Проблема формирования готовности детей с ТНР к школьному обучению Аннотация: В статье раскрываются актуальные вопросы готовности к школьному обучению, дано определение «готовность», представлены составляющие понятия «Готовность к школьному обучению», обозначены особенности нарушения речи детей с ТНР. Ключевые слова: Готовность к школьному обучению, психологическая, интеллектуальная, физическая, речевая, мотивационная готовность, условно принятая возрастная норма. В настоящее время непрерывного преобразования системы образования проблема готовности к школьному обучению является актуальной. При «условной» норме развития большая часть детей уже имеет сформированную психологическую, интеллектуальную, физиологическую, социальную, речевую и мотивационную готовность к школьному обучению. Перед поступлением в первый класс определенный уровень необходимых умений и навыков проверяется уже в воскресной школе. Перед поступлением в школу ребенок должен быть готов к новому этапу в его жизни. И тут идёт речь о том, что «условно принятая норма» определенных знаний, умений и навыков должна быть сформирована у ребенка в дошкольном возрасте. Н.И. Гуткина определяет: «Готовность ко школе - это определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к принятию новой социальной позиции, самооценка, наличие мотивации к школьному обучению, то есть желание учиться, а также определённый уровень формирования интеллектуальной сферы, уровня общения и произвольного поведения ребенка» [2]. Под психологической готовностью к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения. И.Ю. Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе, проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы [2]. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослых, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Л.И. Божович определяла, что: «Появление этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного "внутренней позицией школьника". Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению [2]. Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному обучению, на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности [3]. Л.С. Выготский считал, что: «Готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не в сумме усвоенных ребенком знаний, а в уровне развития интеллектуальных процессов: "...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». ...По мнению Л.С. Выготского: «Быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира"[3, 4]. K 6 годам у детей с «условно» принятой нормой речевого развития сформирована фонетико-фонематическая сторона речи, лексико- грамматическая сторона речи и связная речь. Но, к сожалению, не у всех детей процесс овладения речью протекает одинаково. Очень часто у детей отмечаются тяжёлые нарушения речи, которые нарушают нормальный ход развития ребенка. Иная картина наблюдается при тяжелых нарушениях речи. У детей диагностируются несформированность нарушения слоговой звуко-произносительных структуры навыков, слова, неумение грамматически верно оформлять собственную речь, дети не умеют правильно составлять предложения и рассказы, у них наблюдается бедность и недостаточность словарного запаса [4]. Правильная детская речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, потому что именно на основе устной речи формируется письменная. Дети, которые отстают в развитии фонематических процессов вероятнее всего будут испытывать трудности с овладением чтением и письмом, так как умения выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слова не сформированы. Велика вероятность дисграфии и дислексии [6]. Многие ученые: Ф.Н. Гоноболин [3], Ю.К. Васильев [4], Л.А. Венгер, JI.C. Выготский [3], Н.И. Гуткина [7], Е.Е. Кравцова [9], М.И. Лисина В.А. Сластёнин [5], В.С. Мухин В.А.[4], Е.О. Смирнова [7], Е.Е. Кравцова [3], В.Д. Шадриков [9], занимались теми или иными вопросами формированием готовности. Проблеме формирования фонетико-фонематической стороны речи, как основе формирования обучения чтению посвящены исследования учёных: Р.Е. Левиной [5], Г.А. Каше [6], Т.Б. Феличевой [8], Г.В. Чиркиной [5]. Исследования последних лет показывают, что наблюдается тенденция роста количества детей с ТНР. Соответственно у них будет страдать речевая готовность в первую очередь. Как правило, у детей с нарушением речи страдают высшие психические функции: внимание, память, мышление и соответственно психологическая готовность будет сформирована в недостаточной степени. Неуспешность в учебной деятельности приводит к недостаточной эмоционально-волевой и мотивационной готовности. Все взаимосвязано и все стороны развития ребёнка зависят от других и формируются во взаимосвязи. Проведённое нами исследование показало, что у детей с ТНР по методике Л.