Результаты пилотажного исследования Мы провели анкетирование в группе педагогов, имеющих опыт работы в системе инклюзивного образования. В исследовании приняло участие 25 человек. Мы разработали вопросы для анкеты. Авторская ориентировочная анкета предназначена для педагогов инклюзивного образования. Цель анкетирования – исследовательская, для описания особенностей выборки испытуемых. Смысл пилотажного исследования оценить опыт работы педагогов с детьми с ОВЗ, выявить особенности отношения педагогов к таким детям, а также трудности, с которыми сталкиваются люди учителя при работе с детьми с ОВЗ. Ориентировочная анкета для педагогов инклюзивного образования «Опыт работы с детьми, имеющие ОВЗ» (Манеева В.А., Каткова Е.Н.) I. II. Стаж работ: 1) до 10 лет 2) 11-20 лет 3) 21-30 лет 4) более 30 лет Готовы ли Вы были психологически к работе с детьми с ОВЗ в начале своей профессиональной деятельности с имеющимся документом о профессиональной спецподготовке? III. 1. Да 2. Нет Опишите свое отношение к работе с детьми с ОВЗ, выбрав соответствующие варианты ответов: 1) уделяю детям с ОВЗ особое внимание 2) не вижу особой разницы в работе с детьми с ОВЗ и с обычными детьми 3) работа с детьми с ОВЗ создает дополнительные трудности в моей работе 4) эта работа требует слишком больших усилий от педагогов IV. V. С каким видом детей с ОВЗ Вы имеете опыт работы? 1. дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые) 2. дети с нарушениями общения и поведения (аутисты) 3. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата 4. дети с нарушением слуха 5. дети с нарушением зрения 6. дети с нарушением речи С какими сложностями вы сталкиваетесь в работе с детьми с ОВЗ (можно выбрать несколько вариантов)? Укажите степень сложности выбранных позиций по пятибалльной системе от 0 до 5, где 5 баллов означает высокую степень сложности. 1. Слабая техническая оснащенность школы. 2. Недостаток методических навыков при обучении детей. 3. Высокие психологические нагрузки. 4. Недостаточное программно-методическое обеспечение инклюзивной практики (недостаток специальных пособий и программ) 5. Отсутствие должной помощи со стороны родителей. 6. Отсутствие должной помощи со стороны администрации школы. 7. Недостаточное знание психологических особенностей учеников с ОВЗ, разработка индивидуального подхода к каждому ученику. 8. Отсутствие какой бы то ни было специализации. 9. Недостаточно глубокая психолого-педагогическая подготовка учителей в вопросах обучения и социализации различных категорий детей с ОВЗ. 10. Нетолерантное отношение учащихся к детям с ОВЗ. 11. Отсутствие в школе специалистов по работе с детьми с ОВЗ. 12. Неразработанность соответствующего нормативного обеспечения, регламентов работы. 13. Трудно выстраивать систему требований к детям с ОВЗ. 14. Трудно выстраивать систему отношений в классе, где учатся дети с ОВЗ. 15. Отсутствие безбарьерной среды. 16. Отсутствие системы аттестации уровня ЗУН, продвижений ребенка в соответствии с различными уровнями сложности программного материала. VI. С какими трудностями, по Вашему мнению, сталкиваются дети с ОВЗ в условиях инклюзивного образования? Укажите один вариант ответа. 1. дети с ОВЗ медленнее усваивают образовательную программу; 2. педагог не может уделить достаточно внимания детям с ОВЗ; 3. дети с ОВЗ не могут выдержать учебную нагрузку; 4. затрудняюсь ответить. VII. Положительные аспекты инклюзии. Выберите один вариант ответа: 1. ребенок научится взаимодействовать со здоровыми детьми; 2. ребенок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми; 3. он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников -общаясь со здоровыми детьми ребенок будет более активно развиваться; 4. факт обучения ребенка в обычной школе положительно скажется на его психическом самочувствии; 5. у ребенка появится шанс проявить свои возможности и способности в различных видах деятельности, общении; 6. нет