ВКРСОВРЕМЕННЫЕ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
реклама
Министерство просвещения Российской Федерации СОВРЕМЕННЫЕ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» выпускная квалификационная работа Квалификационная работа Исполнитель: допущена к защите Зав. кафедрой обучающийся группы «____»_________2024 года _______________________ ________________________ Руководитель: ______________________ Екатеринбург 2024 СОДЕРЖАНИЕ 3 3 1. ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»………………………………………………….. 6 § 1.1 Понятие и виды современных компьютерных технологий………….. 6 § 1.2 Компьютерные технологии в современном образовании……………. 10 § 1.3 Применение современных компьютерных технологий на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности»…………………………………. 16 24 24 2. ГЛАВА РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТРОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ................................................ 26 24 § 2.1 Опыт применения компьютерных технологий при дистанционном обучении……………………………………………………………………….. 26 § 2.2 Методические рекомендации по применению компьютерных технологий на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности»....……... 35 § 2.3 Апробация предложенных методических рекомендаций на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» в 8 классе……………………... 40 51 51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 53 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….. 57 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. На сегодняшний день выделяют четыре этапа промышленной революции, так общество находится на этапе четвертой промышленной особенностями: революции, увеличение что значение обусловлено следующими информации; развитие информационных и телекоммуникационных технологий; активное развитие цифровизации. Динамика развития информационных и телекоммуникационных технологий ежегодно увеличивается, что находит отражение в повседневной жизни, так в качестве примера можно рассмотреть увеличение популярности электронных книг, над печатными. Сфера образования несколько отстает от потребности экономики и страны в целом т.к. первично общество формирует потребность, вторично данная потребность удовлетворяется посредством образования. В условиях динамично развивающегося общества сфера образования не успевает корректировать образовательный процесс. Для повышения эффективности процесса образования необходимо активно внедрять информационные технологии (ИТ). Проблема исследования: Низкая материально-техническая обеспеченность школ снижает возможную эффективность от использования информационных технологий в процессе обучения ОБЖ. Введению ИТ на уроках ОБЖ может способствовать несколько факторов: возраст и стаж педагога. Замечено, что в учебном процессе, организованном учителями, чей стаж превышает15 лет, ИТ практически не используются. Объект исследования – познавательная деятельность учащихся на уроке «Основ безопасности жизнедеятельности» с внедрением новых технологий электронно-образовательного типа. 3 Предмет исследования – методика применения компьютерных технологий на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности». Цель исследования – разработка методики обучения учеников на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» с применением компьютерных технологий. Задачи исследования: – рассмотреть теоретические аспекты применения современных компьютерных технологий в рамках преподавания «ОБЖ»; – провести анализ современных компьютерных технологий на уроках «ОБЖ»; – разработать методические рекомендации по применению компьютерных технологий изучения «ОБЖ». Методы исследования: изучение литературы по теме исследования, метод обобщения и сравнения, метод индукции и дедукции, метод классификации, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки информации. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе представлены основные понятия компьютерных технологий, рассмотрена классификация с подробной характеристикой. Выявлены факторы развития компьютерных технологий и их влияние на образовательный процесс. Во второй главе рассматриваются особенности внедрения и реализации КТ на занятиях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Проводится обзор образовательных ресурсов по данному предмету. Теоретическая база исследования: Аблакотов А.А., Епанешников В.В. рассматривают процесс использования компьютерных технологий, как фактор повышения эффективности образовательного процесса. Айзман Э. И. рассматривает общее значение предмета «ОБЖ» в рамках школьной программы. Акабирова Л. Х. рассматривает особенности организации уроков 4 в процессе использования информационных-компьютерных технологий. Боголюбов В.И. изучает процесс эволюции педагогических технологий. Болотова Л. С. рассматривает опыт использования искусственного интеллекта в процессе обучения детей. Черных С. Е. рассматривает влияние национального проекта на развитие компьютерных технологий в образовании. Ламонина М. Л. Приводит обзор платформ используемых для обучения детей. 5 1 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» § 1.1 Понятие и виды современных компьютерных технологий Согласно истории, компьютерные технологии начали своё развитие в XIX в., со времён изобретения печатных машин и аналитических машин. В XX в. изобретено первое электромеханическое устройство, которое многие считают первым компьютером в истории – «Эниак». Этот компьютер использовался американской армией в целях боевой подготовки и был весьма сложным. C развитием технологии транзисторов, в середине 20-го века, появились первые транзисторные компьютеры, которые работали быстрее, были меньше по размеру и потребляли меньше энергии, чем их предшественники. Эти новые компьютеры были использованы в разных отраслях, от медицины до науки, и продолжались усовершенствования в соответствии с требованиями рынка. В 1970-х годах появилась технология создания персональных компьютеров, которые стали доступны для широкой аудитории. В 1990-х годах мы впервые увидели Интернет, который принес с собой новые возможности для обмена информацией и коммуникации. В последние годы развитие технологий искусственного интеллекта, цифровой обработки информации и интернета вещей позволяет создавать и использовать более умные и автоматизированные устройства. Компьютерные технологии характеризуются несколькими базовыми свойствами [26, с. 36]: 6 – объект процесса – данные; – цель процесса - извлечение информации; – инструменты реализации процесса – компьютерное оборудование (программное, аппаратное, программно-аппаратное); – алгоритмы обработки информации подразделяются на операции в зависимости от области знаний; – определение управленческих решений в отношении процессов производится лицами, принимающими решение; – показатели эффективности определяются оперативностью получения пользователем сведений, их качество, убедительность и емкость. Таблица 1 Классификация компьютерных технологий [18, с. 24] Классификационный Виды признак Технологии Операционные системы. взаимодействия Технологии алгоритмизации и программирования человека и ЭВМ. Технологии шифрования. Технологии тестирования. Технологии Технологии создания баз данных. СУБД регистрации, Технологии построения и создания хранилищ хранения и данных. представления Облачные технологии. данных Технологии мультимедиа. Технологии поиска Технологии поиска в базах данных. информации Технологии документального информационного поиска. Технология поиска фактографических данных Технологии OLAP технологии и «витрины». обработки Технологии извлечения знаний из данных Data информации Science (КDD, Data Mining). Методология SADT, RAD и CASE-технологии. Технологии имитационного моделирования Технологии систем Технологии АСУ и АИС. управления Технологии предметноориентированных ИС. предприятиями и Технологии ДИПС, ФИПС и ДФИПС организациями Технологии АСНМОУ предприятия как АДФИПС Технологии корпоративных ИС 7 продолжение таблица 1 Эмерджентные технологии Интернет-технологии. Интеллектуальные технологии НБИК-технологии Компьютерные технологии активно развиваются и проникают в повседневную жизнь, сфера образования не является исключением. Развитие информационных технологий поддерживается на законодательном уровне, реализуется национальный проект «Цифровая экономика РФ» [12, с. 123], что в свою очередь предполагает активное внедрение в образовательный процесс представленных технологий. В ближайшем будущем ожидается значительное развитие компьютерных технологий, что должно находить отражение и в процессе образования. Необходимо активно использовать современные компьютерные технологии в образовании, прежде всего для повышения мотивации детей т.к. дети являются первыми пользователями инновационных компьютерных технологий. В литературе, посвященной интегрированию КТ в учебный процесс, подчеркивается наличие основных этапов. Их пять: Первый относится к периоду середины XX в. В этот период возможности ЭВМ использовались только в ВУЗах по точным наукам. Для ЭВМ этого этапа характерно функционирование на основе электронных ламп. У них отсутствовали мультимедийные возможности. Данный факт не позволял широкого и полномасштабного их использования в подготовке специалистов. Особенность этого периода – формирование новой концепции – алгоритмизация учебного процесса. Истоки нового подхода выявляются в трудах отечественных ученых (Л.Н. Ланд, Н.Ф. Талызина, М.П. Лапчик и др.). Второй относится к 60-м годам XX в. В это время в рамках программирования развиваются декларативные языки. ЭВМ задействовали 8 как инструменты контроля знаний. Компьютеры позволяли организацию и реализацию определенных способов контроля: закрытое тестирование, опросы, анкетирование с выбором ответа. Третий этап охватывает 70-е годы XX в. в этот период предпринимаются попытки интеграции КТ в обучение. Компьютеры этого периода функционируют на интегральных схемах. Имевшиеся технические возможности способствовали возникновению средств мультимедиа. Данный факт позволил существенно увеличить диапазон их применения в обучении. Появляются возможности организации процесса обучения, выстроенного на самоконтроле учащегося. Совершенствуется свойство интерактивности. Именно это свойство важно для дальнейшей эксплуатации компьютеров. Четвертый этап приходится на 80-е-90-е годы XX в. Информационные сети развивались: локальные, корпоративные, территориальные, глобальные. На этом фоне формируется концепция обучения удаленного, виртуального, онлайн. Эта концепция обусловила формирование инновационного метода организации процесса обучения. Это дало возможность по-другому взглянуть на компьютер, как средство обучения. Пятый этап длится до сих пор, а начинается с 2000 года. Для этого периода характерно широкое применение сверхмощных компьютеров и портативных устройств. Цель их работы – реализация возможностей вебприложений. Отмечается значительный рост виртуальных обучающих ресурсов, повсеместным распространением дистанционного образования и обучения. И это все не исключает классических вариантов получения знаний. В данном параграфе представлены определения основных понятий, рассмотрена история развития информационных технологий. Рассмотрена классификация информационных технологий. 