Задание 3. Инструкция: Разработайте задание для самостоятельной работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС ВО, основываясь на методических рекомендациях преподавателя. Самостоятельная работа студентов Информационная справка Самостоятельная работа с научно-теоретической и учебно – методической литературой – один из важных аспектов учебной деятельности студентов. Постоянное обновление, теоретическое осмысление и, наконец, претворение в собственном опыте усвоенной информации формируют исследовательскую направленность педагогического мышления, дают студентам возможность в большой мере сосредоточиться на прогнозировании и оценке результативности своего труда, на осмыслении его в русле современных психолого-педагогических идей Часть профессионально значимых знаний, необходимы для реализации творческой практической деятельности, студент осваивает в уже переработанной и адаптированной по отношению к практике форме (прикладные знания в форме методических рекомендаций, разработок). Другую же часть представляют знания, являющиеся продуктом решения научно-теоретических проблем, а потому имеющие достаточно обобщенный и абстрагированный характер. Понимание и использование сообщений такого рода в практической деятельности предполагает развитие у студентов достаточно высокого уровня общей культуры профессионально ориентированного чтения. Чтение — это процесс восприятия и переработки информации, графически закодированной в тексте, осуществляемый с целью его понимания. Понять текст можно только при условии, если его содержание будет соответствовать познавательным возможностям человека, который его воспринимает (имеется в виду наличие у человека исходных представлений и понятий о характеризуемом объекте, доступность текста для восприятия и понимания). Обращение к источникам знаний, активность их восприятия и понимания определяется, в первую очередь, уровнем сложности текста, соответствия его содержания познавательным возможностям читателя. В психологии выделяют четыре основных параметра сложности текста: 1) абстрактность его содержания, 2) информативность, 3) длина предложений, 4) логическая ясность структуры. Исследования показывают, что более легко при чтении воспринимается описание конкретных фактов, событий, поступков. Трудность возникает, главным образом, в раскрытии абстрактных, обобщенных отношений: чем выше уровень абстракции, тем труднее соотнести ее с конкретными представлениями, которыми обладает человек, а, следовательно, тем труднее понимание текста. Восприятие и понимание текста зависит также от его информативности, т. е. количества информации, которую он передает: чем информативнее текст, тем он труднее для его осмысления. Выделяют разные показатели информативности текста; это и знакомые слова для читателя, и разнообразие словаря, и длина слов. Для того, чтобы понять материал, содержащий научные абстракции, необходима специальная теоретическая подготовка: от человека требуется знание той научной системы, в которой оперируют теми или иными абстракциями, понимание специфичности языка, овладение значениями, которые несут в себе различного рода знакомые формы (слова естественного языка, научные термины и символы, чертежи и схемы). Особым параметром сложности текста является его композиционно-структурная сложность: от того, насколько структура последовательна, систематична и логична, зависит усвоение читателем изучаемого содержания Анализ компонентов сложности текстового сообщения показывает, что чтение предполагает активную умственную деятельность субъекта, направленную на адекватную замыслу автора интерпретацию (понимание, истолкование) информации, а также соответствующую ее организацию для оптимального сохранения усвоенных знаний в памяти. Такого рода интерпретация может осуществляться в различной форме: эмпириконаглядной, теоретико-наглядной, теоретико-эмпирической, теоретикосемиотической, что зависит от особенностей познавательной деятельности читателя как интерпретатора. Один и тот же текст может быть интерпретирован по-разному в зависимости от способности читателя осуществлять определенный межличностный контакт с автором. Часто, даже владея хорошо развитыми навыками смыслового анализа текста, человек может оказаться в ситуации непонимания. Это связано с особенностями исходных установок читателя на процесс речевого общения, с неполнотой перцептивного опыта читающего. Исследования особенностей восприятия учебной информации взрослыми людьми показали, что текст является своеобразным посредником между человеком, изучающим некоторую проблему, и автором текста, который передает ему научные знания, относящиеся к данной проблеме (Ю. А. Асеев, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.). Для