1. Дайте характеристику методам специальной психологии (методам профилактики, методам воздействия и т.д.).Опираясь на лекцию «Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности» заполните таблицу, кратко охарактеризовав закономерности дизонтогенеза:

Практическое задание
1. Дайте характеристику методам специальной психологии (методам профилактики,
методам воздействия и т.д.).
Методы специальной психологии можно подразделить на три большие группы:
● Методы исследования;
● Методы профилактики;
● Методы воздействия.
● Методы исследования
В свою очередь методы исследования состоят из методов сбора информации и методов ее
обработки.
Научный метод — это исторически выработанный способ получения достоверных
сведений об изучаемом предмете. К общенаучным методам, которыми пользуются многие
науки, и в том числе психология, относятся: эксперимент, наблюдение, беседа, сбор
анамнестических данных и ряд других.
Методы профилактики
Психопрофилактика — это система мероприятий по устранению факторов, вредно
влияюших на психику человека, и использование факторов, оказывающих на психику
положительное влияние.
В специальной психологии психопрофилактика понимается как система мероприятий,
направленных на предотвращение нарушений психического развития, их раннюю
диагностику и коррекцию, предупреждение рецидивов таких нарушений.
Методы воздействия
Понятие «психологическое воздействие» в науке окончательно не определено. В разных
научных источниках оно имеет различные смысловые оттенки, что зависит от
представления автора о системе взаимоотношений субъекта и объекта воздействия.
При психокоррекции психологическое воздействие осуществляется во взаимодействии
специалиста, с одной стороны, ребенок или семьи— с другой стороны. Специалист
принимает решение о способе воздействия, но само воздействие может состояться лишь
при активности реципиента. Именно поэтому в специальной психологии подчеркивается
важность мотивации ребенка и семьи для успешной психокоррекции, а также
необходимость предотвращения негативизма в процессе психокоррекционной работы.
Психокоррекция - это метод психологического воздействия на человека, направленный на
те психологические механизмы его взаимодействия со средой, которые нарушают
социальную адаптацию. В специальной психологии психокоррекция является основным
методом воздействия.
2. Опираясь на лекцию «Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и
закономерности» заполните таблицу, кратко охарактеризовав закономерности
дизонтогенеза:
Закономерности дизонтогенеза
Краткая характеристика
Функциональная локализация нарушения
В зависимости от которого выделяют
частный дефект, обусловленный
нарушением гнозиса, праксиса, речи, и
общий, связанный с нарушением
регуляторных корковых и подкорковых
систем головного мозга;
Время поражения
Чем раньше произошло поражение, тем
вероятнее явление недоразвития функций,
при позднем поражении возникают
повреждения с распадом психических
функций; – степень поражения. Более
глубокое поражение приводит к
выраженным нарушениям в развитии.
Взаимоотношения между первичным и
Первичный дефект может иметь
вторичным дефектом
повреждения, недоразвития или их
сочетание. При вторичном дефекте
недоразвиваются те функции, которые
непосредственно связаны с повреждением
или которые в момент негативного
воздействия находятся в сензитивном
периоде развития.
Нарушения межфункциональных
Явления временной независимости
взаимодействий в аномальном развитии
функции характерны для ранних этапов
онтогенеза. До двухлетнего возрасти
линии развития мышления и речи идут
раздельно; позднее, перекрещиваясь, они
дают начало новой форме развития.
Второй тип связей: ассоциативный. В
качестве ведущего также наблюдается на
ранних этапах онтогенеза. При таком типе
взаимодействия разрозненные,
разномодальные чувственные впечатления
объединяются в одно целое на основе
временно-пространственной близости. Эти
ассоциативные комплексы могут обладать
различной степенью сложности, однако
сам тип такой организации указывает на
малую дифференцированность
психических процессов
Асинхрония развития
Нарушение закона гетерохронии.
1.Явления ретардации — незавершенность
отдельных периодов развития, отсутствие
инволюции более ранних форм.
2.Явления патологической акселерации—
опережающее развитие отдельных
функций. То есть, на одном возрастном
этапе имеется смешение психических
образований, наблюдаемых в норме в
разные возрастные эпохи.
3. Опишите депривационные феномены.
По своей сути депривационные фено­мены представляют собой многообразные
измененные состо­яния сознания, а также различные варианты нарушений нор­мального
хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых
психофизиологических потребностей человека.
В настоящее время не существует единой теории депривационных явлений и общей их
классификации. Наиболее распространенная эмпирическая классификация базируется на
выделении нескольких видов лишений в зависимости от характера блокируемой
потребности:

сенсорно-перцептивная депривация,

коммуникативная,

кинестетическая,

эмоциональная и др.
Последствиям детской эмоциональной депривации посвящено огромное количество
исследований, одно из первых и наиболее полных среди них принадлежит Анне Фрейд и
Шарлоте Бюлер. Именно они описали феномен, получивший название синдром
госпитализма.
депривация может выступать одновременно и как причина, и как следствие дизонтогенеза.
Вместе с тем надо отметить, что ребенок, проявляющий признаки нарушенного развития,
испытывает на себе влияние нескольких видов лишений. Прежде всего, это исходная
депривационная ситуация, связанная с основным нарушением. Помимо этого для
большинства детей с проблемами в развитии, особенно в дошкольном детстве
свойственна ситуация коммуникативной депривации.
К перечисленному следует добавить и нередкие ситуации эмоциональной депривации,
обусловленные своеобразными личностными реакциями родителей на факт
обнаруженных у ребенка отклонений. Отчаяние, безнадежность, бессилие иногда
сопровождаются эмоциональным отвержением ребенка со стороны одного или сразу двух
родителей. Ребенок воспринимается как источник незаслуженных страданий, а потому
внутренне не принимается.
Отвержение может быть как неосознаваемым, так и тщательно скрываемым.
4. Напишите небольшое эссе на тему сурдопсихологии.
Сурдопсихология - это отрасль специальной психологии, которая изучает особенности
формирования и развития психики человека с серьезными дефектами слуха, вплоть до
полной глухоты.
Предмет сурдопсихологии - изучение своеобразия психического развития людей с
нарушениями слуха, а также выявление возможных путей компенсации нарушений слуха.
Основные задачи сурдопсихологии: выявление общих и специфических закономерностей
психического развития людей с нарушениями слуха по сравнению с людьми с сохранным
слухом; изучение особенностей развития познавательной деятельности людей с
нарушенным слухом; изучение закономерностей развития личности людей с нарушением
слуха; разработка методов диагностики и психологической коррекции нарушений
психического развития людей с нарушением слуха; психологическое обоснование
наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на детей и
взрослых с нарушенным слухом; изучение особенностей интеграции людей с нарушенным
слухом в общество, в частности - обучения.
Психологические исследования людей с нарушениями слуха проводили педагоги и врачипсихиатры еще в середине 19 века. В России развитие сурдопедагогики связано с
деятельностью таких лиц, как В. И. Флери, А. Ф. Остроградский, Н. М. Лаговский, Ф. А.
Рау.
В. И. Флери описывал особенности развития движений глухих, отмечая неточную
координацию и неуверенность. Н. М. Лаговский писал об остатках слуха у глухих детей,
которые могут быть актуализированы и развиты, также он одним из первых предпринял
попытку создания классификации людей, имеющих нарушения слуха. Также Н. М.
Лаговский размышлял и о компенсаторных путях, отмечая большую роль зрительного
аппарата.
В начале 20 века появляются первые полноценные исследования: в 1904 году была
опубликована работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению мнемических
особенностей глухонемых школьников. В этот же период Ф. Ф. Заседателев публикует
работу об особенностях сохранения динамического и статического равновесия лицами с
нарушениями слуха. 20-ые годы 20 века - это период развития специальной психологии
вообще и сурдопсихологии в частности под руководством Л. С. Выготского. На
начальном этапе своей научнойдеятельности Л. С. Выготский столкнулся с проблемами
обучения детей, имеющих разные нарушения (глухота, слепота, умственная отсталость).
Л. С. Выготский создает лабораторию аномального детства, на базе которой впоследствии
он создает экспериментально-дефектологический институт.
По мнению Л. С. Выготского, специфическая социальная ситуация глухого ребенка
обуславливает иные сроки появления психических новообразований, но не отменяет
характерной для нормального развития последовательности.
Последователями Л. С. Выготского являются Л. В. Занков и И. М. Соловьев. Они
разработали экспериментальные методики изучения детей с отклонениями в развитии, в
том числе с нарушениями слуха. Также они проводили исследования особенностей
развития памяти и восприятия, речи, обобщив результаты своих исследований в первой в
стране монографии по сурдопсихологии.
В 30-40 годах было проведено довольно много исследований особенностей
познавательнойдеятельности глухих детей: особенности узнавания предметов в
зависимости от ихпространственного расположения, особенности произвольного
запоминания наглядногоматериала, изменения зрительных представлений глухих
школьников при забывании, развитие письменной речи и чтения.
В 50-60 годах было проведено множество исследований аспектов психического развития
детей с нарушениями слуха: условия успешного освоения разного типа игр,
психологические аспекты трудового обучения, особенности развития воображения,
образной и словесной памяти, освоения речи.
На современном этапе исследования в области сурдопсихологии больше акцентируются
на изучении внутренних регуляторов социального поведения (потребности, мотивы,
ценности).
В сурдопедагогике существует классификация детей по нарушению слуха в соответствие
со следующими критериями: степень потери слуха, время возникновения потери, уровень
развития речи. В связи с этими критериями выделяют следующие категории детей:
глухие (ранооглохшие) дети: слух потерян до начала речевого развития или на первых
его этапах. Для таких детей невозможно естественное восприятие и самостоятельное
овладение речью, они овладевают зрительным и слухозрительным восприятием
словесной речи (при помощи звукоусиливающей аппаратуры);
глухие, но сохранившие речь (позднооглохшие): потеря слуха произошла уже после
овладения речью. Эти дети имеют навыки словесного общения, а также разные степени
нарушения слуха. Важно овладение зрительным и слухозрительным восприятием;
слабослышащие (тугоухие): речь сохранна, но имеет явные недостатки. Важно
зрительное восприятие.
5. Опираясь на лекцию «Психологические особенности детей с нарушениями зрения и
речи» заполните таблицу, кратко охарактеризовав нарушения зрения и речи.
Нарушения речи и зрения
Нарушения зрения
Краткая характеристика