9 § 1.2 Компьютерные технологии в современном образовании Компьютерные технологии на современном этапе отличаются интенсификацией влияния не только на общество, но и конкретно на образовательный процесс. Информационные технологии активно вливаются в жизнедеятельность человека. КТ стали неотъемлемой частью любой отечественной отрасли производства. Что касается сферы образования, то компьютеризация здесь развернулась по максимуму. Сегодня и студент и школьник прекрасно чувствуют себя в сети Интернет, оперируют различными приложениями, без проблем осваивают компьютеры, программирование, различные технологии и мобильные телефоны. Современная эпоха – время главенства цифровых технологических продуктов. Компьютерные системы сегодня это и дополнительные инструменты образовательного процесса, и его обязательный элемент, используемый для оптимизации процесса на пути оптимизации обучения. В XXI в. формируется действенная образовательная концепция. Сфера ее реализации – мультикультурная среда образовательного процесса. Постоянные исследования быстро развивающейся области предлагают серьезные выводы, в которых очевидной становится разница в знаниях, получаемых в процессе обучения лиц без и с использованием компьютера. Два десятка тел образовательный процесс совершенствовался с помощью компьютеризации. Именно этот процесс сегодня безусловно включают в категорию инноваций мирового значения [27]. Руководство образовательным сектором исполняют административные органы, внимательно относящиеся к процессу информатизации обучения. ИТ-системы способствуют расширению численности образовательных приемов, ориентированных на рост эффективности обучения студентов и школьников [6]. Министерство образования и науки РФ результативно работало над расширением возможности рассматриваемой области. Это позволило в 2002 году сформулировать проект компонента государственного 10 стандарта федерального уровня общего образования «Информатика и информационные технологии». В работе к информационно-компьютерным технологиям (ИКТ) определяются ИС со следующими компонентами: а) упорядочивание, формирование, хранение и трансляция данных; б) внесение, обновление (если надо), изменение (полная или частичная) принятой информации; в) применение и переработка информации. Следовательно, автоматизированную информационная платформу, целью система которой представляется становится процесс упорядочивание, формирование, хранение и трансляция полученных данных, соответствующих запросам пользователя. В рамках образовательных программ ИКТ давно перешагнули этап вспомогательного элемента. Сегодня ИКТ неотъемлемая часть процесса обучения, ориентированная на совершенствование и улучшение познавательного потенциала учащихся. Сфера ИКТ постоянно модернизируется, что позволяет сегодня эффективно формировать у обучающихся готовность к предлагаемому процессу. Кроме того, системы сегодня получили возможности выявлять недостатки и фиксировать степень творческого подхода к реализации. Компьютер в процессе обучения становится серьезным помощником преподавателя. Использование передовых технологий в рамках образовательного процесса при непосредственном участии обучающихся, позволяет педагогам формировать базу контроля и выявления у участников идеальных параметров, содействующих результативности обучения. В перечне последних: а) реализация обучающимся приемов самодисциплины; б) верная оценка и осмысление цели сортировки информации; в) навыки представления по требованию приобретенных знаний; 11 г) изучение доступных источников в процессе поиска информации для восполнения пробелов в знаниях без посторонней помощи; д) четкая систематизация процесса отражения информации, подготовленной для проверки специализированными ПО; е) умение разбираться в причинах, ошибках; ж) возможность дать знания по самоконтролю. И в вузах, и в школах использование ИКТ предлагает широкие возможности пересмотра и корректировки информационного наполнения некоторых разделов учебных планов. Кроме того, появляются универсальные инструменты совершенствования приемов и моделей обучения. Использование ИКТ в обучении обладает своими целями: 1) усиление качественной стороны системы; 2) стимулирование активности обучении; 3) оптимизация поисковых методов; 4) усвоение знаний, информации в рамках интеллектуального роста. На базе компьютерных технологий активно создавались учебные программы. Их эффективность не имела моментальной серьезной оценки даже при условии широкого использования персональных компьютеров. Серьезный положительный эффект отмечен в рамках десяти последних лет. Учебные планы должны быть базой, на основе которой формируется обучение с внедрением ИКТ. Следовательно, эффективность обучения будет очевидной в случае использования программного обеспечения для реализации следующих учебных задач: а) анализ ошибок с последующим мониторингом; б) усовершенствование процесса обучения; в) подготовка информации в рамках обучения в форме, которая будет для обучающихся более привлекательной и удобной. В рамках требований современности введение ИКТ в учебный процесс школы, вуза и иных структур системы образования обязательно. Наряду с 12 использованием имеющихся наработок требуется постоянная работа по совершенствованию процесса и инструментов. Целью доработки методов, методик и форм обучения становится необходимость активизации интереса к приобретению новых знаний, навыков и умений. Не менее важный аспект реформирования затрагивает необходимость сохранения и развития у обучающихся творческой активности [13, с. 77-79]. Современный учебный процесс предполагает доступ и использование электронных учебников (дидактический, методический учебный материал). Электронный вариант учебного материала позволяет, без участия печатного варианта, подготовку к занятиям. Открывает доступ к изучению материала без посторонней помощи в любое время. Требования к электронному варианту учебного материала жестки, но просты и достаточная доступны пониманию: обстоятельность, привлекательность интерфейса, информационная простое способного насыщенность, изложение, комфортность, привлечь обучающегося, расширенные возможности изложения материала в помощь преподавателю. Учебное пособие в электронном варианте обладает массой преимущество. Одно из них – в предлагаемом учебном материале гипертекста (ссылки на другой материал). Электронный учебник привлекателен возможностями мультимедиа. Эффективность обучения, рост показателей и предельная концентрация обучающегося обеспечивается видеороликами, звуковыми файлами, анимацией, графическими изображениями и другими видами информации. Предложенный в электронных пособиях материалы должны быть усвоены. Для этого в рамках электронного учебника функционирует система проверки. У учащихся появляется отличная возможность дать самостоятельную оценку знаниям и осуществить анализ ошибок. Этому способствуют в электронном формате представленные контрольные работы или тесты. Отличие электронных от печатных учебников в наличии более функциональной и 13 четкой структуры представления информации. Реализация возможностей эксплуатации цифровых технологий в рамках обучения требует изучения. Возникающие проблемы приводят к выводу о наличии противоречий: 1) с одной пользователей и стороны, знатоков предлагается поощрять интернет-технологий, что продвинутых не исключает необходимости противодействовать «болезни XXI века» – интернетзависимости; 2) между поколениями учеников и преподавателей серьезная пропасть, обострившаяся на фоне реальности, где современная молодежь рождена в цифровом мире, а учителям приходится трудиться для того, чтобы прийти к цифровому миру [13, с. 5-8]. Современный Интернет –масштабная мировая система, интегрирующая компьютерные сети по всему миру в рамках трансляции и сохранения информации. Разработка сети Интернет стало отправной точкой генерации подходов и средств передачи информации, расширения возможностей общения без ограничений. Среди массы положительных сторон использования Интернета – масса полезного программного обеспечения: онлайн-переводчик, виртуальная химическая лаборатория, виртуальная библиотека интересных научных статей, онлайн-обучение. Преимущество онлайн-обучения – прямое и непосредственное общение педагога и учащегося вне зависимости от расстояния. Кстати последнее, в рамках очного образования, влияет на массу важных компонентов. Дистанционное обучения способствует формированию адекватных и схожих условий образовательного процесса, ориентирует на достижение необходимого уровня образования для любого человека. Среди достоинств онлайн-обучения: 1) место обучения; 14 2) время и скорость процесса; в) доступ к получению необходимых знаний в вузах других стран. Среди причин, обуславливающих ограничение широкого внедрения дистанционного образования, стоит назвать недостаточную информированность потенциальных абитуриентов и обучающихся. Но экспертное мнение, к которому присоединяются и авторы, указывает на неизбежность увеличения интереса и расширения границ дистанционного образования. На основании сказанного можно сформулировать краткие выводы. Современное образование сегодня активно оперирует возможностями информационно-компьютерных технологий. В данной связи оправдан новый взгляд на преподавание с участием ИКТ, где процесс представляется структурированной информационно-коммуникационной системой. В рамках последней каждый получает доступ к необходимой информации. При наличии компьютера информация может не только трансформироваться, но и применяться в дальнейшем. Образование, которое можно получить онлайн, дистанционно, – процесс с участием компьютера и интернет-ресурсов, ориентировано на достижение конечной цели, где рост показателей качества полученных знаний является приоритетом. Компьютер, в рамках введения в программы обучения разнообразных ИКТ, методик, становится не только способом извлечения сведений, но инструментом обучения. Современные ИТ раскрыли возможность выстраивания коммуникационных мостов между преподавателем и обучающимся. Сегодня расстояние, как и границы, перестали быть преградой в обучении. Диалог может осуществляться напрямую или быть растянут во времени (вопрос раньше, может ответ позже). ИТ предложили удобный вариант обмена и анализа информации, обратной связи в удобное время, прохождения этапов образовательных 15 программ (тесты, разъяснение проблемных вопросов, самопроверка, контрольные работы). Образование в рамках информатизации должно трансформировать подходы к процессу, где должен осуществляться плавный переход от получения простых пользовательских навыков ПО к «правильному» обучению, осмысленному формулированию программ с учетом ИКТ, систематическому подбору электронных учебных материалов и т. д. Современные ИТ с легкостью оперируют компьютерным моделированием, способного в разы расширить границы наглядности и привлекательности обучения. Например, виртуальная реальность открыла доступ к изучению химических реакций, осуществлению различных недоступных в реальных условиях учебных заведений опытов, участию в путешествиях и знакомствах с различными зоопарками мира в онлайнрежиме и т. п. Знания из области ИТ у современного преподавателя должны быть. К тому же, в рамках своей специализации любой преподаватель должен быть профессионалом, с успехом внедряющим инновационные технологии в учебный