МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социальнопедагогический университет» Филологический факультет Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) «Русский язык в среднем общем и высшем образовании» Выполнили: студентки 1 курса заочной формы обучения группы ФФ-м23РШз Курганова А.В.(Мячина), Люленкова Ю.П. Самара 2024 1 Что такое содержание образования? 2 Где оно может быть представлено? 3 Каковы научные основы содержания образования? 4 Может ли содержание образования являться фундаментом культуры личности? Н.Г. Чернышевский: «три качества - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова». Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. СМИ СМИ индивид. опыт друзья ОУ семья социальный опыт …… …… . При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, полученное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Знания — важные социальные ценности, поэтому и знаниево-ориентированное содержание образования имеет важное значение. Оно способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. Знаниево-ориентированный подход Личностно-ориентированный подход Понимается как педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся Учащиеся должны овладеть не только определенным учебным содержанием. У них должны быть сформированы ценностно значимые запросы и намерения, такие личностные качества, как ответственность за свои действия, за судьбу общества, толерантное отношение к инакомыслящим и т.д. 1) социальный заказ, обращенный к школе. Передачу социального опыта от старших поколений младшим: - знания о природе, обществе, технике, мышлении; - опыт осуществления известных способов деятельности; - опыт творческой, поисковой деятельности; - опыт ценностного отношения к окр. миру. 2)потребности человека в образовании для его существования. - систему педагогических средств, направленных на развитие интеллектуальной и других сфер; - систему педагогических средств, способствующих адаптации молодого человека, его свободе (автономности) и интеграции с обществом, то есть способствующих процессу социализации личности. Содержание образования — педагогически адаптированные основы наук. Содержание образования — система знаний, умений и навыков (ЗУНов), которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру. (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. А. Онищук и др.) Содержание образования — педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В.: Краевский) Содержание образования — содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности (В.С. Леднев). Содержание образования — образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение: (А. В. Хуторской). Дидактический формализм (Гераклит, Цицерон, Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) - Источником знаний является разум, поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека. Дидактический материализм (Я. А. Коменский, Г. Спенсер) - Основной целью школы определяет передачу учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки, Дидактический прагматизм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) - Источник содержания образования — не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Понятие «базовая культура личности» включает оптимальное наличие свойств, качеств и ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. Приоритетные направления формирования базовой культуры личности: • культура жизненного самоопределения; • экономическая культура и культура труда; • политическая культура и правовая культура; • интеллектуальная, нравственная, экономическая, художественная, физическая культура; • культура общения и культура семейных отношений. В основе формирования базовой культуры личности лежит отбор адекватного содержания образования. Таким образом, содержание образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является средством удовлетворения личностных потребностей индивида в обучении, средством развития личности и формирования ее базовой культуры. С точки зрения дидактики оно выступает как содержательная сторона обучения в единстве с процессуальной стороной.