затуманенное зрение (амблиопия) –
это ослабление зрения, которое не
может быть скорректировано
только очками;

косоглазие (стробизм) – это
состояние, когда глаза смотрят в
разные стороны и не фокусируются
на одном предмете;

неспособность различать цвета
(дальтонизм) – это состояние, когда
глаза реагируют на цвет, но имеют
сложности с определением
отдельно взятого цвета;

разновидность поражения сетчатки
глаза (синдром Терри), возникает
вскоре после рождения у
некоторых недоношенных детей,
испытывающих изменения в
кровеносных сосудах
чувствительной оболочки глазного
яблока, что может навсегда
испортить зрение ребенка;

близорукость (миопия) – когда
изображение фокусируется не на
сетчатке, а перед ней, в результате
чего отдаленные предметы
расплываются;

дальнозоркость (гиперметропия) –
изображение фокусируется за
сетчаткой глаза, а не на сетчатке, в
результате чего человек плохо
видит вблизи. У детей глазной
хрусталик приспосабливается к
возникшей проблеме и прилагает
большие усилия для обеспечения
четкого изображения как вдали, так
и вблизи, но эти усилия организма
часто приводят к утомляемости
глаз, и даже к косоглазию;

дефокусировка (астигматизм) - как
правило, является результатом
неправильной формы роговицы.
Люди с астигматизмом обычно
видят вертикальные линии четче,
чем горизонтальные, а иногда
бывает и наоборот;

опущение верхнего века (птоз) –
дефект, при котором веко может
быть слегка опущено, или может
даже полностью закрывать зрачок.
Бывают случаи, когда этот дефект
может ограничивать или даже
препятствовать нормальному
зрению, что требует
хирургического вмешательства, но
в некоторых случаях могут помочь
и медикаменты;

слабое ночное зрение (куриная
слепота) – человек хорошо видит
днем, но в ночное время или в
сумерки глаз плохо воспринимает
предметы.
Нарушения устной речи

Дисфония (афония) это отсутствие
или расстройство фонации
вследствие патологических
изменений голосового аппарата.
Синонимы: нарушение голоса,
нарушение фонации фоноторные
нарушения, вокальные нарушения.
Проявляется либо в отсутствии
фонации (афония), либо в
нарушении силы, высоты и тембра
голоса (дисфония), может быть
обусловлена органическими или
функциональными расстройствами
голосообразующего механизма
центральной или периферической
локализации и возникать на любом
этапе развития ребенка. Бывает
изолированной или входит в состав
ряда других нарушений речи.

Брадилалия это патологически
замедленный темп речи. Синоним:
брадифразия. Проявляется в
замедленной реализации
артикуляторной речевой
программы, является центрально
обусловленной, может быть
органической или функциональной.

Тахилалия это патологически
ускоренный темп речи. Синоним:
тахифразия. Проявляется в
ускоренной реализации
артикуляторной речевой
программы, является центрально
обусловленной, органической или
функциональной. При замедленном
темпе речь оказывается тягуче
растянутой, вялой, монотонной.
При ускоренном темпе торопливой, стремительной,
напористой. Ускорение речи может
сопровождаться аграмматизмами.
Эти явления иногда выделяют как
самостоятельные нарушения.В
случаях, когда патологически
ускоренная речь сопровождается
необоснованными паузами,
запинками, спотыканием, она
обозначается термином полтерн.
Брадилалия и тахилалия
объединяются под общим
названием: нарушение темпа речи.
Следствием нарушенного темпа
речи является нарушение
плавности речевого процесса,
ритма и мелодикоинтонациональной
выразительности.

Заикание это нарушение темпоритмической организации речи,
обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого
аппарата. Является центрально
обусловленным, имеет
органическую или
функциональную природу,
возникает чаще всего в ходе
речевого развитие ребенка.