процесс. § 1.3 Применение современных компьютерных технологий на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» Использовать «Цифровые образовательные материалы» в рамках учебного процесса – не прихоть, а необходимость. Она обусловлена современными реалиями, нормами исполнения профессиональных и общекультурных компетенций [24]. Современный педагог должен с легкостью оперировать знаниями специфики (аппаратная, программная) работы на ПК. Квалифицированный педагог должен совмещать эти знания с методикой преподавания дисциплин. Цифровые учебные материалы сегодня 16 легко реализуют учебные принципы, ранее с трудом достигаемые (персонализированный подход, мобильный контроль уровня знаний, предметность, посильность). Границы использования ИТ в учебном процессе значительно расширяются, признавая их эффективность на пути саморазвития и самообразования учащихся. Реализация обозначенных перед системой школьного образования стратегических целей и задач требует от специалистов выработки методических рекомендаций, преподавания ОБЖ. методик Направление не применения только ИКТ в необходимое, рамках но и перспективное. [25]. Сейчас можно сделать вывод о наличии преимуществ у системы обучения, где уже внедрены ИКТ [8, с. 46-55]: 1) расширяет границы реализации свободного выбора своей программы обучения в рамках среднего образования; 2) опирается на субъективный подход к обучающимся, базирующихся на понимании не однотипности уровня опыта и знаний, процесс освоения новых знаний у каждого определяется имеющимся интеллектуальным багажом, определяющим уровень понимания нового материала, то есть осуществляется переход от освоения всеми одного материала к освоению разными учащимися разной информации; 3) чувствуется рост скорости и объективности мониторинга и оценки итоговых знаний; 4) обеспечивает постоянную коммуникация в паре «учитель – ученик»; 5) благоприятно влияет на ход персонального обучения (разграничение скорости обучения, степени сложности и величины учебных заданий и т.п.); 6) пробуждает интерес к процессу; 7) приводит к сокращению непроизводительных затрат живого труда преподавателя, что позволяет последнему стать технологом обучения, где 17 главенствует не обучающая деятельность педагога, а самообучение учащихся; 8) стимулирует у учащихся формирование конструктивных, творческих функций мышления, развитию умственных способностей, формированию операционного стиля мышления и эвристического направления деятельности. IT-технологии в рамках процесса обучения развивают у учащихся познавательные способности, пробуждают интеллектуальное любопытство и интерес к учению, оживляют и преображают самостоятельную и совместную работу. В ходе освоения современных компьютерных технологий учащийся прилагает усилия для самостоятельного поиска, получения, группировки, анализа и отбора информации, способной помочь в преодолении учебных задач, учится упорядочивать, адаптировать, сохранять и транслировать ее [8, с. 46-55]. Внедрение ИКТ в условиях школы требует соблюдения ряда параметров: ПК на рабочем месте преподавателя, медиапроектор, экран, сканер; в школе должен быть специализированный класс, рабочие ноутбуки, доступные в рамках реализации учебной и внеклассной работы. Не существует строгих правил и привязок информационных технологий к определенным этапам урока [34]. К примеру, ИТ можно использовать в ходе контроля домашнего задания. Современные методы контроля помогают определить уровень усвоения материала: усвоение текстового материала, информации из рассказа учителя, зафиксированного в рамках самостоятельной работы, на практике, демонстрация знаний в рамках тестирования [22, с. 44-45]. В ходе проверки домашнего задания решаются определенные дидактические задач. Этому способствуют: мультимедиа-технологии: 18 – презентация-контроль используется в процессе самоконтроля, взаимопроверки заданного или упражнений закрепления информации первичного уровня, применяется презентация-тест с обозначением критериев оценки (PowerPoint); – презентация-тест с анимацией демонстрирует текст задания и варианты ответа, анимация позволяет выделять верный вариант или отмечать ошибочные (PowerPoint); – презентация-тест с гиперссылками обладает текстом задания и вариантами ответа, гиперссылки помогают перейти к информационным слайдам, где обосновывается верность выбора; правильный ответ позволяет перейти к ответу на следующий вопрос; неправильный, возвращает учащегося к тому же вопросе (PowerPoint); раздаточный материал: – тесты (Excel) (Word); – карточки (Word); – кроссворды (Excel). Пример подачи нового материала на базе ИКТ. Визуализация, в рамках объяснения нового материала, становится зрительной опорой, способной помочь в усвоении информации. Слова учителя и предлагаемая визуальная информация не могут быть идентичны. Почему ученики видят неполный или полный объем нового материала, его конфигурация и иные нюансы поясняется учителем в ходе коммуникации [8, с. 46-55]. Дидактическая задача этого этапа решается благодаря: мультимедиа-технологии: – презентация-лекция – представление слайдов с иллюстрациями, мыслями, в ходе объяснения нового материала, обобщения, систематизации включаются видеоролики или звуковое сопровождение (PowerPoint), в 19 данном случае цель презентации – знакомство учащихся с объектом или явлением, процессом; – уместны на уроках, где рассматриваются примеры и последствия ЧС природного и техногенного характера; – отрывки из фильмов. Например, по теме «Безопасное питание» – уместен отрывок из фильма «Осторожно, еда!»; – презентация-модель с использованием анимационных приемов позволяет сгенерировать модель определенного процесса, явления, иллюстрационное решения задачи (PowerPoint), при рассмотрении темы «Землетрясения» можно сгенерировать модель сейсмографа, благодаря которому наглядно показать его работу при разной степени вибрации поверхности земли; – слайд-шоу предлагает иллюстрационный материал практически без текста, с озвучкой, автопереключением, циклическим повторением (PowerPoint); – изображение, дающее возможность правки фотографий, сканов, раскрашивание изображений (PhotoShop); – коллаж – процесс разработки индивидуальных ребусов, изображений (PhotoShop); – видеоклип создается с опорой на изображение, видео- и звуковые файлы; с применением эффектов и переходов, в итоге получается демонстрационный ролик (Movie Maker); компьютерные технологии: – диаграммы (Excel) используются для определенных вычислений (дневные энергозатраты учащегося), на основе которых выстраиваются диаграммы, анализируется необходимая информация (дневной рацион) и формулируются выводы; – схемы (Excel) используется для оформления схемы действий при ЧС; – таблицы (Excel) – «Инфекционные заболевания». 20 Пример выстраивания работы в рамках закрепления и систематизации знаний. Упорядочивание информации и закрепление нового материала способствует оптимизации запоминания и четкого структурирования. Для этих целей в плане проведения урока выделяется время незадолго до его завершения. Учитель обязательно делится обзорной информацией по теме урока с акцентом на основные положения и их взаимосвязь. Закрепление знаний может проходить в устной форме, а также с привлечением демонстрационного материала (слайды) и выполнением компьютерных тестов. Дидактические задачи могут решаться с помощью: мультимедиа-технологии: – презентация-задание включает в себя текст задания, анимация позволяет поэтапно решать задания и находить ответ (PowerPoint); например, требуется укомплектовать аптечку целебными растений; на экране высвечиваются изображения растений; требуется выбрать лекарственные; анимация позволяет сделать верный ответ; мобильный класс: – групповая работа: задание – формулировка текста для слайдов презентации (PowerPoint); – индивидуальная работа: задание – отобрать для текста подходящие иллюстрации (PhotoShop, PowerPoint). В рамках преподавания ОБЖ проводятся практические занятия. К работе привлекается робот-тренажер Антон 01п. Он создан для совершенствования навыков оказания неотложной помощи на месте ЧП. Программное обеспечение робота обеспечивает выполнение следующих действий: – диагностику признаков жизнедеятельности; – проведение сердечно-легочной реанимации (СЛР): 6 режимов; 21 – оказание неотложной помощи при кровотечениях; – оказание неотложной помощи при ожогах; – оказание неотложной помощи при переломах (шина, фиксирующая повязка); – перемещение пострадавшего [9, с. 11-15]. Если сравнивать возможности компьютера и стандартных приемов проведения занятий, то показатели компьютера намного перспективней и разнообразней [8, с. 46-55]: разнообразие программного обеспечения, используемое на уроках ОБЖ, способствует формированию нестандартного мышления. Нельзя айти разработками заменить преподавателя или практическую деятельность учащихся. Однако в процессе обучения их адекватное и правильное использование приводят, как утверждается итогами многочисленных опросов, к высокому уровню овладения информацией. Обучение с использованием новых информационных технологий может осуществляться в двух направлениях [37]: 1) собственные, индивидуальные разработки, в обучении воплощается в личном выборе ученика решения любого типа задач; 2) приобретение и впитывание учащимся предлагаемой информации, готовых образцов, верных, понятных и эффективных умственных и практических действий, чтобы использовать их в решении творческих задач. Цифровизация, современное ПО, обширный набор опций интернетресурсов – открытый и инновационный источник информации, открывающий доступ к обширному пласту возможностей для изучения, демонстрации, оптимизации развития познавательного интереса, а также для самосовершенствования учащихся [37]. Как следствие, в современных условиях нельзя оставлять без внимания возможности привлечения к формированию творческих способностей технологий. 22 учащихся информационных В рамках преподавания ОБЖ благодаря внедрению цифровых технологий отмечается серьезное повышение (35–45%) показателей освоения знаний. Существенно различается качество и степень восприятия информации, предлагаемой учащимися мелом на доске и на экране. Как следствие, учащиеся интуитивно выбирают качество, яркость и четкость, что проявляется в их заинтересованности в предлагаемом материала, положительно отражающейся на производительности урока. Сегодня цифровой образовательный контент не только интенсивно развивается. Все что связано с ним (направления, формы обучения) выводятся на принципиально новый уровень применения. В рамках Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) пересматриваются и модернизируются программы развития универсальных учебных действий (УУД) школьников в сфере применения ИКТ на уровне общего пользования. Как учебная жизнедеятельности» дисциплина (ОБЖ) предмет обладает «Основы безопасности практико-ориентированной направленностью. Эффективное формирование УУД в этой области, опирается на технически и методически грамотную реализацию ИКТ в учебном процессе. Сегодня важно не просто слышать, но знать, что такое «цифровая безопасность» и «культура безопасного поведения в цифровой среде». В рамках этих понятий изучение учебного материала по предмету ОБЖ демонстрирует передовой уровень организации (методика) и исполнения учебно-воспитательного процесса. Стоит заметить, что методическая составляющая демонстрирует крепкую связь с правовыми нормами. Законодательная база развивается наравне с ИТ-обеспечением. Отмечается оперативная работа по введению в учебный процесс инновационных подходов, методов, технологий изучения ОБЖ. 23 Выводы по первой главе Информационные технологии представляют собой средства и методы обработки, хранения и передачи информации. На уровне государства происходит поддержка развития информационных технологий, реализуется федеральный проект и на его базе разработаны региональные проекты. Информационные технологии затрагивают все сферы жизнедеятельности человека, сфера образования не является исключением. Внедрение современных методов обучения на основе информационных технологий позволяют быть «ближе» к детям, предоставлять образовательную информацию на максимально понятном и близком уровне для восприятия. На процесс интеграции КТ в учебный процесс оказывают влияние следующие факторы: уровень развития технологий в стране и мире и их доступность для широкой аудитории; финансирование системы образования (уровень обновления основных фондов); отдалённость от центральной части России, так внедрение компьютерных технологий в центральной части выше; разработка учебной обучения; обучение программы, внедрение инновационных способов преподавателей использованию компьютерных технологий в процессе обучения. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет более доступно представить новый материал за счет наглядности, заинтересовать детей и удержать внимание, также увеличивается и самостоятельно-поисковая работа ученика, что позволяет сформировать необходимые компетенции для дальнейшего профессионального обучения. Использование компьютерных технологий в большей степени представлены в сфере профессионального образования. По мнению автора, использование рассматриваемых технологий на всех ступенях образовательного процесса позволят увеличить качество образования, прежде всего за счет влияния двух факторов: мотивация к обучению; 24 предоставление материала в удобном для учеников формате с учетом особенности восприятия информации (аудиалы, визуалы, кинестетики, дискреты). Перечень используемых информационных технологий постоянно увеличивается, в том числе происходит увеличение и наполнение онлайнплатформ с обучающими и контрольными материалами. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет осуществлять образовательный процесс «в ногу» со временем, что позволяет снизить барьер между учеником и учителем. Задействование ИТ возможностей в образовании сталкивается с рядом проблем. Среди последних серьезной проблемой можно назвать недостаточную материально-техническую обеспеченность региональных школ. Не менее остро стоит вопрос с навыками оперирования ИТ учителей, стаж деятельности которых превышает 15 лет. 25 2 ГЛАВА РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТРОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» § 2.1 Опыт применения компьютерных технологий при дистанционном обучении Дистанционное обучение – образовательный формат, набирающий очки популярности. Образовательная модель предлагает удобство обучения через технологии и благодаря инновационным методикам непосредственно в домашних условиях. Дистанционное обучение – явление возрастом, превышающем 100 лет. Зачатки и варианты дистанционного обучения зафиксированы в XVIII веке. Этому способствовало широкое распространение такого нововведения, как почтовая служба. Основателем рассматриваемой формы обучения признается американец Калеб Филипс. Началось все с объявления в газете, которое появилось в 1728 году. Автор организовывал курсы стенографии и бухгалтерии. Интересен был способ обучения – по почте. Именно этот исторический факт признается начальным этапом формирования системы дистанционного обучения – этапа обучения «по почте». Обучение «по почте», как идея, была признана привлекательной и нашла отражение и поддержку. Примером могут служить курсы стенографии, организованные «по почте» в 1840 году. Идея принадлежала Исааку Питману, родом из Британии. Система Питмана известна нововведением, которым стала обратная связь, выражавшаяся в непосредственном общении с педагогом. Таким же способом слушателям присылались задания. Проверки правильности выполнения и экзаменационная работа осуществлялась по26 средством отправки писем по почте. Обращает на себя внимание мысль Питмана о доступности высшего образования для всех желающих, где национальность и достаток роли не играли [36]. Популярность дистанционного формата была колоссальной, что было принято на вооружение другими университетами в разных странах. Это дало толчок к организации специализированных колледжей и курсов, выстроенных на базе рассмотренной модели обучения. Прогрессивная образовательная модель вступила в силу в Чикагском университете в 1892 году. Именно здесь впервые создан факультет, где программа обучения обладала дистанционным форматом [41]. Актуальность приобретали курсы, которые рассылались по почте. Учебная модель предполагала обязательность оплаты доставки учебного материала. Проблемой модели стало продолжительное ожидание преподавательского ответа. Негативным итогом становилась утрата мотивации, что приводило к отказу от обучения и прекращению роста показателей образованности. Дистанционное обучение по почте, как модель, не менялось до начала XX века. Первые качественные перемены в данном формате обучения зафиксированы с появлением радио. Это стало вторым этапом развития и предполагало новый формат – теле- и радио коммуникация. 20-е годы прошлого века ознаменованы возникновением новой организационной формы обучения – радиокурсы. В качестве дополнения нового формата использовались аудиторные занятия, информация выдавалась и в печатном формате. Нововведения в рамках информационного обмена перевели дистанционное образование в статус более доступного. Для обучающихся был открыт доступ к лекционному материалу как через почту (учебники, пособия), так и через радио (прослушивание лекций). Радио обеспечивало охватит масштабной студенческой аудитории. Обучение стало более адаптивным [40]. 27 Зарождение и развитие телевидения стало основанием создания первого образовательного телеканала. Место его развертывания – университет в Айове. Образовательные программы, транслировавшиеся по телевидению, создавались и использовались в разных странах (Англия, Канада, Австралия, Япония). Постепенно этот формат завоевал своего зрителя и стал популярнее. Третий этап становления дистанционного обучения – этап технологизации. Его начало приходится на 60-е годы XX века длительность этого этапа – более 60 лет, вплоть до 20 годов XXI века. Правительство Великобритании обозначило в 1963 году цель создания новой модели образования. Ее особенностью должна была стать общедоступность, вне зависимости от возраста и занятости. Итогом поиска стала идея об Открытом университете Великобритании. Датой его создания стал год 1969. Значимость учебного заведения в том, что оно стало первым в мире, выступившим с предложением об обучении без посещения аудиторий. Спецификой процесса стала организация доступа к курсам через телевидение, радио и почту. Общение обучающихся и преподавателей осуществлялось в очном формате или через почтовые отправления [32]. Открытый университет реализовал возможности интегрирования доступных вариантов дистанционного образования и стал в ряд популярных вузов. Статистика официального сайта Открытого университета за 2022 г. отразила численность студентов в объеме 170 000 человек. Общая численность выпускников за время его функционирования превышает 2,7 миллиона человек. Аналогичные вузы создавали Франция, Германия, США, Испания, Нидерланды, Израиль, Китай, СССР [49]. 1970 год запомнился формированием калифорнийской рабочей группы, основная цель деятельности которой стала работа над обучающими телевизионными курсами. В дальнейшем сформировалась целая организация Coastline Community College. Она специализировалась на реализации обучающих материалов в телевизионном формате университетам, библиотекам и каналам 28 общественного телевидения. Доступ к первому «виртуальному колледжу» открылся с 1976 года. Программа обучения – Coastline. Технологический прогресс предопределял быструю смену разработок, что привело к возникновению онлайн-курсов. Образовательные технологии благодаря разработке интернета шагнули на новую ступень развития. 80-е годы прошлого века отмечены постоянной модификацией онлайн-технологий обучения. Метод стал популярным и использовался компаниями и учреждениями системы образования. Создание программы онлайн-курсов было инициировано институтом стратегии и управления в США в 1981 году. Четырьмя годами позднее появились аккредитованные дипломы. Юго-восточный университет их реализовывал посредством системы онлайн-курсов. В университете Феникса с 1989 года обучались в режиме реального времени [35]. Разработка программного обеспечения затронула разные предметные и образовательные области. Совершенствование программ и развитие сферы компьютерных игр расширили границы игровых технологий. Достижения использовались в обучении. Создание учебных программ велось коллективно, с привлечением специалистов разных стран. Так, например, совместные усилия СССР и США привели к возникновению в 1988 г. «школьной электронной почты» [41]. С начала 90-х годах возможности интернета стали более доступными. Усилиями специалистов университета штата Мичиган в 1992 году был сформулирован и внедрен индивидуальный подход к онлайн-обучению. 1994 год отмечен стартом первых онлайн-курсов по программированию, организованных компанией Computer Assisted Learning (CAL). Курс ориентирован на желающих освоить программирование на языке С++. Тогда он стал первым опытом дистанционного обучения в реальном времени. В основе курса закладывалась новая платформа, открывавшая доступ к материалам, видеоурокам, заданиям и тестам в домах или на рабочих мест. 29 Первые платформы для дистанционного виртуального обучения возникают в середине 1990-х годов. Платформы WebCT и Blackboard стали инструментами для организации и координации онлайн-курсов, а также для руководства и реализации курсов. К 2006 году обе платформы стали собственностью компании Blackboard. Сегодня Blackboard – мировой лидер в области дистанционных образовательных технологий. Численность пользователей виртуальных технологий для обучения в мире превышает 10000 организаций [35]. Развитие сферы дистанционного образования сопровождалось формированием Интернет-сообществ, реализующих образовательные функции. Разработчики сайта Dave's ESL Cafe в 1997 году стали инициаторами форума по английскому языку, в котором могли принимать участие преподаватели и студенты. Популярный форум признан практически первым онлайнсообществом для обучения. Конец тысячелетия обусловлен вниманием ряда университетов к онлайн-курсам, которые организовывались для обучающихся. Например, расположенный в Беркли университет организовал прием на онлайн-курсы. С 1999 года они охватывали различные дисциплины. Отличительной чертой удаленного образования 90-х годов стало увеличение числа случаев применения мультимедиа. Новые технологии активно предлагали пользователям внедрять мультимедиа-элементы в учебный процесс. Онлайн-курсы обогащались видео и аудио материалами, графикой и других интерактивными элементами. С 2000-х годов ведущие позиции рейтинга систем обучения заняло дистанционное обучение. Сетевая структура модернизировалась, улучшались показатели доступности. Не стояли на месте и технологии обучения. Это позволило зафиксировать рост численности университетов, внедривших в свою структуру интернет-технологии. 