положительных моментов. VIII. Отрицательные аспекты инклюзии. Выберите один вариант ответа: 1. ребенок не сможет проявить себя в среде здоровых детей; 2. учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей данной категории; 3. плохое отношение со стороны здоровых сверстников; 4. ребенок не будет успевать в учебе за здоровыми детьми и это снизит его самооценку, уверенность в себе; 5. внимание педагогов недостаточно для усвоения материала ребенком с особыми потребностями; 6. у родителей ребенка с ОВЗ возникают дополнительные заботы, связанные с совместным обучением; Результаты пилотажного исследования представлены в сводном протоколе обследования инклюзивных педагогов, ниже в таблице 1. Анкетирование проходило на базе ….(написать учреждение). Таблица 1 – Сводный протокол ответов инклюзивных педагогов П/№ испытуемых 1. МВА, жен., 30 л 2. ФИО, пол, возр 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21 22 23 24 25 №I № II № III 6 8 9 10 7 6 5 7 8 14 11 13 7 11 17 13 19 15 17 14 17 13 19 14 11 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 3 1 2 2 3 2 3 4 1 2 3 3 4 4 2 2 1 2 4 4 2 4 1 № IV №V № VI Варианты ответов 2 4,5,6 1 3 3,7,5,2 3 2 4,3 2 4 5,7 4 5 6,2,1 3 4 4,5,7 2 3 4,13 3 4 5,7 2 6 4, 8 1 6 8, 4 2 4 3, 4 3 4 6, 4 2 5 1, 11, 14, 16 3 6 5, 8, 10 2 4 3, 5, 9 3 3 3,7,5,2 2 4 4,3 2 5 5,7 3 4 6,2,1 3 3 4,5,7 2 4 3, 5, 9 3 3 3,7,5,2 2 4 4,3 2 6 8, 4 2 4 3, 4 3 № VII № VIII 2 3 4 2 2 2 3 4 4 3 2 3 1 2 1 4 2 2 3 4 1 4 2 3 2 2 4 6 4 3 2 4 3 2 1 5 6 6 3 2 4 5 2 4 5 2 4 5 1 5 Групповые результаты пилотажного исследования представлены в количественном и качественном анализе ответов испытуемых инклюзивных педагогов. Ответы на первый вопрос показали соотношение педагогического стажа педагогов, имеющих опыт работы с детьми с ОВЗ. Из рисунка 1 видно, что большая часть педагогов имеет стаж от 11 до 20 лет и до 10 лет (по 40 % соответственно). Остальные педагоги со стажем 21-30 лет и более 30 лет – по 10 %. 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 до 10 лет 11-20 лет 21-30 лет более 30 лет Продажи Рисунок 1 – Процентное распределение инклюзивных педагогов на подгруппы в зависимости от педагогического стажа (n=25). В данном образовательном учреждении у инклюзивных педагогов в среднем педагогический стаж составляет около 10 лет. С одной стороны, это положительный аспект, который может сказаться на принятии инклюзивности педагогического труда, с другой стороны, есть риск того, что педагоги не захотят заниматься проблемными детьми, поскольку наши наблюдения и исследования показывают, что молодые специалисты менее толерантны по отношению к детям с особенностями. Второй вопрос о готовности испытуемых к работе с детьми с ОВЗ вначале педагогической деятельности обнаружил (см. рисунок 2), что большая часть педагогов была готова к работе в области инклюзивного образования (70 %). Психологическая неготовность педагогов (30%) к работе с особыми детьми имеется у молодых специалистов и связана с небольшим педагогическим стажем до 10 лет. В данном случае встает вопрос о способности принятия таких детей и формирования толерантности к особой образовательной среде. 80 70 70 60 50 40 30 30 20 10 0 да нет Рисунок 2 – Процентное соотношение степени психологической готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ, имеющих соответствующий документ о профессиональной подготовке (n=25). Анкета проводилась анонимно, и мы рассчитывали на то, что педагоги ответят на третий вопрос честно (см. рисунок 3). Большинство ответов инклюзивных педагогов состояло из двух позиций – по 35 %: (1) не вижу особой разницы в работе с детьми с ОВЗ и обычными детьми; (2) работа с детьми с ОВЗ создает дополнительные трудности в моей работе. На втором месте, по 15%, оказались следующие ответы: (1) уделяю детям с ОВЗ особое внимание и (2) эта работа требует слишком больших усилий от педагогов. уделяю детям с ОВЗ особое внимание 15% 35% 15% не вижу особой