человека, воспринимающего текст, он выступает в качестве особого объекта изучения. При этом в тексте уже содержится познавательное отношение автора к этому объекту (понимание автором объекта, оценка его, способы оперирования с объектом). Работая с научным или учебно-методическим текстом, человек условно ставит себя на место автора, осуществляет вместе с автором поиск решения поставленной проблемы, проигрывает различные варианты решения и на этой основе вырабатывает собственную позицию по обсуждаемым вопросам. Такое восприятие текста называют рефлексивным: читатель отражает то, что уже было отражено автором текста, понимает авторский замысел, оценивает авторскую оценку, оперирует в соответствии со способами, предложенными автором. Психологическую основу активного восприятия информации читателем составляют определенные условия: текст будет активно восприниматься человеком только в том случае, если, во-первых, его содержание будет отвечать определенным потребностям и запросам личности, а, во-вторых, если текст будет убедительным (т. е. человек, которому он адресован, внутренне согласен с аргументами и выводами автора). Другим условием активного восприятия текста является удовлетворение ожиданий читателя, который всегда как бы "забегает" вперед, предвосхищая то, что последует в ходе развития авторской мысли. Если читатель полностью предвосхищает то, о чем говорит автор, то само сообщение не несет ничего нового. Если, наоборот, читатель, не в состоянии предвосхищать мысль автора хотя бы на один шаг, он оказывается выключенным из процесса восприятия. Для адекватного замыслу автора восприятия поступающих сигналов текста читатель должен иметь прежде всего определенный запас знаний. Кроме того, при поступлении сигналов текста нужно уметь "извлечь" знания, необходимые для различных возможных вариантов прогноза. Наконец, для того чтобы отобрать наиболее вероятный вариант, необходимо умение проверять выдвинутые предположения, т. е. подвергать их критике по мере поступления последующей информации. Профессионально-ориентированное чтение педагога регулируется теми же психологическими механизмами, которые лежат в основе любых информационно-коммуникативных процессов. Это понимание, характеризующее процесс передачи- восприятия информации как активную мыслительную деятельность, и способность субъекта осуществлять определенный межличностный контакт с автором. Сущность обоих механизмов сводится к "переформулированию", т. е. понятийному переосмыслению ситуации, что, в свою очередь, приводит к выявлению новых отношений между элементами этой ситуации. В профессионально ориентированном чтении понимание "для себя" и общение с автором тесно взаимосвязаны : читая литературу "для себя", педагог всегда оценивает ее с точки зрения значимости для практического использования в учебновоспитательном процессе. Это и чтение - ориентировка в том, что сделано в сфере профессионально - педагогической деятельности другими, и чтение оценка собственного опыта, и чтение - использование опыта других в собственной деятельности. Осуществление такого чтения предполагает специальную психологическую подготовленность к самостоятельной работе с источниками знаний. Формы самостоятельной работы студентов: 1. Конспектирование лекций и их дополнение фактами и примерами из образовательной практики. 2. Самостоятельная работа с научной психологической литературой и учебными пособиями. 3. Самостоятельная разработка методических проектов по теоретической и прикладной психологии. 4. Самостоятельная подготовка презентаций по современным образовательным технологиям. 5. Самостоятельная разработка психокоррекционных программ, ориентированных на оказание индивидуальной и групповой помощи учащимся.. Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы: 1. Консультации по ознакомлению студентов с основами лекторской работы. 2. Консультации по использованию студентами активных методов обучения. 3. Консультации по работе над курсовым проектом. 4.Консультации по подготовке студентов к педагогической практике. ПРИМЕР СРС: Тема: Знакомство с учебниками по психологии Цель: ознакомить студентов с методическими особенностями преподавания психологии для учащихся разного возраста. Оснащение: комплект учебников по психологии для учащихся 1-11 классов. Форма работы: групповая. Задание 1. Студенты разбиваются на 11 групп. Каждая группа получает учебник для определенного класса, знакомится с его содержанием, методическими рекомендациями по организации учебного процесса, а затем докладывает всей группе о специфике преподавания психологии в данном классе. Задание 2. Соотнести программу учебного предмета "Психология" в средней школе М.В. Поповой с учебником А.А. Реана, Ю.Б. Гатанова, А.А. Баранова "Психология. 