А. Ясюковой был выявлен низкий у 75 % детей и средний уровень готовности 25 % детей. Речевая готовность представляет особый интерес для учителей логопедов, обследования которой по методике Н. М. Трубниковой у детей с ТНР показало, что у 10 % детей уровень речевой готовности, а у всех остальных детей, 90% выявлен недостаточный уровень развития всех составляющих речевого развития. Особенно страдает фонетико- фонематическая сторона речи, которая является базовой для обучения грамоте. После теоретического изучения проблемы готовности и исследования, проведенного на практике, мы прошли к выводу, что детям с ТНР необходима коррекционно-логопедическая работа, направленная на подготовку детей ко школе. Учитель-логопед работает в команде со всеми специалистами: педагогом-психологом, дефектологом, воспитателями группы, руководителем по ФИЗО и музыкальным руководителем. Каждый из этих специалистов решает свои задачи по подготовке детей ко школе [8]. В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе у детей формируются познавательные достаточный уровень соответствующие потребности, мыслительной способные обеспечить деятельности, предлагая задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем [7]. У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану [1]. Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. Итак, работа по формированию готовности к школьному обучению включает в себя формирование психологической, физической, речевой готовности. Над решением этой задачи трудятся специалисты детского сада, и их слаженная работа в команде обеспечивает успешность подготовки ко школе. Список использованных источников 1. Алексеева, Е. В. Проблема готовности к обучению в школе детей с тяжелыми нарушениями речи / Е. В. Алексеева, Т. Е. Каргина. – Текст : электронный // Инновационные образовательные практики: детский сад, школа, вуз : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Ульяновск, 26 марта 2020 г. / отв. ред. М. Г. Заббарова. – Ульяновск: УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2020. – С. 16-21. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43996847 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. 2. Дьяченко, Е. Ю. Особенности речевой готовности к школьному обучению детей с тяжелыми нарушениями речи / Е. Ю. Дьяченко, С. А. Прокопенко. – Текст : электронный // Служение педагогическому делу 2022 : сб. статей Междунар. проф.-исслед. конкурса, Петрозаводск, 30 нояб. 2022 г. – Петрозаводск : МЦНП «Новая Наука», 2022. – С. 141-145. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49876061 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. 3. Захарова, О. Б. Взаимодействие логопеда и психолога по подготовке к обучению в школе дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи / О. Б. Захарова, Е. А. Ковалева. – Текст : непосредственный // Логопед в детском саду : науч. - метод. журн. – 2021. – № 1. – С. 71-73. 4. Ильиных, Н. Е. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в период адаптации к условиям обучения в основной школе / Н. Е. Ильиных. – Текст : электронный // Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья : материалы всерос. заоч. конф. ученых и практ. работников, Екатеринбург, 18 марта – 18 апр. 2019 г. – Екатеринбург : [б.и.], 2019. – С. 49-53. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38205179 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. 5. Лопатина, Л. В. Современные тенденции образования детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. В. Лопатина, С. В. Недоленко, С. Б. Яковлев. – Текст : непосредственный // Логопедия : науч. - метод. журн. – 2015. – № 2. – С. 53-57. 6. Милехина, С. А. Проблема готовности дошкольников с тяжелым нарушением речи к обучению в школе / С. А. Милехина. – Текст : электронный // Педагогика современности. – 2022. – № 1 (23). – С. 34-37. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49374747 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. 7. Носова, Н. В. Психолого-педагогические условия формирования социальной готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи / Н. В. Носова, М. С. Белова. – Текст : электронный // Технологическое сопровождение инклюзивных процессов в современном обществе : сб. науч. трудов / под ред. И. А. Макеевой. – Вологда : Вологодский государственный университет, 2020. – С. 92-100. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45597033 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. 8. старшего Урюпина, Е. А. О проблеме готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи / Е. А. Урюпина. – Текст : электронный // Международный академический вестник. – 2014. – № 6 (6). – С. 21-23. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22794148 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. 9. Шашкина, Г. Р. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с речевыми нарушениями: традиции и современность / Г. Р. Шашкина. – Текст : электронный // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция : науч. моногр. / под общ. ред. О. А. Величенковой. – Москва : ООО "ЛОГОМАГ", 2018. – С. 201-213. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36557488 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
