МАСТЕР -КЛАСС«Методы использования притч в духовно- нравственном воспитании школьников

Мастер-класс
«Методы использования притч в духовно- нравственном воспитании
школьников»
Учитель начальных классов Белозёрова Н.Н.
г. Чусовой МБОУ «ООШ № 7»
Важным опорным материалом, на котором строится духовно-нравственное
воспитание и развитие младших школьников могут стать притчи.
С точки зрения литературы, притча – это небольшой аллегорический и
поучительный рассказ. С философской точки зрения, притча – есть история,
используемая в качестве иллюстрации тех или иных положений учения, закона мира.
Темы притч: мудрость, долголетие, знание, любовь к ближнему, усердие,
самообладание, разумное пользование богатством, сочувствие к бедным, семейные
устои и воспитание детей, милосердие, выбор друзей, трудолюбие, честность,
непримиримость ко злу, справедливость, помощь нуждающимся в ней, веселье,
здравый рассудок.
Особенность действия притчи в условиях учебного процесса заключается в том, что
ее лаконичность и краткость, наряду с образностью лучше всего воздействует на ум,
сердце и волю ученика. С одной стороны, притча усиливает интерес к религиозному
источнику, из которого она взята, с другой стороны, она заставляет работать духовно,
воздействуя на чувства, стимулируя нравственный выбор ученика.
Притчи обладают определёнными свойствами. Это:
1) краткость, 2) они не требует доказательств, 3) подсказывают способы разрешения
конфликтной ситуации, 4) дают возможность указать собеседнику на его недостатки
или пороки, не используя агрессивность. В них осуждается не человек, а порок, 5)
строятся притчи на сравнении, 6) предполагают мыслительную деятельность.
Притчи помогают детям задуматься над своим поведением, и может быть, заставят их
посмеяться над своими ошибками..Притчи – это семена. Попав в сердце ребенка, они
обязательно в будущем прорастут и дадут свои всходы.
Ценность притчи в том, что
она вызывает учеников на диалог, заставляет думать, говорить, не бояться
высказывать разные мнения.
Какие функции несёт притча? Во-первых, она может быть «зеркалом», в котором
мы видим самих себя. Ребенок примеряет сказанное в притче к себе, сравнивает
состояние героя со своими мыслями и переживаниями. В притчах говорится о ком-то
постороннем, но учитель может задать детям вопрос: «Никто здесь себя не узнает?»
Не надо поднимать руку, а просто попробовать честно ответить самому себе на этот
вопрос. Притча может быть моделью какой-то конфликтной ситуации, и предлагать ее
разрешение. Притча служит посредником между людьми, позволяет посмотреть на их
взаимоотношения со стороны, посмотреть опосредованно на саму конфликтную
ситуацию. Мы можем мягко, в щадящей форме, помочь ребенку найти выход из нее.
Если говорить о притче с точки зрения методики, то возникает вопрос, а где,
собственно, она уместна? Притча уместна для мотивации в начале урока, чтобы
помочь детям побыстрей включиться в него. Их можно использовать для обсуждения
той или иной темы, или в качестве документа для анализа, или для рефлексии в конце
урока. Можно попросить детей придумать название притчи, найти подходящие по
смыслу пословицы, поговорки или загадки, продолжить притчу, проиллюстрировать
ее, сформулировать к ней вопросы, выделить ключевые понятия, инсценировать ее,
вставить пропущенные слова.
Притча всегда предполагает диалог, беседу со слушателем или читателем, и её
основное действие разворачивается тогда, когда история рассказана, и мы начинаем её
осмысление. Поскольку процесс осмысления может быть бесконечным, притча не
исчерпывает всей своей смысловой глубины и проецируется в беспредельность.
Притча делает сознание более гибким и подвижным, способствует его расширению,
улучшая тем самым способность слушателя адаптироваться к нестандартным
жизненным ситуациям.
Применяю на уроках групповую форму работы над притчей. Учащиеся в группах
работают по плану. Большое место отвожу самостоятельной работе в группе, обычно
исследовательского характера. Ребята работают с историческими материалами,
заполняют таблицы, пишут мини – сочинение из 5-6 предложений на предложенную
тему.