разницы в работе с детьми с ОВЗ и с обычными детьми 35% работа с детьми с ОВЗ создает дополнительные трудности в моей работе эта работа требует слишком больших усилий от педагогов Рисунок 3 – Процентное распределение ответов, отражающих отношение инклюзивных педагогов к работе с детьми с ОВЗ (n=25). Полученные данные говорят о том, что далеко не все педагоги готовы в полной мере осуществлять работу с ОВЗ. Вероятнее всего это связано с особенностями личностного отношения сотрудников, а также и с тем, насколько сильно выражена степень ОВЗ у ребенка, так как ребенок в УО ??? (расшифровать, что за класс) классе, занимающийся по программе 7.2, будет существенно отличаться от логопедического ребенка по программе 5.1. На рисунке 4 представлены ответы на четвертый вопрос, а именно процентное соотношение инклюзивных педагогов, имеющих опыт работы с определенной спецификой дефекта детей с ОВЗ. Логопедические дети представляют собой особую группу. Связано это как с отсутствием мест в так называемых «речевых» классах, так и то, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР), начиная с 3 класса, вполне могут учиться в обычных классах, хотя они и отличаются от других детей. 20 10 15 20 20 15 · дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые) · дети с нарушениями общения и поведения (аутисты) · дети с нарушением опорно-двигательного аппарата · дети с нарушением слуха · дети с нарушением зрения · дети с нарушением речи Рисунок 4 – Процентное соотношение инклюзивных педагогов, имеющих опыт работы с определенной спецификой дефекта детей с ОВЗ (n=25). Ответы инклюзивных педагогов на вопрос 5 «С какими сложностями вы сталкиваетесь в работе с детьми с ОВЗ?» показали, что при работе с детьми с ОВЗ наблюдается ряд проблем, которые должны быть в дальнейшем учтены. Они представлены на рисунке 5. · Отсутствие системы аттестации уровня ЗУН, продвижений ребенка в соответствии с различными… · · 1,14 Отсутствие безбарьерной среды 0,4 Трудно выстраивать систему отношений в классе, где учатся дети с ОВЗ · 1,5 Трудно выстраивать систему требований к детям с ОВЗ 2,5 · Неразработанность соответствующего нормативного обеспечения, регламентов работы · Отсутствие в школе специалистов по работе с детьми с ОВЗ · Нетолерантное отношение учащихся к детям с ОВЗ · Недостаточно глубокая психолого-педагогическая подготовка учителей в вопросах обучения и… · 4,21 0,1 1,25 4,2 отсутствие какой бы то ни было специализации · Недостаточное знание психологических особенностей учеников с ОВЗ, разработка… · Отсутствие должной помощи со стороны администрации школы · Отсутствие должной помощи со стороны родителей 1,35 · Недостаточное программно-методическое обеспечение инклюзивной практики (недостаток… · · 4,5 Высокие психологические нагрузки 3,5 Недостаток методических навыков при обучении детей · 2,5 Слабая техническая оснащенность школы 4,3 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Рисунок 5 – Сложности инклюзивных педагогов при работе с детьми с ОВЗ (средние арифметические ответов по пятибалльной шкале). Из рисунка 5 видно, что на первом месте расположились ответы, имеющие средний соответствующего балл от 4 нормативного до 4,5 баллов: обеспечения, неразработанность регламентов работы; недостаточно глубокая психолого-педагогическая подготовка учителей в вопросах обучения и социализации различных категорий детей с ОВЗ; недостаточное программно-методическое обеспечение инклюзивной практики (недостаток специальных пособий и программ); слабая техническая оснащенность школы. На втором месте оказался ответ (3,5 б.) – высокие психологические нагрузки. На третьем месте обнаружены позиции по 2,5 б. следующего характера: трудно выстраивать систему требований к детям с ОВЗ и недостаток методических навыков при обучении детей. Проанализировав ответы респондентов, можно говорить о том, что сложности у педагогов различны и тесно связны не только с самой системой