30 В России приказ № 1050 Минобразования дал старт формированию структур дистанционного образования. С 30 мая 1997 года началась официальная исследовательская работа в сфере онлайн образования. Дистанционное обучение сегодня по-прежнему популярно. Это обусловлено ростом численности людей, стремящихся получить образование вне формата очной формы обучения. Дистанционное обучение – форма обучения с использованием в рамках образовательного процесса качественных методов, средств и форм обучения. Привычные и инновационные элементы совмещаются с компьютерными и телекоммуникационными технологиями (таблица 2). Таблица 2 Образовательные инструменты в обучении Наименование ЭИОС Виртуальная образовательная среда База знаний Перевернутый класс Характеристика Среда, включающая электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающая освоение обучающимися образовательных программ независимо от места нахождения обучающихся. Совокупность субъектов образования, информационного содержания и коммуникационных возможностей локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всех участников системы обучения и непрерывного повышения квалификации. Один или несколько специальным образом организованных файлов, хранящих систематизированную совокупность понятий, правил и фактов, относящихся к некоторой предметной области. Технология организации обучения, в которой за счет предварительной самостоятельной работы обучающегося с теоретическим материалом в ЭИОС происходит замена лекционных занятий (например, дома при дистанционной педагогической поддержке) практическими (в аудитории или дистанционно в режиме онлайн с преподавателем). 31 продолжение таблицы 2 Система управления обучением В Информационная система, предназначенная для обеспечения административной и технической поддержки процессов, связанных с электронным обучением. рамках образовательного процесса различают два вида взаимодействия: онлайн-обучение (синхронное, на основе сети «Интернет» в режиме реального времени) и офлайн-обучение (асинхронное, с отсрочкой, без сети, при отключенной сети «Интернет»). При организации онлайн-обучения допустимо использование разных инструментов. Онлайн-доски и онлайн-трансляции, - приспособления, которые могут одновременно сохранять ценность и удобство онлайнформата и гарантировать коммуникации участников процесса в традиционном формате проведения занятий в аудитории. Педагогическая теория и практика рекомендует в процесс обучения сегодня включать использование онлайн-доски. Реализацию командной онлайн работы, к примеру, предлагают такие онлайн-досок как: AMW board, Whiteboard Fox, Miro, Webwhiteboard и др. Наглядной демонстрацией приемлемого варианта онлайн-доски можно считать интерактивную доску Miro (старое название RealtimeBoard). Ее работа возможна через сеть «Интернет». Интерфейс доступен, но на английском. Привлекательно возможность бесконечного пополнения файлового материала, нет ограничений в численности записей, рисунков. При этом материал может быть продемонстрирован в любой точке мира. Примером дистанционного образования является получение высшего профессионального образования. На рынке профессионального дистанционного образования есть крупный игрок Университет «Синергия» 32 (1995 год основания). Данный ВУЗ предоставляет обширный перечень образовательных программ. Образовательный процесс организован следующим образом: Каждому пользователю подключен личный кабинет, с перечнем дисциплин (лекции, видео, презентации) а также определенных сроков прохождения / сдачи экзаменов и зачетов. Лекционные занятия организованы на платформе «Синергии». Контрольные мероприятия происходят также с использованием компьютерных технологий, дополнительно подключается камера. Анализ данных, представленных в сети «Интернет» позволяет сделать вывод, что качество образования в «Синергии» нельзя считать высокого качества. В период пандемии происходит активное развитие дистанционного образования в сфере общего образования. Опыт применения дистанционного образования различен, и прежде всего, зависит от имущественного положения школы, располагает ли школа техническими средствами организации процесса обучения дистанционно. Изучение форумов, родительских чатов, комментариев в социальных сетях отражает общее отношение родителей к дистанционному обучению как явно негативное, прежде всего из-за снижения качеств обучения. Прежде всего, негативное отношение к дистанционному обучению по основным предметам: математика, русский язык, физика, химия. Положительным опытом дистанционного обучения можно считать совмещение лекций (дистанционно) и практических занятий в офлайн, что активно используется на базе высших профессиональных учреждений. Рассмотрим организацию процесса обучения в период пандемии в 2020 году (перевод всех занятий в дистанционную форму): 1. Предоставление задания через мессенджеры (WhatsApp или Viber), выполнение его в тетрадях и предоставление фотографий учителю для проверки. 33 2. Проведение уроков через приложения: Zoom, Skype, Google Meet, Discord, Microsoft Teams, True Conf. Данные платформы предоставляют возможность взаимодействовать учителю и ученику в режиме реального времени. Именно данный способ стал наиболее популярен в школах в период пандемии 2020. 3. Использование (электронные различных учебники, ресурсов интерактивные для онлайн-обучения доски, онлайн-сервисы тестирования). Ученику предоставляется ссылка на ресурс (возможен доступ в личный кабинет учителя и ученика, осуществление скрина выполнения задания). В данном «дистанционное параграфе представлены определения термина образование», рассмотрена хронология развития. Представлен опыт внедрения дистанционного образования в период пандемии в образовательном учреждении общего образования. В период локдауна в период март – май 2020 года образовательные учреждения массового переходили компьютерных на технологий. дистанционное Так весь обучение с образовательный применением процесс был организован дистанционно: предоставление нового материала, проверка домашнего задания, выполнение контрольной функции, достаточно эффективно были использованы онлайн сервисы (тестовые задания, виде уроки, электронные учебники и т.д.). Данный опыт можно использовать в повседневной жизни школьников для осуществления занятий, например в период карантина в школе или организации занятий для детей на домашнем обучении. 34 § 2.2 Методические рекомендации по применению компьютерных технологий на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» Нормативно-правовая база разработки методических рекомендаций: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.05.2024). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287. Планируемое время 102 часа (1 раз в неделю). Учебный план представлен ОБЖ 10-ю модулями: Модуль «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе». Модуль «Безопасность в быту». Модуль «Безопасность на транспорте». Модуль «Безопасность в общественных местах». Модуль «Безопасность в природной среде». Модуль «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний». Модуль «Безопасность в социуме». Модуль «Безопасность в информационном пространстве». Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму». Модуль «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения». Образовательный процесс и стандарты сегодня серьезно модернизируются. В данной связи педагоги сегодня должны серьезно подходить к вопросу использования ИТ в рамках организации и реализации уроков ОБЖ. Использование приемов интерактивного обучения позволяет добиться наглядности, красочности, информативности материала. При этом такой подход повышает производительность учителя и ученика. Последнему 35 предлагается возможность выбрать темп работы. Учителю открывается своевременно отслеживать и оценивать результаты обучения. Специалисты ИТ-сферы и методисты активно работают над разработкой электронных образовательных ресурсов. Интернет-ресурсы для обучения ОБЖ можно найти в сети Интернет, на CD дисках формате цифрового изображения, видеофрагмента, неподвижной и подвижной модели, объектов виртуальной реальности и интерактивной визуализации, картографических материалов, звукозаписи, символьных изображений, текстовых и иных материалов, без которых невозможно подготовка уроков ОБЖ. Целью применения виртуальных технологий обучения становится стремление развития интеллекта учащихся в информационную эпоху и совершенствование преподавания на всех ступенях образовательного процесса. Задачи электронных образовательных технологий: – навыки обработки дополнительной литературы с помощью компьютера и сети; – персонализировать процесс обучения; – мониторинг с выявлением и анализом ошибок и с обратной связью; – реализация самоконтроля и самокоррекции обучения; – наглядно представлять материал, моделировать изучаемые процессы или явления; – организовывать практические занятия в условиях компьютерного моделирования реального процесса; – развитие навыков принятия решения при различных условиях; – формирование определенных типов мышления (наглядно-образный, логический); – повышать уровень интереса к обучению; – формировать культуру образовательного процесса. 36 Таблица 3 Функции образовательных технологий на уроках ОБЖ Функции электронных образовательных технологий для педагога ОБЖ – демонстрация цифровых объектов; – использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей учебного комплекта в режиме фронтальных лабораторных работ; – компьютерное тестирование; – возможность оперативного получения дополнительной информации; – развитие творческого потенциала учащихся. Функции электронных образовательных технологий для учащихся: – организация и проведение индивидуальной, исследовательской, творческой работы учащихся на уроке ОБЖ; – помощь при подготовке домашних заданий; – повышение учебных интересов; – автоматизированный самоконтроль; – помощь в организации обучения в удобном темпе и на выбранном учеником уровне усвоения материала; – большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций. Интерактивное обучение допустимо на любом из этапов урока ОБЖ: 1) актуализация знаний. Важный этап, определяющий качество урока. Определяется способностью учителя заинтересовать учащихся в начале урока. Этап допускает внедрение игровых элементов, учебных видеоматериалов, электронных учебников. 2) объяснение новой темы. Этап требует от используемого материала соответствия критериям наглядности и доступности. Максимальный эффект можно ожидать презентации как от мультимедийных «Правила поведения презентаций. при Например, возникновении такие пожара», «Землетрясения», «Стихийные бедствия: ураганы, смерчи», «Правила поведения на дороге» и многие другие. Мультимедийная презентация дает возможность сформулировать верные умозаключения. Визуализированная информация обеспечивает коллективную форму наблюдения и размышления, поиск способа решения 37 затруднительных учебных ситуаций, в рамках урока способствует проанализировать актуальность и значимость информации. Объяснение нового материала проходит более продуктивно в случае использования видеоуроков, обеспечивающих последовательность и поэтапность ознакомления с новой информацией. Этапы сопровождаются задачами, требующими решения. Значимость видеоуроков – представление учебного материала в формате иллюстраций, сопровождается исполнением задач. Это вызывает интерес. Изучения нового материала завершается постановкой вопросов и поиском ответов, что формирует умение анализировать, пересказывать. 