Вот несколько приёмов работы над притчей.
Притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы закончиться.
Основной приём-это незавершённость повествования.
Приём «Одно целое» Суть приема в том, что учитель подготавливает два вида
карточек. На карточках №1 - вопросы к притче, на карточках № 2 - ответы. Ученики,
получив карточки, передвигаются по классу в поисках пары. Нужно к вопросу найти
ответ. интересен тем, что позволяет во время его выполнения передвигаться по классу,
формирует коммуникативные умения.
Приём «Облака мыслей». Автор этого приема Ш.Амонашвили. Дети слышат
название притчи, обдумывают и записывают все, что приходит в голову в связи с этой
темой.
Приём «Шаг за шагом» используется в качестве приема-рефлексии. Необходимо
пройти к доске и на каждый шаг попробовать дать ответы на вопрос, чему научила
притча, о чем заставила задуматься.
При работе над притчами использую слайдшоу. Музыка и наглядные образы создают
дополнительное эмоциональное воздействие на восприятие ребёнка.
Приём составления тонких и толстых вопросов (технология критического
мышления: тонкие вопросы, на которые можно дать однозначный ответ и толстые,
проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы)
Приведу один пример организации работы с притчами. Вот притча, которая мы
рассматриваем с детьми в теме "От добрых мыслей - к доброму делу." Все дети когданибудь совершают ошибки. Да и взрослые тоже. Однако очень важно, чтобы каждый
человек понимал: ранит любой злой поступок и действие, и слово, и взгляд, и даже
мысль. Притом ранят и разрушают они не только жизнь того человека, против
которого направлены, но и жизнь того, кто их совершает.
Притча «Гвозди».
Жил-был мальчик, который был вспыльчив и нетерпелив. Его отец дал ему мешочек с гвоздями и
велел забивать по одному гвоздю в садовую ограду каждый раз, когда он будет терять терпение
или с кем - то ссориться.
В первый день мальчик забил 37 гвоздей в ворота сада. В течение следующих недель он старался
сдерживаться, и количество забитых гвоздей уменьшалось день ото дня. Оказалось. что
сдерживаться легче, чем забивать гвозди...
Наконец, наступил день, когда мальчик не забил в ограду ни одного гвоздя.
Тогда он пошёл к отцу и сказал об этом. И отец велел ему вытаскивать по одному гвоздю из ограды
за каждый день, в который он не потеряет терпения.
Дни шли за днями, и вот наконец мальчик смог сказать отцу, что он вытащил из ограды все гвозди.
Отец привёл сына к ограде и сказал "Сын мой. ты хорошо вёл себя, но посмотри на эти дыры в
ограде. Она больше никогда не будет такой, как раньше. Когда ты с кем -то ссоришься и говоришь
вещи, которые могут сделать больно, ты наносишь собеседнику рану вроде этой. Неважно, сколько
раз ты будешь просить прощения, рана останется"
Душевная рана приносит столько же боли, сколько телесная.»
В этой притче просматриваются все её функции: ребенок читая её примеряет
сказанное в притче к себе, сравнивает состояние героя со своими мыслями и
переживаниями, позволяет посмотреть на взаимоотношения отца и сына, видит способ
разрешения конфликтных ситуаций.
ГРУППА № 1
Ответьте на вопросы.
1. Как ты понимаешь слова "душевная рана"?
2. Можно ли залечить душевную рану? Как?
3. Чему учит эта притча?
ГРУППА № 2
Выберите из предложенных только те качества характера, которые проявили
герои притчи. Объясните, почему так решили!
Доброта, вспыльчивость, милосердие, терпение, старание, зависть, нетерпение,
злоба, добросердечность, спокойствие, щедрость, жадность, легкомыслие, мудрость,
страх и тд.
Подобрать своё название притчи.
ГРУППА№ 3
Проанализировать название притчи "Гвозди". Что оно символизирует.
Найти ключевые понятия: (терпение, вспыльчивость, душевная рана и т.д_)
ГРУППА № 4
Сформулировать тонкие и толстые вопрос (используется технология критического
мышления: тонкие вопросы, на которые можно дать однозначный ответ и толстые,
проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы)
ГРУППА № 5
Инсценировать притчу,
ГРУППА № 6
Привести примеры из собственной жизни.