образования, но и с тем, какие дети с ОВЗ представлены в каждом классе, так как каждый ребенок с ОВЗ требует индивидуального подхода. Ответы на вопрос № 6 «С какими трудностями, по Вашему мнению, сталкиваются дети с ОВЗ в условиях инклюзивного образования?» из нашей анкеты, представлены на рисунке 6. На первом месте расположился ответ о том, что педагог не может уделить достаточно внимания детям с ОВЗ (48%), на втором месте (40%) ответ о том, что дети с ОВЗ не могут выдержать учебную нагрузку, а на третьем месте (8%) обнаружен ответ о том, что дети с ОВЗ медленнее усваивают образовательную программу. Меньшинство испытуемых затруднилось ответить на данный вопрос (4%). затрудняюсь ответить 4% дети с ОВЗ медленнее усваивают образовательную программу 8% дети с ОВЗ не могут выдержать учебную нагрузку 40% педагог не может уделить достаточно внимания детям с ОВЗ 48% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Рисунок 6 – С какими трудностями, по мнению инклюзивных педагогов, сталкиваются дети с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, ответы в % (n=25). Вопрос № 7 связан с положительными аспектами инклюзии, испытуемым нужно было выбрать один вариант ответа (см. рисунок 7). Из рисунка 7 видно, что на первом месте оказался ответ «ребенок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми» (40%), на втором месте по 24% обнаружено два типа ответов: «он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников, общаясь со здоровыми детьми ребенок будет более активно развиваться» и «факт обучения ребенка в обычной школе положительно скажется на его психическом самочувствии», на третьем месте (12%) ответ – «ребенок научится взаимодействовать со здоровыми детьми». ребенок научится взаимодействовать со здоровыми детьми 12% факт обучения ребенка в обычной школе положительно скажется на его психическом самочувствии 24% он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников, общаясь со здоровыми детьми ребенок будет более активно развиваться 24% ребенок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми 40% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Рисунок 7 – Положительные аспекты инклюзии для детей с ОВЗ, по мнению инклюзивных педагогов (n=25). Вопрос № 8 связан с отрицательными аспектами инклюзии, испытуемым нужно было выбрать один вариант ответа (см. рисунок 8). Из рисунка 8 видно, что на первом месте оказалось два типа ответа (по 24%): «учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей данной категории» и «ребенок не будет успевать в учебе за здоровыми детьми и это снизит его самооценку, уверенность в себе», на втором месте ответ (20%) – «внимание педагогов недостаточно для усвоения материала ребенком с особыми потребностями», на третьем месте имеется также как на первом два типа ответов (по 12%): «у родителей ребенка с ОВЗ возникают дополнительные заботы, связанные с совместным обучением» и «плохое отношение со стороны здоровых сверстников», на последнем четвертом месте оказался ответ (8%) – «ребенок не сможет проявить себя в среде здоровых детей». ребенок не сможет проявить себя в среде здоровых детей 8% плохое отношение со стороны здоровых сверстников 12% у родителей ребенка с ОВЗ возникают дополнительные заботы, связанные с совместным обучением 12% внимание педагогов недостаточно для усвоения материала ребенком с особыми потребностями 20% ребенок не будет успевать в учебе за здоровыми детьми и это снизит его самооценку, уверенность в себе 24% учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей данной категории 24% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Рисунок 8 – Отрицательные аспекты инклюзии для детей с ОВЗ, по мнению инклюзивных педагогов (n=25). Очевидно, что негативные проявления детей с ОВЗ представлены в контексте адаптации детей и усвоения ими материала. Основная оценка касалась также самооценки детей и неумения их справиться с поставленными задачами.