8-11 класс". Задание 3. Соотнести Программу учебного предмета "Психология" в средней школе М.В. Поповой с учебным пособием для начальной школы "Психология" под ред. И.В. Дубровиной и книгой И.В. Вачкова "Психология для малышей или сказка о самой "душевной" науке. Литература: 1. Игровые элементы арт-терапии детей с ограниченными возможностями. //Медико-социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями и социально-психологическая поддержка их семей: Пособие для практических психологов и социальных работников./Под ред. С.А.Беличевой. – М., 2005. – С.172-181 Организация преподавания «Арт-терапии в работе с «трудными» детьми» как прикладной дисциплины Цель – показать студентам значимость освоения навыков практической работы психолога (рисования, лепки, обработки любых других материалов), ориентированных на оказание психологической помощи ребенку и основанных на знаниях общей, возрастной, педагогической и специальной психологии, а также психотерапии. Оснащение: 1) пластилин – 1 коробка на 2-х студентов = 7 коробок; 2) доска для работы с пластилином – по 1 шт. на 1 ст. = 14 шт.; 3) бумага белая – 1 упаковка на всех студентов = 1 шт.; 4) бумага цветная – 1 упаковка на 2-х студентов = 7 шт.; 5) ножницы – по 1 шт. на 1 ст. = 14 шт.; 6) клей канцелярский – по 1 шт. на 2-х ст.= 7 шт.; 7) краски акварельные – по 1 уп. на 2-х ст. = 7 шт.; 8) кисти для рисования – 14 шт.; 9) стаканчики для воды – 14 шт.; 10) одноразовые салфетки – по 1 уп. на 1ст. = 14 шт. на весь курс обучения; 11) карандаши цветные – по 1 уп. на 2-х ст. = 7 шт.; 12) карандаши простые – 14 шт.; 13) листы для рисования – для 14 ст. по 5 листов = 70 шт.; 14) листы ватмана для общегрупповой работы – 2 шт.; 15) резинки – 14 шт.; 16) пакеты для хранения индивидуальных наборов для арт-терапии = 14 шт.;17) контейнер для хранения всех принадлежностей по курсу арт-терапии = 1 шт. Часть 1. «Сотворение глиняного мира» Цель – психологический анализ «магических узоров моего неповторимого Я»; стимулирование процесса творчества и сублимация агрессивных импульсов. Необходимое время: 1 час. Материалы: глина или пластилин. Подготовка: преподаватель должен иметь опыт в групповой динамике. Процедура: каждый член группы получает большой ком глины. Группы делятся на подгруппы по 5-8 человек в каждой. Упражнение может сопровождаться приятной мелодией на флейте или клавесине для создания мягкой, расслабленной атмосферы. Инструкция: «Вы - один из пяти или восьми человек, создающих мир. Закройте глаза и вообразите, что глина - сырье, из которого можно делать все, что вы захотите. С закрытыми глазами работайте с глиной и дайте пальцам выразить ваши мысли и чувства. Когда вылепите скульптуру, поместите ее на столе вместе с остальными вылепленными в вашей подгруппе скульптурами. Совместно с партнерами подгруппы с открытыми глазами поработайте над структурированием целостного мира из соответствующих частей. Если в ходе упражнения у вас возникли чувства относительно других членов группы, выскажите их или выразите их в глине». В заключение участники делятся своими впечатлениями. Литература для подготовки: 1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М, 1997 2. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога.- Псков, 1999 3. Ильясов ИИ Обучение студентов деятельности учения//Формирование учебной деятельности студентов.- М, 1989 4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии.- М., 1989 5. Морри ван Ментс. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб, Питер, 2001. 6. Окленлер В. Окна в мир ребенка. – М.: Класс, 1997. 7. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. и др. Практикум по гештальттерапии. – СПб., изд-во «Петербург – XXI век», 1995. 8. Польстер И. Обитаемый человек.- М.: «Класс», 1999. 9. Польстер И. Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики. – М., 1997. 10. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения/Под ред. А.А. Вербицкого.- М., 1983 11. 1Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр.- М., 1991 Профессионально – ориентированное чтение научной психологической литературы Цель: формирование у студентов практических умений и навыков самостоятельной работы с научными текстами при подготовке к лекции. Оснащение: текст № 1: С. Л. Рубинштейн. Теоретические вопросы психологии и проблема личности //Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - Изд-во МГУ, 1982, с.28-34 ; текст №2: Л. И. Божович. Социальная ситуация и движущие силы развития // (Там же. С. 166-171); текст№3: А.М. Матюшкин . Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980 гг/ Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. Изд-во МГУ, 1981. С.279-284. Выбор данных текстов был обусловлен тем, что они знакомят учителя с главными психологическими аспектами проблемы развития личности на достаточно высоком уровне научного обобщения. Так, текст № 1 освещает эту проблему с более общей методологической позиции; в тексте № 2 выделен динамический ее аспект применительно к конкретным возрастным этапам; текст №3 раскрывает подход к построению процесса обучения, максимально способствующего реализации творческих возможностей развивающейся личности. Инструкция: «Вам будет предложено задание, состоящее из 3-х частей». Данное задание помогает выявить профессионально - личностную готовность к чтению научных психологических текстов. С этой целью до прочтения текста необходимо выполнить ряд заданий: Часть 1: групповая дискуссия, позволяющая определить степень значимости рассматриваемой автором проблемы для практической деятельности педагога – психолога; определить уровень психологической компетентности студентов в решении данной проблемы; выявить профессиональные ожидания по отношению к предлагаемому для ознакомления источнику знаний. Вопросы для обсуждения: 1. Ваше отношение к разным типам информации (с каким суждением вы склонны согласиться): а) считаю основным источником информации педагога учебник и книгу для учителя; б) читаю особенно важной для учителя литературу по методике обучения предмету; в) думаю, что главное для учителя - чтение литературы по разным областям психолого - педагогических знаний. 2.Как вы оцениваете значимость для учителя разных типов информации: а) психологические проблемы обучения и воспитания; б) общие вопросы дидактики; в) конкретные рекомендации к каждому уроку; г) общие рекомендации по отдельным аспектам и темам. 3. Читаете ли вы какую-либо литературу, кроме рекомендованной, самостоятельно? а) по психологии; б) по педагогике; в) по методике обучения; г) научную литературу по психологии. 4. Какие интересные книги или статьи вы прочитали самостоятельно в последние годы? Назовите хотя бы примерно названия или в общем плане содержание одной, двух книг или статей и укажите, чем особенно они вам интересны. 5. Что, по вашему мнению, является наиболее интересным в психологопедагогической литературе для учителя-практика: а) конкретные факты; б) не столько факты сами по себе, сколько их интерпретация; в) способы и приемы решения той или иной педагогической задачи; г) не столько конкретные способы и приемы, сколько общий подход к выработке педагогической стратегии; д) постановка автором педагогической проблемы и ее анализ; е) не столько проблема сама по себе, как педагогическая идея, которая содержится в ее анализе и т. д. 6. Какие способы использования психолого-педагогической информации Вы считаете наиболее эффективными в условиях учебновоспитательного процесса школы? а) непосредственный пересказ информации; б) пересказ информации, адаптированный к условиям конкретной педагогической ситуации; в) собственная оценка учителем той или иной информации; г) постановка проблемы перед учащимися; д) незаметное подведение учащихся к открытию той или иной проблемы, а также поиск различных вариантов ее решения. 7. Какими научными, научно-методическими, учебно-методическими журналами вы чаще всего пользуетесь? 8. Что определяет ваши предпочтения тех или иных источников знаний: а) стремление ознакомиться с новыми идеями в области обучения и воспитания; б) желание быть в курсе современных методических идей способов обучения предмету; в) интерес к научно-теоретическим проблемам избранной специальности; г) желание найти идеи, подтверждающие собственные наблюдения, опыт; д) интерес к опыту работы других педагогов; е) желание получить практические рекомендации по организации учебной деятельности учащихся; ж) стремление отобрать интересный дидактический материал; з) желание приобщиться к исследовательской работе; и) интерес к методологии современной науки; к) стремление к самообразованию и др. 10. Назовите рубрики различных журналов, которые вам особенно нравятся, объясните, чем вызван ваш интерес к ним. 11. Что вы можете сказать о языке наиболее часто используемого Вами источника знаний; а) считаю его вполне доступным; б) некоторые статьи перегружены специальной терминологией; в) большинство статей написаны трудным, непонятным мне языком. Вывод: информационно-познавательное чтение педагога всегда осуществляется с целью обогащения знаниями переноса вновь усвоенной информации в учебно-воспитательный процесс. Часть2: дать предварительную оценку содержания текста до его прочтения. Выполнение этого задания способствует развитию у студентов практических умений не только прогнозировать проблему и возможные способы ее решения автором, но и оценивать текст с точки зрения тех целей, которые ставит перед собой сам педагог -практик. Вопросы, которые задаются при этом, направлены на формирование активной позиции студентов как читателей-педагогов: 1. Является ли проблема, рассматриваемая автором, актуальной для школьной практики? Почему? 