Домашним заданием может быть подбор пословиц и поговорок, проиллюстрировать
Ценность притчи заключается в том, что она дает читателю намек на то, как должно
или не должно быть, побуждая его к размышлениям. Разнообразные приемы работы с
притчами позволяют взращивать нравственные идеалы не напрямую, а через скрытый
совет, тайный намек, ненавязчиво, интересно, творчески осмысливая.
Таким образом, притчи в курсе ОРКСЭ использовать не только можно, но и
желательно. При этом они не должны заучиваться и навязываться школьникам в
качестве готовых рецептов, а способствовать обсуждению, внимательности при
чтении, пониманию символики и т.п.
Притчи помогут разрешить конфликтную ситуацию, благодаря аллегории, другому
человеку мы в щадящей форме скажем то, что могло бы быть агрессивно воспринято
при прямом указании. Притчи позволяют не осудить человека, но осудить порок. Они
несут позитивный смысл, который глубоко запечатлевается в детской памяти, влияют
на самоопределение личности, имеют творческую основу, духовно и интеллектуально
развивают учащихся.
Список литературы и источников:
1. Емельянова Т.В, Савченко К.В Методика работы с текстами на уроках
ОРКСЭ.//www.orkce.org
2. Елисов А. Жанр притчи и ее нравственный смысл.//pritcha-elisova.ucoz.ru
3. Левитский А.В. Методологические особенности преподавания комплексного
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»: Учебнометодическое пособие. – Екатеринбург, 2011. – 73 с.
4. http://pritchi.ru
Примерный план использования притч при проведении бесед, уроков
нравственности и доброты.
Темы мероприятий
 О добре и зле;
 О добрых и плохих поступках
людей;
 О милосердии и сострадании
 Воспитай себя сам.
 О мужестве и героизме.
 Любовь и уважение к родителям и
близким людям
 О жизненных ценностях
 О любви и влюблённости
 Об отношениях к братьям нашим
меньшим
 Для бесед с родителями
Притчи, которые можно использовать
«Окно», «Брошенный камень», «Про кота», «Два
волка», «Две подруги» «Город Ангелов», «Девять
медалей», «Морские звёзды», «Добрые дела», «О
слепце», «Человек в яме», «Про собаку», «Про мост»,
«Сердце», «Донор», «На мосту»,
«Гвозди», «Начни с себя», «Всё познаётся в
сравнении», «Урок бабочки», «Позитивное видение»,
«Борьба двух начал», «Богатый и бедный», «Всё в
твоих руках», «Жизнь в клетке», «О художнике»,
«Семь чудес света», «Об общественном мнении»,
«Хитрец», «Три Я»,
«Город Ангелов», «Калека», «Донор», «Бирюзовый
платок», «Девять медалей», «Сердце», «Про мост».
«Воробей», «Ангел-хранитель. Мама», «Близнецы»,
«О блудном сыне», «Отец и сын», «Записка»,
«Забери меня, мама», «Мамочка», «Разговор с
мамой», «Корзину- то возьми»
«Русская земля», «Богатый и бедный», «Семь чудес
света», «О надежде», «О жизни», «О смысле жизни»,
«О ценности жизни», «Калека», «О художнике», «Как
изменить мир», «Предназначение», «То, что можно
изменить», «Содержание важнее внешнего вида»
«Роза», «Бирюзовый платок», «О любви ветра и
цветка», «Хрупкая мечта», «Венчальная», «Куда
уходит любовь», «Любовь жила», «Любовь и
сумасшествие», «Любовь и счастье», «Разум и
чувства», «Про любовь и влюблённость», «Сам слепи
своё счастье», «Улыбка»
«Морские звёзды», «Про кота», «Про собаку», «Про
бабочку», «Светлячок»
«Наши дети», «Семь чудес света», «Ангел-хранитель.
Мама», «Богатый и бедный», «За день до своего
рождения», «Близнецы», «Притча о гвоздях»,
«Корзину – то возьми», «Хрупкий подарок»,
«Записка», «Забери меня, мама», «Почему меня ты,
мама, не родила», «Цепочка хромосомная»,
«Ювенальная юстиция»