3) первичное закрепление информации. Виртуальный образовательный материал серьезно влияет на темпы проведения занятий, что раскрывает широкое поле возможностей для первичного закрепления учебных вопросов. Для этого используется ускоренный фронтальный опрос. В его рамках используется экран, на котором появляются вопросы. У учащихся появляется время для подготовки ответов. Преимущество подхода заключается в возможности исправления неправильного ответа посредством демонстрации и проработки иллюстрированных слайдов, представленных в рамках изучения материала на уроке. Закрепление озвученной на уроке информации допустимо в формате самостоятельной или практической работы. Экран, в этом случае, позволяет демонстрировать задания и алгоритм выполнения. Сокращает время на объяснения. Способствует формированию навыков переработки информации. 4) контроль и оценка знаний, умений и навыков обучающихся. Работы по мониторингу и проверке функциональны в форме тестов. Неплохо зарекомендовал подход в рамках закрепления материала. Например, «Правила безопасного поведения в быту», «Оказание первой помощи», 38 «Безопасность и защита человека в экстремальных природных ситуациях», «Правила поведения на дороге» и другие. 5) подготовка д.з. Формат домашнего задания может быть максимально творческим (кроссворд, презентация, реферат, сообщение, публикация), что развивает интерес детей к предмету. В этом смысле привлекательны такие разделы и темы как «Чрезвычайные ситуации природного характера», «Безопасность на водоемах», «Первая помощь и правила ее оказания», «Безопасность человека в природных условиях» и другие. Интерактивные уроки и материалы мотивируют интерес к процессу выбора материала (рисунки, таблицы-схемы, фотографии). Это развивает творческий подход, интерес к предмету, способности к анализу и формулировке выводов, изложению и собственных мыслей. Тренажеры. Введение в учебный процесс манекенов-тренажеров – это эффективный способ обучения учащихся жизненно важным навыкам. Преимущества использования тренажеров: безопасность обучения, возможность моделирования обучающихся чёткого различных представления ситуаций, формирование приёмах жизнеподдержания о у пострадавшего, ускоренный процесс обучения. Комплекс-тренажер КТНП-01-«ЭЛТЭК-М» используется на уроках ОБЖ для отработки практических навыков первой и реанимационной помощи человеку в различных ситуациях. Применение тренажера позволяет: обучить школьника навыкам оказания первой помощи в быту и на улице, разобрать ситуации на производстве и в разных сферах деятельности, моделировать ситуации по месту произошедшего, виду транспорта, характеру видимых повреждений и т.д. Электронный тир. Использование тренажера оправдано в рамках отработки стрелковых навыков с использованием автомата Калашникова. 39 Требуется наличие компьютера и интерактивной доски. Учащемуся демонстрируются не только конкретные баллы по итогу отработки упражнений, но и ошибки, которые можно корректировать. Достоинства реализации преимуществ электронного тира на уроке очевидны: наглядность цветовой подачи материалов, звука и движения; интенсификация обучения благодаря наращивания эмоционального отклика; усиление интереса к предмету и облегчение процесса понимания материала (рост показателей качества знаний). Обучение становлению и отработке навыков на тренажерах состоит из двух последующих этапов: теоретического и практического. На теоретическом этапе учитель подробно рассказывает о тренажере (что это за тренажер, для отработки какого навыка предназначен, из каких частей состоит, порядок работы на тренажере, алгоритм действий, меры безопасности, что запрещается), для закрепления сведений рекомендуется просмотр видео фильма по занятию на тренажере. Проводится опрос по усвоению материала. На практическом этапе учитель показывает на тренажере правильную технику выполнения упражнения и одновременно комментирует свои действия. После показа упражнения учителем, к выполнению упражнения на тренажере поочередно приступают ученики. Учитель корректирует их действия, исправляет допущенные учениками ошибки. § 2.3 Апробация предложенных методических рекомендаций на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» в 8 классе Для применения компьютерных технологий в процессе обучения детей необходимы определенные навыки и качества ребенка, прежде всего, навык организации образовательного пространства, усидчивость и достаточный 40 уровень развития внимания, навыки использования компьютерных технологий, таким образом, целесообразно в качестве базы исследования рассматривать учеников 8 класса. В данном классе проходит обучение и отработка практических навыков первой и реанимационной помощи человеку на тренажере сердечно – лёгочной реанимации и оказания первой помощи. Изучение вопроса проводилось в МБОУ СОШ №…….. Этапы исследования: – изучение литературы по теме исследования; – оценка уровня знаний до проведения эксперимента (проведение тестирования направленного на оценку уровня знаний); – проведение эксперимента (обучение экспериментального класса с использованием разработанных методических рекомендаций по применению современных электронных образовательных технологий на уроках ОБЖ); – проведение занятий с 8А классом с использованием разработанных методических рекомендаций по применению современных электронных образовательных технологий на уроках ОБЖ; – повторное исследование уровня знаний класса экспериментального 8А и контрольного класса 8Б. Методы исследования: – чтение тематической литературы (анализ работ зарубежных и отечественных авторов, изучение опыта внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс в школе, анализ публикаций по теме исследования); – педагогический эксперимент (проведение исследование уровня знаний обучающихся по темам с использованием тестирования). Представим результаты исследования остаточных знаний у детей 8А и 8Б класса Модулю «Оказание первой помощи. Основы медицинских знаний». 41 Первое задание представляло собой ответ на теоретический вопрос (три определения: здоровье, здоровый образ жизни, первая помощь? На рисунке 1 представлены результаты. 19 20 17 18 16 14 12 10 9 8 8 6 4 4 3 2 0 8А 1 ответ верный 8Б 2 ответа верных 3 ответа верных Рис. 1 – Результаты ответа 8А и 8Б класса на теоретический вопрос По представленным на рисунке 1 данным данное задание не вызвало сложности выполнения у детей, так 3 чел. из 8А класса или 10% респондентов дали правильный ответ на один вопрос; 8 чел. или 27% дали верный ответ на два вопроса: большинство детей 19 чел. 63% дали верный ответ на все три вопроса. Аналогичная ситуация наблюдается и в 8Б классе: так 4 чел. или 14 % респондентов дали правильный ответ на один вопрос; 9 чел. или 30% дали верный ответ на два вопроса: 17 чел. 64% дали верный ответ на все три вопроса. Следующим заданием было определить алгоритм предоставления первой помощи, результаты данного задания представлены на рисунке 2. 42 25 22 20 18 15 10 7 6 5 5 2 0 8А 8Б 1 ответ верный 2 ответа верных 3 ответа верных Рис. 2 – Результаты ответа 8А и 8Б класса на практическое задание (представить алгоритм предоставления первой помощи) По представленным на рисунке 2 данным данное задание также не вызвало сложности выполнения у детей, так 5 чел. из 8А класса или 17% респондентов допустили 2 и более ошибок; 7 чел. или 24% допустили 1 ошибку: большинство детей 18 чел. 60% представили верный алгоритм помощи. Аналогичная ситуация наблюдается и в 8Б классе: так 2 чел. или 7 % респондентов представили 2 и более ошибок; 6 чел. или 20% совершили лишь одну ошибку: 22 чел. 74% представили верный алгоритм оказания первой помощи. Первые два задания позволяют оценить уровень сформированности знаний базовых знаний (теоретических основ оказания первой помощи. Таблица 4 Уровень сформированности знаний «Назначение и состав аптечки» 8А 8Б Уровень Количество, чел. Уд. вес, % Количество, чел. Уд. вес, % Низкий уровень 4 14 3 13 Средний уровень 7 23 7 30 43 продолжение таблицы 4 Высокий уровень 19 63 20 67 Третье задание представлено в виде теста, необходимо дать верный ответ (определить состав аптечки), результаты выполнения задания учениками представлены на рисунке 3. Данное задание направлено на оценку формирования знаний «Назначение и состав аптечки». Три и более верных ответа – высокий уровень; два верных ответа – средний уровень; один и менее правильных ответов – низкий уровень. 25 23 19 20 15 11 10 7 5 0 8А 8Б Верный ответ Не верный ответ Рис. 3 – Результаты выполнения тестовых задание 8А и 8Б класс (Назначение и состав аптечки) По представленным данным на рисунке 3, можно сказать, что верно ответили в 8А классе 19 чел. или 64% респондентов, в 8Б классе аналогичной результат: справились с заданием 23 чел. или 77%, соответственно не справились с выполнением задания 11 (37%) и 7 чел. (24%) в 8А и 8Б соответственно. Далее детям предложены действия, необходимо определить последовательность выполнения (оказание первой помощи при ДТП), данные по результатам исследования представлены на рисунке 4. 44 30 26 25 25 20 15 10 5 4 5 0 8А 8Б Верный ответ Не верный ответ Рис. 4 – Результаты выполнения тестовых задание 8А и 8Б класс (Оказание первой помощи при ДТП) По представленным данным на рисунке 4, можно сказать, что правильный алгоритм действий представили в 8А классе 25 чел. или 84% респондентов, в 8Б классе аналогичной результат: справились с заданием 26 чел. или 87%, соответственно не справились с выполнением задания 5 (17%) и 4 чел. (14%) в 8А и 8Б соответственно. Таблица 5 Уровень сформированности знаний «Оказание первой помощи при ДТП» 8А 8Б Уровень Количество, чел. Уд. вес, % Количество, чел. Уд. вес, % Низкий уровень 4 13 6 20 Средний уровень 11 37 12 40 Высокий уровень 15 50 12 40 45 В качестве следующего задания предлагалось представить алгоритм предоставления первой помощи: – первая помощь при отморожении; – первая помощь при ожогах; – первая помощь при переломах и вывихах; – первая помощь при перегревании организма; – первая помощь при ушибах и растяжениях. Результаты выполнения задания представлены на рисунке 5. 20 15 11 13 15 14 11 10 12 12 13 10 9 5 0 8А 8Б Первая помощь при отморожении Первая помощь при ожогах Первая помощь при переломах и вывихах Первая помощь при перегревании организма Первая помощь при ушибах и растяжениях Рис. 5 – Результаты выполнения задания «Оказание первой помощи» На рисунке 5 представлены данные, характеризующие верное выполнение задания т.е. фактически более половины класса не справились с заданием «оказание первой помощи». Средний балл 8А класс (12 человек представили верный алгоритм), что составляет 40%. Средний балл 8Б класс (13 человек представили верный алгоритм), что составляет 44%. Критерии оценки: 4-5 представленных алгоритмов – высокий уровень. 