе познания окружающей нас действительности. Науки о наноматериалах и нанотехнологиях ведут свое происхождение от материаловедения и обладают несомненными междисциплинарными качествами. Особенностью этих новых областей является то, что в междисциплинарном диалоге, помимо естественных и технических наук, активно участвуют специалисты в области экономики, философии и гуманитарных дисциплин (в частности, истории и социологии). Роль экономики обусловлена высокими затратами на проведение исследований в области наноматериалов и рисками, связанными с внедрением результатов этих работ (инновационными рисками). Следует подчеркнуть другой атрибут междисциплинарности – образовательный аспект. Нанотехнологии направлены в будущее, и передать накопленные знания следующему поколению исследователей наномира невозможно без эффективной системы наноообразования. Этапы работы с указанием сроков их начала и завершения, прогнозируемые результаты по каждому этапу Этапы работы: I. Организационный Сроки 01.06. 2012 г. – 31.08. 2012 г. Прогнозируемые результаты Многофакторный анализ исходной ситуации. Разработка программы реализации проекта «Школа - центр нанообразования» II. Внедренческий 01.09.2012 г. – 31.12.2014 г. III. Аналитический 01.01. 2015 г. – 31.05. 2015 г. Создание интегрированной образовательной среды, объединяющей представителей образовательных учреждений, бизнеса, науки и культуры. Повышение мотивации обучающихся к образовательной деятельности – «учение с увлечением», активизация участия лицеистов в олимпиадах и конкурсах различной направленности Увеличение количества педагогов, работающих в инновационном режиме по данному направлению. Проведение мониторинга о деятельности РИП. Коррекция деятельности РИП. Диссеминация опыта организации работы лицея как центра нанообразования Календарный план реализации с указанием сроков и перечня конечной продукции № п/п 1. 2. 3. 4. Перечень запланированных мероприятий Содержание фактически проделанной за год работы Сроки, место проведения мероприятий I этап 01.06. 2012 г. – 31.08. 2012 г. Создание творческой Многофакторный 01.06.2012 г. группы по разработке анализ исходной Программы ситуации реализации проекта «Центр нанообразования» Разработка 01.06.Организация работы программы 15.06.2012 творческой группы реализации проекта «Центр нанообразования» Рассмотрение на 06.06.2012 Заседание управляющего совета заседании управляющего совета вопроса о присвоении статуса региональной инновационной площадки Разработка системы 05.06.Анализ готовности мероприятий по 29.06.2012 педагогического повышению коллектива к мотиваций распространению педагогических опыта работы в работников к работе в Школьной Лиге инновационном РОСНАНО режиме Характеристика полученных результатов, тиражируемых продуктов Приказ о создании творческой группы Программа реализации проекта ««Центр нанообразования» Протокол заседания управляющего совета Справка по результатам анализа II этап 01.09.2012 г. – 31.12.2015 г. 5. Разработка образовательной программы лицея Включение Августмежпредметного сентябрь компонента, 2012 ориентированного на освоение знаний из области «Нанотехнологии» в образовательную программу лицея, организация элективных курсов, классных часов, кружков, конкурсов Программы элективных курсов. кружков межпредметной направленности, положения о конкурсах 6. 7. Обновление функциональных обязанностей, создание творческой группы по реализации программы деятельности РИП Организация работы творческих групп учителей физики, химии, биологии 8. Систематизация информационных ресурсов по проблеме нанообразования 9. Проведение родительских собраний, встреч, включение родителей в проектную и исследовательскую деятельность, в проведение нанодней и нанонедель Организация работы межшкольных методических объединений (вебзанятие) 10. 11. Презентация портала «Школьной Лиги РОСНАНО» межпредметной направленности Организация Сентябрь деятельности лицея 2012 по реализации программы РИП Разработка совместно со школамипартнерами учебных модулей по физике, химии, биологии, ориентированных на изучение естественнонаучных основ создания и применения нанотехнологических материалов для включения в рабочие программы данных учебных предметов Создание банка данных информационных ресурсов по проблеме нанообразования Организация системы работы с родителями по проблемам нанообразования Октябрь 2012 сентябрь 2013 Приказ о создании творческой группы, о распределении функциональных обязанностей Учебные модули – по физике, химии, биологии Декабрь 2012 Банк информационных ресурсов В течение Материалы всего этапа родительского лектория, совместные проекты, исследовательские работы Апробация и Январь2013корректировка декабрь 2014 программ элективных курсов; учебных модулей по проблемам нанообразования, разработанных совместно со школами партнёрами Привлечение школ- Январь 2013 партнёров к участию в работе Интернетпортала «Школьной Программы элективных курсов; учебных модулей по проблемам нанообразования, Регистрация участников на портале 12. Что такое школа НАНО? 13. Разработка программы мониторинга эффективности деятельности РИП Организация образовательных путешествий в образовательном учреждении Выступления на конференциях, семинарах, стажировочных площадках 14. 15. 16. Сеансы видеоконференцсвязи 17. Сетевая игра в режиме видеоконференцсвязи «Я - исследователь» Презентации исследовательских проектов, учебных кейсов по заданию социальных партнёров Систематизация инновационного педагогического опыта педагогов по организации нанообразования 18. 19. 20. Нанодень (нанонеделя) в школе Лиги РОСНАНО» Организация чатАпрель 2013 занятий для руководства и педагогов школпартнёров Формирование Май 2013 г. системы мониторинга эффективности деятельности РИП Подготовка методических рекомендаций Сентябрь 2013 Программа мониторингового исследования Методические рекомендации Диссеминация В течение актуального опыта по всего этапа организации нанообразования участников образовательного процесса Увеличение количества вовлеченных в инновационную деятельность участников образовательного процесса Организация участия В течение Программы школ-партнёров в всего этапа сеансов сеансах видеоконференц видеоконференцсвязи, связи посвящённых проблемам естественноматематического образования Организация сетевого Март, Сценарий игры взаимодействия ежегодно младших школьников Разработка исследовательских проектов, учебных кейсов по заданию социальных партнёров Создание банка данных инновационного педагогического опыта педагогов по организации нанообразования Организация и проведение нанодней В течение Исследовательский всего этапа проект, учебный кейс В течение Банк данных всего этапа инновационного педагогического опыта педагогов Март ежегодно Программа нанодня 21. 22. Опыт организации и проведения нанонедели в лицее Технология интегративного погружения (нанонедель) Проведение областного семинара Проведение областного семинара по применению технологии интегративного погружения Проведение конкурса на лучшую разработку занятия по программе элективного курса, учебного модуля, кружка и т.д. по программам нанообразования, использования нанотехнологий и наноматериалов День открытых уроков, занятий, мероприятий в школах- партнёрах для окружающих образовательных учреждений, пропаганда опыта работы 23. Организация конкурса среди школпартнёров 24. Я и мир НАНО 25. Каникулярные школы Организация участия для участников обучающихся в конкурсных программ каникулярных программах Лиги Дистанционные Координация курсы для педагогов повышения квалификации педагогических работников через программы дистанционного обучения Проведение Анализ деятельности мониторинга РИП 26. 27. Март 2014 (нанонедели) Программа семинара, выставка Ноябрь 2014 Программа семинара буклеты Октябрь 2014 Положение о конкурсе, лучшие разработки педагогов Февраль 2015 Разработки уроков, занятий, мероприятий В течение Фотоотчёт всего этапа В течение Сертификат о всего этапа повышении квалификации Декабрь 2014 Публичный отчёт директора III этап 01.01. 2015 г. – 31.05. 2015 г. 28. Корректировка деятельности инновационной площадки Внесение изменений в Январь 2015 программу РИП Аналитическая справка к программе развития школы на 2013-2016 годы 29. Размещение на школьном сайте материалов по организации нанообразования Распространение Май 2015 опыта работы школы по организации нанообразования Материалы на сайте Теоретические и эмпирические методы исследования, положенные в основу инновационной деятельности Методы, применяемые в деятельности инновационной площадки: изучение первичной документации, измерение, наблюдение, сопоставление, аналитическое обобщение статистических данных, сравнение. Необходимые условия проведения работ Для обеспечения реализации программы деятельности РИП лицей располагает соответствующими кадровыми и материально-техническими ресурсами. Кадровые ресурсы Начальная, основная и старшая школа полностью укомплектованы педагогическими кадрами, имеющими профессиональное педагогическое образование. Для организации учебной и внеурочной деятельности имеются необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, логопед, библиотекарь, воспитатели групп продленного дня. Образовательный ценз: Высшее образование — 57 Незаконченное высшее — 1 Среднее специальное — 3 Квалификация: – педагогических работников высшей квалификационной категории — 30; – педагогических работников первой квалификационной категории — 15.; – педагогических работников второй квалификационной категории — 11; – не имеют категории – 5. Награды: – «Заслуженный учитель» – 2; – «Отличник народного образования РФ» — 3; – «Почетный работник общего образования РФ» — 14; Награждены Грамотой МО РФ – 3. 100% педагогических работников в течение последних пяти лет повысили свою квалификацию: 12 человек (19,7%) – 1 раз на системных курсах ПК; 23 человека (37,7%) – 2 раза на системных и проблемных курсах ПК; 18 человек (29,5%) – 3 и более раза на различных курсах, в том числе на дистанционных курсах и в процессе очных стажировок. В основном обучение происходило на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей» – 58 педагогов. На базе БелРИПКППС – 10 педагогов, 2 обучались дистанционно на курсах Педагогического университета «Первое сентября» и Факультета педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова, 6 – получили удостоверение Института ПКРО РС (Я), обучаясь на дистанционно на курсах по проблеме «Информационная культура личности», 8 прошли стажировку, организованную Школьной Лигой РОСНАНО, 2 человека обучались на проблемных курсах в АПКиППРО (г.Москва). На базе лицея как ресурсного центра образовательного округа №1 созданы методическое объединение учителей начальных классов, работающих по ФГОС НОО, и методическое объединение педагоговпсихологов дошкольных образовательных учреждений и школ образовательного округа №1. Педагогические работники обладают мотивацией для внедрения инновационных методов обучения и инновационной деятельности. Сплоченный и высококвалифицированный педагогический коллектив позволяет образовательному учреждению добиваться высоких результатов как в основном, так и в дополнительном образовании. Материально-технические ресурсы Для реализации Программы деятельности РИП в лицее создана информационно-образовательная среда, включающая следующие компоненты: организационно-управляющий (ответственный за информатизацию), ресурсно-информационный (внутришкольная локальная сеть, выход в Интернет, медиатека, библиотека, сайт школы, программные педагогические средства), учебно-методический (внутришкольное обучение, методическая служба и пр.). Компьютерный парк лицея составляет 101 единицу техники (80 компьютеров, 21 ноутбук). На сегодняшний день компьютерами обеспечены все 29 учебных кабинетов, из них мультимедийной техникой - 15 учебных кабинетов. Имеются 2 стационарных компьютерных класса, 1 мобильный компьютерный класс из 15 ноутбуков (1 АРМ учителя и 14 ученических) и 6 ноутбуков, доступных всем педагогам школы для организации уроков и внеклассных мероприятий. Оборудованы 2 лингафонных кабинета (стационарный и мобильный) для обучения иностранным языкам. Индикативный показатель по количеству учащихся на 1 компьютер составил 9 человек. Имеется оборудование для видеоконференцсвязи. 100% компьютеров учреждения подключены к высокоскоростному Интернету. Все АРМ учителей-предметников, а также АРМ школьной библиотеки входят в локальную сеть образовательного учреждения, включающую кабинеты информатики, кабинет завуча, директора, секретаря. Компьютеры, подключенные к локальной сети, имеют выход в Интернет. Библиотека укомплектована учебными и учебно-методическими пособиями, электронными учебниками, и интерактивными наглядными пособиями. Взаимодействию всех участников образовательного процесса служит сайт лицея, на котором размещается информация для педагогов, обучающихся и родителей. Критерии оценки результатов инновационной деятельности Важнейшие целевые индикаторы и показатели Программы Единицы Текущее измерения значение (%, баллы, количество) Целевое значение (по годам) 2011 2012 2013 2014 2015 Доля педагогов принимающих участие в федеральных, региональных, муниципальных педагогических конкурсах % 28 34 42 47 50 Доля педагогов и руководителей, участвующих (очно, заочно) в педагогических форумах, конференциях, семинарах, чтениях и т.п. международного, федерального, регионального, муниципального уровня % 18 21 30 35 40 Доля педагогических работников, владеющих 3 современными образовательными технологиями % 52 60 75 85 100 Доля педагогов, занятых проектноисследовательской деятельностью с обучающимися % 50 55 60 70 87 Доля педагогов, готовых организации обучения дистанционной форме к в % 15 20 25 40 50 Доля педагогов, повысивших квалификацию в области преподавания основ нанотехнологий, обновления содержания стественнонаучного образования, использования новых образовательных технологий % 0 6 10 20 30 Доля педагогов школ-партнёров, вовлечённых в реализацию программы РИП % 0 3 5 10 20 Доля педагогов лицея, использующих возможности Интернет-порталов «Школьной Лиги Роснано» и Издательского дома «Первое сентября» % 10 30 40 60 70 Доля педагогов школ-партнёров, использующих возможности Интернет-порталов «Школьной Лиги Роснано» и Издательского дома «Первое сентября» % 0 3 5 10 20 Количество публикаций педагогов и руководителей ОУ количество 27 32 37 43 50 Уровень исследовательской культуры педагогов уровень средний Сред ний Высо кий Высо кий Высо кий Доля педагогов, обобщивших опыт по данному направлению % 50 56 68 70 74 Количество маршрутов образовательных путешествий количество — 5 17 24 30 Доля обучающихся, вовлечённых в исследовательскую деятельность % 37 40 42 45 50 Уровень исследовательской культуры обучающихся уровень средний средн ий высо кий высо кий высок ий Доля