Дислалия или нарушение
звукопроизношения при
нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата
проявляется в неправильном
звуковом (фонемном) оформлении
речи: в искаженном
(ненормированном) произнесении
звуков, в заменах (субституциях)
звуков или в их смешении.

Особую группу составляют
нарушения, обусловленные
анатомическими дефектами
артикуляционного аппарата. В
психолингвистическом аспекте
нарушения произношения
рассматриваются либо как
следствие несформированности
операций различения и узнавания
фонем (дефекты восприятия), либо
как несформированность операций
отбора и реализации (дефекты
продуцирования), либо как
нарушение условий реализации
звуков.
Нарушения письменной речи
●
Артикуляторно-акустическая
дисграфия. Проблема связана с
неверным звукопроизношением,
т.е. дети пишут точно так же, как и
произносят слова. В данном случае,
первым делом необходимо
скорректировать
звукопроизношение, после чего
переходить к коррекции письма.
●
Акустическая дисграфия. Для этой
проблемы характерна замена букв
из одной группы другими (звонких
– глухими, свистящих – шипящими
и т.д.).
●
Аграмматическая дисграфия. Она
связана с недоразвитием лексикограмматической стороны речи. Как
правило, это нарушение
обнаруживается после третьего
класса, когда дети начинают
изучать грамматические правила. В
итоге обнаруживается, что ребенок
испытывает сложности с
изменением слова по числам,
падежам и т.д. На письме это
выражается в неверном написании
окончаний, а также неправильном
согласовании слов между собой.
●
Дисграфия на фоне нарушения
языкового анализа и синтеза.
Проблема выражается в
перестановке букв, их пропуске,
повторении слогов и букв,
написанием лишних букв в слове.
●
Оптическая дисграфия. Она связана
с несформированностью зрительнопространственных представлений.
Дети с этим нарушением не в
состоянии уловить тонкие различия
между очертаниями букв (овалов,
палочек и т.д.), что приводит к
неправильному отображению на
письме. Среди ошибок: зеркальное
написание букв, добавление
лишних элементов, недописывание
или добавление элементов букв.
●
Моторная дисграфия. Она
характеризуется трудностями
движений руки во время письма,
нарушениями связи моторных
образов звуков и слов со
зрительными образами.
6. Дайте характеристику нарушениям интеллектуального развития
Нарушения интеллектуального развития детей связаны с ограничениями в общении,
восприятии и усвоении информации. Они могут проявляться в виде задержки развития
или снижения уровня интеллектуальных способностей, таких как память, мышление, речь,
внимание и т.д.
Их можно разделить на несколько групп:

Нарушения речи: дизартрия, дисфазия, аграмматизм.

Нарушения когнитивного развития: задержка психического развития, дефект
интеллекта, умственная отсталость.

Нарушения восприятия: дислексия, дисграфия, дискалькулия, агносия.

Нарушения внимания и памяти: нарушения внимания с гиперактивностью,
нарушения закрепления на память.

Нарушения социальной адаптации: аутизм, задержка социального развития,
синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Нарушения моторики: диспраксия, жестикуляторный атаксия, тоническиклонические спазмы.
Нарушения интеллектуального развития могут сказаться на возможностях ребенка
постигать окружающий мир, общаться с другими людьми, понимать информацию,
обучаться, развиваться в социальном и культурно-историческом контексте. Однако,
существуют различные способы работы с детьми с расстройствами интеллектуального
развития, которые позволяют им развиваться и совершенствоваться.
7. Дайте характеристику психологическим особенностям детей с комбинированными
нарушениями.
Дети с комбинированными нарушениями имеют широкий спектр психологических
особенностей. Некоторые из них могут включать:

Проблемы с социализацией: дети могут испытывать трудности в установлении
контактов с другими детьми и взрослыми.

Задержка развития речи: дети могут не говорить вовсе или иметь значительные
проблемы в связи с речью.

Проблемы с вниманием и концентрацией: дети могут испытывать трудности в
сосредоточении внимания на задачах и играх.

Поведенческие проблемы: дети могут проявлять агрессивное поведение,
беспокойство и нервозность.

Проблемы с моторными навыками: дети могут иметь трудности с координацией
движений, недостаточную моторную активность и затруднения в выполнении
простых задач.

Трудности социальной адаптации: дети могут испытывать трудности в адаптации в
новой среде или изменении условий жизни.

Стресс и тревога: дети могут испытывать большой стресс и тревогу, особенно в
новых ситуациях или при изменениях в их жизни.
Для того чтобы помочь детям с комбинированными нарушениями, необходима
индивидуальная оценка и комплексный подход к лечению. Среди возможных методов
лечения могут быть терапия речи, психологические консультации, оздоровительные
занятия, работа с родителями и обучение адаптивным навыкам