2-3 представленных алгоритмов – средний уровень. 1 и представленных алгоритмов – низкий уровень. 46 Таблица 6 Уровень сформированности знаний «Оказание первой помощи» 8А 8Б Уровень Количество, чел. Уд. вес, % Количество, чел. Уд. вес, % Низкий уровень 9 30 11 37 Средний уровень 15 50 10 34 Высокий уровень 6 20 9 29 Так основная проблемы выполнения данного задания заключается в том, что у детей в 8-м классе слабо развито наглядное и образное мышление, фактически, когда ребенку представили ситуацию (произошедший несчастный случай, повлекший необходимость оказания первой помощи) он теряется и не знает с чего начать, хотя теоретическая база раздела изучены в полной мере (остаточные знания на высоком уровне). В качестве заключительного задания детям было предложено на манекене показатель алгоритм действий при необходимости оказания первой помощи при различных происшествиях. Данное задание является общим показателем, характеризующим возможность применения знаний при необходимости оказания первой помощи. 47 полученных 30 30 25 28 20 25 15 20 10 26 15 5 2 10 0 Перрвая помощь оказана Первая помощь не оказана 4 5 0 Перрвая помощь оказана Перрвая помощь оказана Первая помощь не оказана Первая помощь не оказана Рис. 6 – Результаты выполнения задания «Оказание первой помощи с использованием манекена» По представленным на рисунке 6 данным можно сказать, что практически никто из учеников не справился с предложенным заданием, так основная причина недостаточное количество практических занятий, так в критичной ситуации недостаточно знать теорию (определения и алгоритм оказания первой помощи), нужно знания подкреплять практикой, для отработки механических движений. В таблице 7 представлены общие данные характеризующие сформированность знаний «Оказание первой помощи. Основы медицинских знаний» Таблица 7 Уровень сформированности знаний «Оказание первой помощи. Основы медицинских знаний» 8А 8Б Уровень Количество, чел. Уд. вес, % Количество, чел. Уд. вес, % Низкий уровень 10 33 9 30 Средний уровень 18 60 17 57 Высокий уровень 2 7 4 13 48 15 16 13 14 12 10 9 10 8 7 6 6 4 2 0 8А 8Б Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Рис. 7 – Общие данные характеризующие сформированность знаний «Оказание первой помощи. Основы медицинских знаний» у 8А и 8Б, чел. В результате исследования можно сказать, что в 8А и 8Б классах преобладает средний и низкий уровень сформированности знаний, в основном вызвали затруднения выполнения практических заданий (составление алгоритма помощи самостоятельно и демонстрация полученных знаний на манекене при оказании первой помощи). В качестве эксперимента в 8А классе было проведено дополнительное занятие по теме «Оказание первой помощи», с использованием разработанных методических рекомендаций по применению современных электронных образовательных технологий на уроках ОБЖ (отработка практических навыков на манекене). Ученикам были предложены к просмотру видео ролики оказание первой помощи (при наиболее распространённых ситуациях). А так в дополнение каждый ребенок пробовал оказать первую помощь с использованием манекена. В качестве домашнего задания 8Б классу предлагалось выполнить проектное задание, написать доклад / презентацию про один из видов травм (опасных ситуаций) и оказания первой помощи. Выполненные задания после прохождения раздела темы «Оказание первой помощи» были представлены теоретическими вопросами, тестовыми заданиями, практическим заданием 49 (оказание первой помощи с использованием манекена и представление алгоритма первой помощи при различных ситуациях). Трудность вызвали практические задания, поэтому в качестве повторного исследования уровня усвоения полученных знаний детям предложено выполнить лишь два последних задания. Результаты выполнения задания представлены на рисунке 8. 40 30 27 26 29 25 22 20 13 10 14 11 14 10 0 8А 8Б Первая помощь при отморожении Первая помощь при ожогах Первая помощь при переломах и вывихах Первая помощь при перегревании организма Первая помощь при ушибах и растяжениях Рис. 8 – Результаты выполнения задания «Представление алгоритма оказания первой помощи» На рисунке представлены данные, характеризующие верное выполнение задание т.е. фактически в 8А классе практически все ученики справились с заданием. Средний балл 8А класс (26 человек ответили верно), что составляет 87%. Средний балл 8Б класс (13 человек ответили верно), что составляет 44%. Просмотр фильмов в направлении оказания первой помощи позволил увеличить уровень остаточных знаний по теме «Оказание первой помощи». В качестве заключительного задания ученикам предлагалось продемонстрировать оказание первой помощи с использованием манекена. 50 25 22 20 14 15 10 10 8 6 5 4 0 8А Низкий уровень 8Б Средний уровень Высокий уровень Рис. 9 – Общие данные практические навыки оказания первой помощи (отработка на манекене) у 8А и 8Б, чел. По представленным данным на рисунке 9 можно сказать, что в 8А классе высокий уровень представлен среди 22 детей, что составляет 74% от общего количества респондентов. Так данные класса 8А значительно выше данных 8Б класса. По результатам констатирующего эксперимента можно сказать, что предлагаемые методические рекомендации являются достаточно результативными и могут быть использованы в процессе обучения детей при изучении других разделов учебной дисциплины «Основы Безопасности Жизнедеятельности». Выводы по второй главе Дистанционное онлайн образование как форма обучения возникла параллельно с возникновением сети «Интернет». Активное развитие дистанционной формы обучения в качестве полноценного направления происходит в период пандемии и массовый перевод образовательного процесса на дистанционную форму, при этом школы не обладали необходимым перечнем технических средств для организации эффективного 51 процесса обучения и контроля, также учителя не обладали опытом организации обучения в дистанционной форме. Опыт дистанционной формы обучения в школе в большей степени носит негативный характер, в связи с низким уровнем усвоения материала школьниками, особенно остро эта проблема стоит относительно основных предметов, которые выносятся на экзамен. Эффективность дистанционной формы обучения значительно увеличивается при совмещении дистанционной формы обучения и офлайн. В повседневной жизни школьников дистанционное образование можно использовать в период карантина в зимнее время или организации занятий для детей на домашнем обучении. Применение компьютерных технологий на уроках ОБЖ позволяет увеличить вовлеченность детей в образовательный процесс. Гаджеты для современного ребенка находятся практически на первом месте по степени значимости, таким образом, необходимо интегрировать образовательный процесс с современными технологиями. 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Информационные технологии представляют собой средства и методы обработки, хранения и передачи информации. На уровне государства происходит поддержка развития информационных технологий, реализуется федерльный проект и на его базе разработаны региональные проекты. Информационные технологии затрагивают все сферы жизнедеятельности человека, сфера образования не является исключением. Внедрение современных методов обучения на основе информационных технологий позволяют быть «ближе» к детям, предоставлять образовательную информацию на максимально понятном и близком для восприятия уровне. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет более доступно представить новый материал за счет наглядности, заинтересовать детей и удержать внимание, также увеличивается и самостоятельно-поисковая работа ученика, что позволяет сформировать необходимые компетенции для дальнейшего профессионального обучения. По мнению автора, использование рассматриваемых технологий на всех ступенях образовательного процесса позволят увеличить качество образования, прежде всего за счет влияния двух факторов: мотивация к обучению; предоставление материала в удобном для учеников формате с учетом особенности восприятия информации (аудиалы, визуалы, кинестетики, дискреты). Современные школьники значительную часть времени проводят с использованием различных гаджетов (смартфонов, планшетов, компьютеров), учителя и родители пытаются снизить время провождения ребенка с гаджетами, но, по сути, это безуспешно. По мнению автора, использование современных информационных технологий в процессе образования позволят увеличить мотивацию детей (осуществление преподавания с использованием компьютерных технологий), а также в целом 53 позволит повысить качество образовательного процесса за счет более точечного восприятия информации, возможности повторения материала и поиска дополнительной информации. Перечень используемых информационных технологий постоянно увеличивается, в том числе происходит увеличение и наполнение онлайнплатформ с обучающими и контрольными материалами. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет осуществлять образовательный процесс «в ногу» со временем, что позволяет снизить барьер между учеником и учителем. Проблемой использования информационных технологий в образовании можно считать низкую материально-техническую обеспеченность школ, особенно в отдаленных районах, а также тот факт, что не все учителя имеют навык работы с информационными технологиями, речь идет о преподавателях со значительным стажем работы более 15 лет. Дистанционное онлайн образование как форма обучения возникла параллельно с возникновением сети «Интернет». Активное развитие дистанционной формы обучения в качестве полноценного направления происходит в период пандемии и массовый перевод образовательного процесса на дистанционную форму, при этом школы не обладали необходимым перечнем технических средств для организации эффективного процесса обучения и контроля, также учителя не обладали опытом организации обучения в дистанционной форме. На процесс интеграции КТ в учебный процесс оказывают влияние следующие факторы: уровень развития технологий в стране и мире и их доступность для широкой аудитории; финансирование системы образования (уровень обновления основных фондов); отдалённость от центральной части России, так внедрение компьютерных технологий в центральной части выше; разработка учебной программы, внедрение инновационных способов 54 обучения; обучение преподавателей использованию компьютерных технологий в процессе обучения. Положительным опытом дистанционного обучения можно считать совмещение лекций (дистанционно) и практических занятий в офлайн, что активно используется на базе высших профессиональных учреждений. Процесс обучения в период пандемии в 2020 году был организован следующим образом (перевод всех занятий в дистанционную форму): предоставление задания через мессенджеры (WhatsApp или Viber), выполнение его в тетрадях и предоставление фотографий учителю для проверки. Проведение уроков через приложения Zoom, Skype, Google Meet, Discord, Microsoft Teams, True Conf. Данные платформы предоставляют возможность взаимодействовать учителю и ученику в режиме реального времени. Именно данный способ стал наиболее популярен в школах в период пандемии 2020. Использование различных ресурсов для онлайн-обучения (электронные учебники, интерактивные доски, онлайн-сервисы тестирования). Ученику предоставляется ссылка на ресурс (возможен доступ в личный кабинет учителя и ученика, осуществление скрина выполнения задания). Опыт дистанционной формы обучения в школе в большей степени носит негативный характер, в связи с низким уровнем усвоения материала школьниками, особенно остро эта проблема стоит относительно основных предметов, которые выносятся на экзамен. Эффективность дистанционной формы обучения значительно увеличивается при совмещении дистанционной формы обучения и офлайн. В повседневной жизни школьников дистанционное образование можно использовать в период карантина в зимнее время или организации занятий для детей на домашнем обучении. Применение КТ в рамках преподавания ОБЖ позволяет увеличить вовлеченность детей в образовательный процесс. Гаджеты для современного 55 ребенка находятся практически на первом месте по степени значимости, таким образом, необходимо интегрировать образовательный процесс с современными технологиями. 