Загрузил mashaarmavirova15

(текст) Воспитание как социокультурное явление

реклама
1. Воспитание как социокультурное явление
•
Характеристика воспитания как педагогического процесса
•
Социализация и воспитание
•
Теории воспитания
•
Современные гуманитарные подходы к воспитанию
2
Слайд. О понятии
Существует множество определений данного понятия. В широком смысле слова под воспитанием
понимается процесс и результат системы целенаправленных воздействий на личность,
включающий в себя и усилия самого воспитуемого (самовоспитание).
В узком смысле слова под «воспитанием» понимается передача, усвоение и приобретение
определенного жизненного опыта в социуме в определенных социокультурных условиях. Это
создание условий для проявлений личностной ориентации и выработки внутренних мотивов
личности.
С нашей точки зрения, воспитание есть деятельность, социальный институт, система отношений.
Воспитание в высшем учебном заведении реализуется через воспитательный процесс – это
взаимодействие педагогов и студентов с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание,
самореализацию.
3





С точки зрения деятельностного подхода, воспитание представляет собой процесс,
включающий следующие структурные элементы:
Субъект;
Объект;
Цель;
Средства;
Результат.
В узком смысле слова субъектом выступает конкретная личность (будь то преподаватель или
представитель учебно-вспомогательного персонала). Воспитание не ограничивается временными
рамками и конкретными субъектами-исполнителями. Это непрерывный вневременной процесс, в
котором принимают участие все.
Объектом воспитательной деятельности выступает студенчество как токовое, студенческие
группы, отдельно взятый студент, а также студенческие формальные и неформальные
образования.
4
Цели воспитательного процесса могут быть различными. Система воспитания во многом
зависит от закономерностей, которые определяют организацию воспитания и
педагогическую инструментовку воспитательного процесса. Но во все времена в конечном
итоге основополагающей оставалась главная цель – это формирование такого типа
личности, которое определялось социальным заказом общества, в котором осуществлялся
этот процесс.
Задачи воспитательного процесса
1. Воспитание личности происходит только в ее активном включении в деятельность.
2. Воспитание осуществляется в процессе стимулирования активности формируемой личности.
Большую роль в активности и развитии человека играет интерес, мотив деятельности. Поэтому
одной из задач воспитания является формирование здоровых потребностей, интересов и мотивов
деятельности (поведения).
3. Воспитательный процесс должен быть признан гуманностью и уважением к личности
воспитуемого, сочетающиеся с высокой требовательностью. Современная разобщенность в
обществе привела к усилению отчуждения, развитию замкнутости, эгоизма.
Трудно ожидать положительного эффекта от воспитания в том случае, когда субъект и
объект не воспринимают друг друга. Необходимо помнить, что в университетскую среду
вливаются молодые люди, которые прошли через воспитание различными социальными
институтами, привившие им ту или иную систему ценностных ориентаций, норм, правил,
требований.
4. В воспитательном процессе воспитуемый должен видеть, чувствовать перспективу своего
роста, личностного совершенства.
5. В воспитательном процессе необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности
воспитуемых. Индивидуализация воспитательного процесса, пожалуй, самая сложная часть
воспитания. Обычно программы, системы, нормативно-правовые документы рассчитаны на
обезличенный объект воспитательного процесса. Идеология настраивает воспитателей на
некоторый усредненный вариант деятельности. Но, как известно, наиболее эффективной бывает
индивидуальная работа.
5
слайд. Социализация:
Личности должна быть представлена возможность самореализации, самовыражения,
самораскрытия. Все это осуществляется в практической деятельности. Здесь проверяются,
выверяются и адаптируются к реальной жизни идеальные представления, ценностные ориентиры
и т. д. В этом процессе полученные знания превращаются в убеждение личности, становятся
мировоззрением.
6. Теории воспитания.
Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие
силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные
концепции воспитания и воспитательные системы.
В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил К. Д. Ушинский в конце
XIX в. (см.: Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии; О
народности и общественном воспитании).
В 20-30-е гг. XX в. стройную теорию воспитания разработал А. С. Макаренко (см.: Макаренко А. С.
Цель воспитания; Воспитание в семье и школе; Лекции о воспитании детей; Методика
воспитательной работы).
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их
различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и
формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.
8. Современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или
психологических теорий, таких как:
психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон);
когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);
поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);
биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);
гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
9. Современные гуманитарные подходы к воспитанию
В гуманистической теории воспитания преобладают методы, способствующие саморазвитию и
самореализации детей. Педагоги используют методы вовлечения в деятельность, развития
сознания и самосознания, стимулирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и
волевой сфер. При этом преобладают методы сотрудничества, создающие условия для субъект субъектных отношений, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном
процессе само созидания:
•
открытый диалог
•
свободный выбор
•
коллективный анализ и оценка
•
"мозговой штурм»
•
самоанализ и самооценка,
•
импровизация, игра.
Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая
вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по
развитию своей личности.
Скачать