2. Какую литературу по данной проблеме вы читали? ...используете в своей практической деятельности (назовите 2—3 источника)? 3. Какова роль школы, учителя в решении данной проблемы? 4. Какого рода постановки и решения проблемы вы ждете от автора? 5. Каковы возможности использования данного психологических знаний в вашей практической деятельности? аспекта Часть3: с целью формирования у студентов целостного представления о публикации целесообразно предложить специальное задание по составлению общей характеристики источника знаний: 1. Общие сведения об авторе публикации. 2.Характеристика публикации: а) область знаний; б) на каком материале построена (теоретический обзор по теме, экспериментальный материал и т. д.); в) цель публикации (информационная, теоретическое обоснование какой-то идеи, внедрение идеи в практику, обобщение опыта работы, экспериментальное обоснование и т. д.). 3.Проблема, поставленная в публикации, и ее авторское решение: а) характер проблемы; б) способы решения проблемы (ссылка на имеющуюся литературу, изложение собственной концепции, ссылка на фактический или экспериментальный материал, практический опыт работы); в) уровень решения проблемы (на уровне идеи, общепедагогических, методических рекомендаций, на уровне конкретной разработки). 4. Возможность использования публикации (для общего развития личности, для практической деятельности, научного исследования, общественной работы, самообразования и др.). Литература для подготовки: 1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М, 1997 1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии.- М.: ВДАДОС, 1999 2. Гринуолд Дж. Базовые принципы гештальттерапии./ Гештальттерапия. Теория и практика. – М: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 3. Ерохина М.С., Середа Е.И. Игровые технологии в работе с детьми групп риска. – Псков, 2006. 4. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога.- Псков, 1999 6. Ильясов ИИ Обучение студентов деятельности учения//Формирование учебной деятельности студентов.- М, 1989 7.Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М: «Класс», 1993. 8.Лейнер Х. Кататимное переживание образов. – М: Эйдос, 1996. 9.Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. – М.: «Прогресс», 1994. 10. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии.- М., 1989 11. Морри ван Ментс. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб, Питер, 2001. 12.Окленлер В. Окна в мир ребенка. – М.: Класс, 1997. 13.Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. и др. Практикум по гештальттерапии. – СПб., изд-во «Петербург – XXI век», 1995. 14. Польстер И. Обитаемый человек.- М.: «Класс», 1999. 15. Польстер И. Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики. – М., 1997. 16. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения/Под ред. А.А. Вербицкого.- М., 1983 17.Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр.- М., 1991 Тема: «Приобретение навыка подготовки и выступление с сообщением». Подготовить сообщение на тему: «Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в системе высшего и дополнительного психологического образования». Список литературы: 1. Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях: учебно-методическое пособие / И.В. Пшеничнова.— Шуя: ФГБОУ ВПО "ШГПУ", 2012 – 80 с. 2. Психология: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Н.Карандашев. — 5-е изд., стер. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2009. - 512 с. 3. Уварова М.Ю. Методика преподавания психологии в учреждениях образования/ М.Ю. Уварова, Е.А. Кедярова.- Иркутск: Изд-во ИГУ, 2012.-185 с. Тема: «Проектирование и моделирование проекта методической разработки занятия» Подготовить проект к защите методической разработки учебного занятия по психологии с учетом инновационных технологий. Список литературы: 1. Донцова М. В. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов: автореф. канд. псих, наук, Москва, 2009. – 25 с. 2. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. – М.: Смысл, 2000. – 288 с. 3. Панькова Н.М. Миссия университета // Перспективы науки и образования: сетевой научно-практический журнал, 2013. 4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 5. Уварова М.Ю. Методика преподавания психологии в учреждениях образования/ М.Ю. Уварова, Е.А. Кедярова.- Иркутск: Изд-во ИГУ, 2012.-185 с. 6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015)"Об образовании в Российской Федерации. 7. Яголковский С. Р., Психология инноваций: научная монография. М.,2010.