56 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023). – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 17.04.2024). 2. О мерах по обеспечению информационных технологий ускоренного в Российской развития отрасли Федерации: Указ Президента РФ от 02 марта 2022 г. № 83 (ред. от 04.09.2023). – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_410684/ (дата обращения: 17.04.2024). 3. Аблакотов, А. А. Применение ИКТ на уроках технологии – фактор повышения активизации познавательной деятельности / А. А. Аблакотов, В. В. Епанешников. – М.: Весь мир, 2016. – 600 c. 4. Айзман, Э. И. Значение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в современной подготовке школьников / Э. И. Айзман, В. А. Королев // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – №2. – С. 10-15. 5. Акабирова, Л. Х. Особенности уроков с применением информационных технологий / Л. Х. Акабирова, Г. И. Атаева // Проблемы педагогики. – 2020. – №1. – С. 23-27. 6. Алешин, Л. И. Информационные технологии : учеб. пособие. М.: Market DS, 2008. 382 с. 7. Андреева, А. А. Информационные технологии в обучении школьников 8-х классов основам безопасности жизнедеятельности: В кн.: П. В. Станкевич, Э. М. Ребко (ред.) / А. А. Андреева, Е. И. Филимоненкова // Глобальные проблемы безопасности жизнедеятельности и готовность к ним общества. Материалы научно-практической конференции. – 2018. – С. 4-11. 57 8. Арсеньева, Т.Н. Психолого-педагогические основы разработки и внедрения инновационных проектов молодежного добровольчества / Т.Н. Арсеньева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. – 2010. – № 136. – C. 46-55. 9. Бекк, С.В. Особенности использования информационно- коммуникационных технологий в курсе ОБЖ при изучении раздела «Основы здорового образа жизни» / С.В. Бекк, Т.В. Корчагина // Современные технологии в российской и зарубежных системах образования : сборник статей VII Международной научно- практической конференции, Пенза, 19–20 апреля 2018 года. – Пенза, 2018. – С. 11–15. 10.Белкина, Ю. А., Куценко Е. В. Мем как часть интернет-дискурса // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4 (9). С. 77-79. 11.Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Голос-Пресс. – 2017. – № 9. – С. 123-127. 12.Болотова, Л. С. Системы искусственного интеллекта: модели и технологии, основанные на знаниях: учебник / Л. С. Болотова. – М.: Финансы и статистика, 2012. – 664 с. 13.Ванюхина, Н. В. Компьютерные технологии и интернет в современном образовании // Карельский научный журнал. 2015. № 1 (13). С. 5-8. 14.Величко, А. И. Влияние применения компьютерных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях / А. И. Величко, С. В. Ишханян // Academy. – 2022. – №2(1). – С. 29-35. 15.Вихарев, С. С. Эффективность организации учебного процесса в образовательных организациях высшего образования / С. С. Вихарев, И. М. Самохина // Евразийский союз ученых. – 2017. – № 12-2 (45). – С. 24-26. 58 16.Волкова, В. Н. Классификация информационных технологий / В. Н. Волкова, А. Ю. Васильев, А. А. Ефремов, В. Н. Юрьев, Н. Б. Паклин // Прикладная информатика. – 2015. – №1. – С. 53-55. 17.Волкова, В. Н. Методы организации сложных экспертиз: учебн. Пособие / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. – СПб.: Изд-во политехн. унта, 2010. – 128 с. 18.Волкова, В. Н. Теория информационных процессов и систем / В. Н. Волкова. – М.: Юрайт, 2014. – 502 с. 19.Володенко, В. С. Понятие и классификация информационных технологий / В. С. Володенко, Д. С. Ланцова, Т. А. Миронова // Достижения науки и образования. – 2020. – №3. – С. 150-152. 20.Горбунова, Л. Н. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий / Л. Н. Горбунова, А. М. Семибратов // Педагогическая информатика. – 2016. – № 25. – С. 3641. 21.Гужова, И. В. ИКТ в образовании: учеб. планы для средней школы и программы подготовки преподавателей / И. В. Гужова. – Томск: Академия, 2019. – 187 c. 22.Гутгарц, Р.Д. Компьютерная технология обучения // Р.Д. Гутгарц, Б.П. Чебышева // Информатика и образование. – 2000. – № 5. – С. 44-45. 23.Дровнова, В. Н. Ментальные карты в учебном процессе: роль и основы разработки / В. Н. Доронова // Проблемы современного образования. – 2017. – № 6 – С. 36-41. 24.Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие / И.Г. Захарова. – Москва: Издательство «Академия», 2003. – 192 с. 25.Киреева-Гененко, И.А. Использование цифровых технологий в рамках преподавания ОБЖ в общеобразовательной школе / И.А. КирееваГененко, К.А. Тугарева, Г.В. Дедух // Педагогика и современное 59 образование: традиции, опыт и инновации : сборник статей XVI Международной научно-практической конференции. – Пенза : МЦНС «Наука и Просвещение», 2021. – С. 67–70 26.Костюк, А. В. Подходы к обеспечению информационной безопасности электронного обучения / А. В. Костюк, С. А. Бобенец, А. И. Примакин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2019. – №4(1). – С. 231-239. 27.Куваева, Е. Н., Муратова З. А. Информационные технологии в образовании // SCIARTICLE.RU: электрон. период. науч. журн. URL: https://sci-article.ru/stat.php?i=1430896487 (дата обращения: 16.06.2024). 28.Ламонина, М. Л. Об использовании цифровых онлайн-технологий в дистанционном обучении / М. Л. Ламонина, О. Б. Смиринова // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. – 2019. – № 4 – С. 211-230. 29.Магомедова, Э. И. Теоретические аспекты применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Э. И. Магомедова, Х. М. Кунтаева, Э. Д. Бакашев // Индустриальная экономика. – 2022. – №3. – С. 148-159. 30.Маренчук, О. А. Применение современных компьютерных технологий в общеобразовательных заведениях на уроках основ безопасности жизнедеятельности / О. А. Маренчук, С. Ю. Рожков, О. А. Качалова // Концепт. – 2014. – №5 (1). – С. 56-59. 31.Мисбахов, А. А. Методы использования мультимедийного программнометодического комплекса в практике школьного курса ОБЖ / А. А. Мисбахов // Вестник НЦБЖД. – 2012. – № 3 (13). – С. 85-90. 32.Моховиков, М.Е. Основные тенденции применения нейронных сетей в сфере образования / М.Е. Моховиков, И.А. Суслова. - Текст : непосредственный // Наука. Информатизация. Технологии. Образование : материалы XII междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 25 февр. 60 2019 г. - Екатеринбург : Российский государственный профессиональнопедагогический университет, 2019. - С. 364-371. 33.Музаев, Л. В. Применение информационных технологий на уроках ОБЖ / Л. В. Музаев, А. И. Музаев // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. – 2018. – №7 (1). – С. 211-252. 34.Пащенко, О.И. Информационные технологии в образовании: учебнометодическое пособие / О.И. Пащенко. – Нижневартовск: Изд-во Нижневартов. гос. ун-та, 2013. – 227 с. 35.Петькова, Ю.Р. История развития дистанционного образования. Положительные и отрицательные стороны МООС / Ю.Р. Петькова. Текст: электронный // Успехи современного естествознания. - 2015. - № 3. - С. 199-204. - URL: http://www.natural- sciences.ru/ru/article/view?id=34763 (дата обращения: 17.06.2024). 36.Поздняков, В.А. Дистанционное образование: становление и развитие / В.А. Поздняков. - URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2015/03/03/pozdnyakov_ va.pdf (дата обращения: 17.06.2024). 37.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М. : ACADEMA, 2000. – 271 с 38.Пятаев, С. В. Модернизация образования в России: ключевые направления / С. В. Пятаев // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2023. – №2. – С. 105-109. 39.Сайко, Е. В. Информационные технологии в дистанционном обучении / Е. В. Сайко // Перспективы развития информационных технологий. – 2019. – № 8(1). – С. 69-71. 40.Суский, А.А. Преимущества и перспективы внедрения нейронных сетей в образовательный процесс, как инструмент повышения качества подготовки специалистов / А.А. Суский, А.Г. Савенко. - Текст: 61 электронный // Высшее техническое образование: проблемы и пути развития = Engineering education: challendes and developments : материалы IX Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 1-2 нояб. 2018 г. / редкол. : В. А. Богуш [и др.]. - Минск : БГУИР, 2018. - С. 454-456. URL: https://libeldoc.bsuir.by/handle/123456789/33735 (дата обращения: 17.06.2024). 41.Тарасова, А.В. Исторический обзор дистанционного обучения в России и за рубежом / А.В. Тарасова. – Текст: электронный // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2021. – № 1 (41). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskiy-obzor- distantsionnogo-obucheniya-v-rossii-i-za-rubezhom (дата обращения: 17.06.2024). 42.Филимоненков, Е. И. Использование информационных технологий в обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности / Е. И. Филимоненков // Исследователь – Учитель. Материалы XXI Межвузовской студенческой научной конференции. Редколлегия: Н.А. Бочарова, Н.И. Верба, Т.С. Вологова [и др.]. – 2020. – С. 914-924. 43.Хапалова, Е. А. Инновационные педагогические технологии на уроках ОБЖ, как способ формирования предметных результатов у обучающихся / Е. А. Хапалова, С. В. Чичинина // Международный студенческий научный вестник. – 2019. – № 4. – С. 26-29. 44.Хасанова, А. С. История развития современных информационных технологий / А. С. Хасанова, Э. О. Эрамадзе // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2021. – №3. – С. 189-192. 45.Хренников, Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учебник / Б. О. Хренников, Н. В. Гололобов, Л. И. Льняная, М. В. Маслов. – М.: Просвещение, 2023. – 271 с. 46.Черных, С. Е. Национальный проект (программа) «цифровая экономика российской федерации»: проблемы целеполагания и финансирования / 62 С. Е. Черных, Д. В. Байбулова // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. – 2023. – №5. – С. 101-129. 47.Шваева, А. И. Организация проектной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности в образовательном учреждении / А. И. Шваева // География и безопасность жизнедеятельности – традиции и инновации в педагогическом образовании. – 2019. – С. 139-142. 48.Шивангер, В. образовательном П. Применение процессе / В. компьютерных технологий В. // Шивангер в Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 7. – С. 101-123. 49.Distance education. - Text: electronic // Wikipedia: the freeencyclopedia. – URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Distance_education 17.06.2024). 63 (accessed:
