Группа: МзПЯО11 Студенты: Клевцова Ангелина, Рыбакова Елена, Чикалова Дарья. Тема: «Инклюзивное образование в современном мире: от образовательной политики к образовательной практике» Источники: Воронцова О.В. «Становление и развитие инклюзивного образования – историкогенерический аспект», Т.Н. Гусева, С.В. Алехина «Инклюзивное образование», изд. Юнисфер «Инклюзивное образование в России», А.С. Сунцова «Теория и технологии инклюзивного образования». Алехина, С. В. Инклюзивное образование: история и современность: учебнометодическое пособие. Относительно недавно в нашем обиходе появилось слово «инклюзивность», что означает «включение» в какой-либо процесс. В области образования, инклюзивность – это организация процесса обучения, при которой все учащиеся, вне зависимости от их особенностей, включены в общую образовательную систему. Данная концепция зародилась в Саламанке (Испания) в 1994 году на международной конференции по образованию лиц с особыми потребностями, где впервые был введен термин «инклюзия». Если рассматривать непосредственно отношение к «другим» людям в историческом контексте, то оно было разным и неоднозначным. В античные времена, в Спарте, «слабых» детей сбрасывали с горы Тайгет, Аристотель говорил о «ненужности» таких людей в обществе. Данное мировоззрение было обусловлено потребностью в воинах. В раннее средневековье таких людей обвиняли в колдовстве, они были отчуждены. В позднее средневековье, с развитием общества, начали открываться первые приюты для людей с особенными потребностями. Смена общественного строя меняет систему ценностей и наконец предоставляет полноправное место в обществе всем людям. К 20 веку открываются школы для глухонемых, развиваются такие области педагогики как дефектология, логопедия. В современном мире, вопрос инклюзивности - ключевой, т.к. такое образование является средством адаптации и интеграции людей с особыми потребностями; а общество, в свою очередь, становится многогранным, развивается и нормализирует ранее принятые понятия, посредством деконструкции общественных норм. Современная политика в области инклюзивного образования основана на разработке различных образовательных подходов. В свою очередь С.В. Алехина в своей работе «Инклюзивное образование» выделяет три основных подхода. Первый подход - расширение доступности образования – мэйнстриминг, что подразумевает под собой формы взаимодействия между учащимися с ограниченными возможностями и их ровесниками в рамках различных досуговых программ. Порой расширение доступности образования обозначает комбинацию периодов совместного обучения студентов в общих классах и работу в специальных группах в остальное время. В таком случае продолжительность этих периодов определяется уровнем навыков студентов и их состоянием здоровья. Вторым подходом является интеграция - унификация между потребностями детей с ОВЗ и действующей системой образования. При этом сама система не подвергается изменениям, остаётся неадаптированной для учащихся. Третий этап – включение, которое представляет собой преобразование образовательных программ, изменение конфигурации зданий образовательных учреждений так, чтобы они были удобны для обучения всех детей без исключения. На практике, осуществляя развитие инклюзивного образования, страны либо совмещают несколько подходов, либо используют один подход. Рассмотрим некоторые примеры осуществления образовательной политики в области инклюзивного образования. Инклюзивное образование в Великобритании существует во взаимодействии со специальным образованием, поэтому при желании родители могут обучать ребенка в специальных школах. В США на школу возлагается ответственность выявления детей с ограниченными возможностями, и родители имеют право требовать от школ письменного заключения об умственных возможностях ребенка. В США школа разрабатывает индивидуальную программу для учеников с ограниченными возможностями, насколько это возможно, в массовых школах, а также включение их в среду с минимальными ограничениями. В США большинство детей с ОВЗ включены в обычные классы, в котором им оказывают помощь специальные педагоги или ассистенты, а также предоставляют специальные вспомогательные средства. Ученики с ярко выраженными нарушениями слуха, зрения, умственной отсталостью, с сочетанными нарушениями получают образование в специальных школах, которые дифференцированы по типам нарушений, и могут обучаться там до достижения ими 21–23 лет. В Италии уже более 30 лет дети с ОВЗ обучаются вместе с типично развивающимися сверстниками. Особенность итальянского подхода заключается в тесном взаимодействии школ со специалистами организаций, относящихся к сфере здравоохранения, которые осуществляют диагностику и терапию. В России развитие инклюзивного образования на сегодняшний день происходит довольно медленно и неравномерно. В более крупных регионах оно внедряется достаточно активно, в провинциальных городах ситуация обстоит сложнее: инклюзивные программы обучения только начинают внедряться, что происходит медленно и не всегда эффективно. Одним из лидирующих регионов России по внедрению инклюзивного образования является Пермский край. В системе образования Пермского края существует несколько моделей обучения и воспитания детей с ОВЗ: дошкольное образовательное учреждение, специальное учреждение с дневным или круглосуточным пребыванием детей, специальные классы в системе общего образования и совместное обучение детей, различные формы индивидуального обучения. Наше образование в настоящее время стремится к тому, чтобы стать инклюзивным, поэтому решается ряд такие проблем, как дефицит общеобразовательных школ, специализирующихся на обучении детей с ОВЗ, недостаточная квалификация педагогического состава, отсутствие технологий, позволяющих совместить обучение здоровых граждан и лиц с ОВЗ, а также моральный дисбаланс учащихся.