обучающихся, вовлечённых в социальное проектирование % 9 11 14 19 24 Доля педагогов погружений – организаторов % 15 18 22 25 30 Доля победителей и призеров творческих конкурсов, фестивалей, соревнований различного уровня % 27 33 37 42 50 Доля обучающихся лицея, участвующих в конкурсных программах «Школьной Лиги Роснано» и проекте «Интеллектуально-творческий потенциал России» % - 18 21 27 32 Доля обучающихся школ-партнёров, участвующих в конкурсных программах «Школьной Лиги Роснано» и проекте «Интеллектуально-творческий потенциал России» % - - 5 10 20 Доля обучающихся -участников Интернет-портала «Школьной Лиги Роснано» % - 12 21 29 34 Доля обучающихся школ-партнёров, использующих возможности Интернет-портала «Школьной Лиги Роснано» % - - 5 10 20 Доля обучающихся 7-11 классов, изучающих предметы естественноматематического цикла на расширенном уровне % 33 35 37 40 45 Средства контроля и обеспечения достоверности результатов деятельности, позволяющие оценить достижение критериев оценки результатов Педагогическая диагностика: анкетирование, опрос, тестирование. Мониторинг качества деятельности региональной инновационной площадки на внутреннем и внешнем уровнях. Рассмотрение результатов реализации на заседаниях педагогического и методического советов общеобразовательного учреждения, Управляющего Совета, совещаниях при директоре, заместителях директора по УВР, ВР, заседаниях школьных и межшкольных методических объединений. Перечень учебно-методических разработок, обеспечивающих программу 1. Программа реализации проекта «Школьная Лига РОСНАНО» на период 2012-2015 годы: проект. М.: РОСНАНО, 2011. 2. Образовательная программа школы: ресурсы повышения качества естественнонаучного образования: Методическое пособие/Под редакцией О.Е. Лебедева. СПб.: ЛЕМА, 2010. 344с. 3. Илюшин Л.С., Казакова Е.И., Лебедев О.Е., Пузыревский В.Ю., Эпштейн М.М. Образовательная программа школы. Концепция проекта «Школьная Лига РОСНАНО». – СПб.: образовательный центр «Участие», 2011. – 56с. (Серия «Наношкола»). 4. Проект «Школа эпохи НАНО» - победитель в областном конкурсе инновационных проектов «Школа будущего» Приложение № 2 к заявке Обоснование возможности реализации проекта «Центр нанообразования» Нормативно-правовыми основами деятельности инновационной площадки являются документы федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательного учреждения. На федеральном уровне основным документом, регламентирующим деятельность инновационной площадки является приказ Минобрнауки РФ № 218 от 23.06.09 г. «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования». На региональном уровне нормативно-правовой основой деятельности площадки являются приказы департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области: № 510 от 19.02.2010 г. «О приоритетных направлениях деятельности инновационных площадок в сфере образования Белгородской области»; № 2764 от 1.11.2010 г. «О деятельности региональных инновационных площадок в сфере образования Белгородской области» ; Долгосрочная целевая программа «Развитие наноиндустрии Белгородской области на 2010–2014 годы». Приложение № 4 к заявке Предложения по распространению, внедрению результатов реализации проекта «Центр «нанообразования»» в массовую практику МБОУ «Лицей №3», представляя свой опыт в качестве образовательного учреждения участника проекта «Школьная Лига РОСНАНО», в ходе семинаров, мастер-классов представляет образовательным учреждениям Белгородской области новые образовательные технологии, формы и методы работы (применение технологии интегративного погружения, организацию образовательных путешествий, ролевых игр и т.д.) На муниципальном уровне предполагается вовлечение образовательных учреждений в проведение сеансов видеоконференцсвязи, привлечение обучающихся к работе нанолаборатории, расширение связи с вузами, внедряющими нанотехнологии. Приложение № 5 к заявке Обоснование устойчивости результатов проекта «Центр «нанообразования»» после окончания его реализации После завершения реализации проекта предполагается создание интегрированной образовательной среды, объединяющей образовательные учреждения Белгородской области, школы – участники проекта «Школьная Лига РОСНАНО», представителей бизнеса, науки и культуры. Участие в мероприятиях, проводимых Лигой, будут способствовать повышению мотивации обучающихся к образовательной деятельности, активизации участия в олимпиадах и конкурсах различной направленности, увеличению количества педагогов, работающих в инновационном режиме по данному направлению. Предполагается также профориентация школьников в области естествознания, умение ориентироваться в новых явлениях в области производства, в сущности высоких технологий, их естественнонаучной основе, следовательно, развитие нестандартного мышления, склонности к научным исследованиям. Всё это поможет подготовить грамотных потребителей новых продуктов, специалистов для наноиндустрии, разработчиков новых технологий.
