Образовательное частное учреждение высшего образования «МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ» Факультет «Практическая психология » Студентка – Савицкая Наталья Юрьевна . (ФИО) форма обучения, курс - заочная, 1 курс. Направление – Психология . Направленность –Практическая психология. КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Педагогика» на тему: Самовоспитание как фактор развития личности подростка. Научный руководитель _____________________________________ (ФИО преподавателя) Оценка _____________________________________ (заполняется преподавателем) Москва, 2023 г. СОДЕРЖАНИЕ Аннотация………………………………………………………………………… 3 Введение…………………………………………………………………………. 4 Глава 1. Теоретические аспекты самовоспитания подростков ……………. 6 1.1 Термин и главная роль самовоспитания в развитии личности …………… 7 1.2 Факторы и методы осуществления процесса самовоспитания……………12 Глава 2. Самовоспитание как фактор развития личности подростка……20 2.1 предрасположенность к самовоспитанию у подростка …………………20 2.2 Организация процесса самовоспитания у подростка ……………………24 Заключение ……………………………………………………………………28 Список использованных источников…………………………………………30 АННОТАЦИЯ В данной курсовой работе рассмотрены основные теоретические и практические вопросы, связаны с темой самовоспитания подростка. Предпосылками для написания данной работы стали отношения подростка к своим потенциальным возможностям, правильности самооценки, умение видеть свои недостатки. Целью работы является изучить специфику термина самовоспитания и выделить основные факторы, действующие на подростка. Данная курсовая работа состоит из 30 страниц и включает в себя две главы, введение, заключение, библиографический список литературы. Во введении изложена цель работы, актуальность выбранной проблемы, а также поставлен ряд задач, которые предстоит решить в ходе анализа данной темы. Первая глава посвящена рассмотрению теоретических вопросов, таких как понятие и роль самовоспитания в развитии личности, факторы и приемы осуществления процесса самовоспитания. Во второй главе проводится анализ. В заключении описаны полученные результаты проделанной работы, а также даны некоторые рекомендации в отношении самовоспитания подростка. ВВЕДЕНИЕ Нет более плодотворного занятия, как познание самого себя. (Р. Декарт) Самовоспитание занимает ведущую роль в формировании личности. (известные психологи и педагоги: Ю.К.Бабанский, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, А.С.Макаренко.) Исходя из этих высказываний, можно выделить основную проблему современного мира. Сегодня присутствует большой интерес и внимание к подростковому самовоспитанию, который начинается именно в тот период, когда дети находятся в стенах школы. Тем самым основную роль в организации самовоспитания подростка играет педагогическое воспитание в школе. Именно они имеют допустимую возможность, направленную на создание наиболее положительных условия для формирования нового человека. В связи с этим выбрана тема курсовой работы «Самовоспитание как фактор развития личности подростка». Явление самовоспитания широко сыгравший в исследованиях многих наук, связанных с развитием и становлением человека. Например, общая, школьная и социальная педагогика, возрастная педагогика, психология и теория физического воспитания, направленные на формирование человеческих отношений, на гармоничное и гуманистическое развитие человека. Но этого недостаточно для освоения процесса самовоспитания. Внимание к проблеме самосовершенствования личности характеризуется большим количеством вопросов, связанных с исследованием внутренней активности личности, повышение самостоятельности личности в процессе ее развития. Объект изучения: самовоспитание подростка. Предмет изучения: развитие личности подростка. Цель курсовой работы: изучить специфику термина самовоспитание и получить ответ на вопрос: «чем помогает самовоспитание подростку?» Для выполнения поставленной цели будут решаться следующие задачи: изучить термин и выделить роль самовоспитания в развитии подростка. рассмотреть приемы, используемые для осуществления процесса самовоспитания. узнать факторы, действующие на личность во время самовоспитания, привести главные сведения, методы и приемы самовоспитания в подростковом возрасте. определить предрасположенность к самовоспитанию у подростка. рассмотреть организацию процесса самовоспитания у подростка. В курсовой работе использовались на теоретической основе - учения психолого-педагогической литературы, а на фактическом - метод опроса и анкетирование подростков. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. 6 Глава 1. Теоретические аспекты самовоспитания подростков Теоретический анализ развития идей саморазвития и самореализации показал, что в эпоху Античности проблема развития человека базировалась на разных концептуальных основаниях (мифология, античная философия, религия); в эпоху Просвещения (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Гердер, К.А. Гельвеций) утверждались взгляды на саморазвитие как на выражение самовоспитания; в классической немецкой философии (И. Кант, Г.-В.Ф. Гегель, И.Г. Фихте, Шеллинг) антропологические и гуманистические идеи стимулировали осмысление проблем саморазвития в педагогическом направлении (движение от субъективного духа к объективному предполагает образование, которое осуществляется по схеме: сознание - обращенность на нравственность, самосознание - обращенность на себя, разум - освобождение от себя). В работах мыслителей XIX века выработан взгляд на саморазвитие человека с позиций социальности в силу историчности человеческой природы. В трудах европейских гуманистов XX в. поднимаются вопросы инстинктуальной подосновы бытия человека, человек рассматривается его как валящее и чувствующее существо; саморазвитие индивида в условиях его взаимодействия с социокультурным окружением является двусторонним процессом, социальные идеалы должны стать внутренним убеждением на основании лично пережитого озарения. В работах зарубежных психологов теория саморазвития личности представлена в концепциях 3. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Г. Раншбурга, П. Поппера, А. Маслоу, Э. Эриксона, К. Роджерса; саморазвитие как стремление к смыслу своего существования раскрыто в концепциях В.Э. Франкла и Л.Р. Хаббарда; саморазвитие как изменение социальных установок и построение собственной жизни в теориях Э. Берна, Т. Харриса, М. Рокич. В концептуальных теориях о слове В.В. Колесова, В. Гумбольдта, В.И. Постоваловой, Г.Г. Шпета, М.М. Бахтина отражена полнота проживания человеческой жизни посредством сопереживания феномену культуры. Современные дефиниции саморазвития человека как личности даны в работах: А.И. Клизовского («Основы миропонимания Новой эпохи»), Г.А. Цукерман и Б.М. Мастерова («Психология саморазвития»), Н.Б. Крыловой («Социокультурный контекст образования»), Л.Н. Куликовой («Проблемы саморазвития личности»), О.С. Газман («От авторитарного образования к педагогике свободы»), В.Г. Маралова («Основы самопознания и саморазвития»), А.Б. Орлова («Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики») И.А. Шаршова («Профессиональнотворческое саморазвитие личности: сущность и технология»). 7 1. Теоретические аспекты самовоспитания подростков 1.1 Термин и главная роль самовоспитания в развитии личности. Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. В целом воспитание и самовоспитание нельзя отделять друг от друга потому, что они имеют одинаковые цели. Воспитание не может существовать без объекта воспитательного процесса, а самовоспитание без педагогического воспитания. Как известно еще в детстве дети получают воспитание, и родители осознанно и бессознательно подвергают своих дочерей и сыновей к формированию «нужных» психологических установок. Например: «Не плачь – ты мужчина», «Почему у тебя все валится из рук?!». Когда человек начинает осознанно подходить к своему ментальному здоровью, то находят у себя в психике много тех чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние на понимание новой информации и на отношения к окружающему. Часто эти неосознанные установки действуют на ребенка отрицательно и после этого не знают, как реагировать на мир. Допустим, мальчик в детстве от отца слышал много раз такую фразу: «Не плачь - ты мужчина! А мужчины никогда не показывают своих слёз», после чего ребенок в подростковом периоде не может показать своих чувств, проявлять эмпатию по отношению к другому человеку. Именно эта установка является наиболее тяжело осознаваемой и распространенной в обществе. Второй пример: «Почему у тебя все валится из рук?!», провоцирует выученную беспомощность и веру в то, что человек ни на что не способен. 9 Самовоспитательный процесс способствует самосовершенствованию и самообразованию. Именно эти положительные действия отражаются в творческой сфере человека. Справляясь со своей ленью и страхом провала, человек становится психологически сильнее и тем самым достигает успехов в творческой или любой другой сфере деятельности. Проходя этап самовоспитания у подростка, начинают развиваться полезные и к тому же положительные установки, приносящие пользу человеку и обществу. «Самовоспитание» в педагогических науках является тем процессом, который описывает внутренний мир человека и его возможность саморазвиваться. Педагоги, психологи и философы утверждают, что в душе человека существуют движущие силы его развития потому, что воспитание – это средства их пробуждения, воплощения в действия. Когда ребенка воспитывают важно его навести на мысль самовоспитания. Всем известно, что ребенок активный с самого детства, он появляется на свет для того, чтобы иметь стремление к развитию. Дети способны приобретать, познавать и творить что-то новое. Поэтому основным внутренним фактором развития человека является самовоспитание. Самовоспитание – это способность человека изменять свою личность с определенными целями, оно представляет собой тот уровень развития и самосознания, который способен к анализу поступков других людей. Как человек относится к своим поступкам, возможностям, самооцениванию, а также если он умеет находить и свои недостатки говорят о зрелости человека и служат предпосылками организации самовоспитания. Самоконтроль, самообязательство, осмысление поведения и самоотчет – все эти приемы следует использовать при самовоспитании. К методам самовоспитания относят рефлексию и основные методы формирования сознания и поведения и его стимулирования с приставкой само-: 1. Самопознание 10 2. Самонаблюдение 3. Самостимулирование Самонаблюдение, самоанализ, самооценивание и самосравнение – все эти факторы относятся к одному методу: самопознание. Самонаблюдение включает: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь и самопринуждение. Самостимулирование опирается на: самоутверждение, самоодобрение, самопоощерение, самонаказание, самоограничение. У подростка формируется душевная позиция к этим воздействиям, благодаря которым он может быть пассивным или активно работающим над своим самообразованием. При понимании вышеуказанных положений все сводится к тому, что все влияния, которые воздействуют на человека, делятся на две группы: внутренние и внешние. Воспитание, окружающая среда (средовые влияния) можно отнести к внешним факторам развития человека. Переживания, способности и задатки, которые возникают по влиянию внешних факторов, относятся к внутреннему личностному фактору развития человека. Подводя итоги, можно понять, что воспитание играет значимую роль в личностном развитии, если только оно оказывает положительное влияние на внутренние факторы. Благодаря этой активности и желаниям подростка в конце определяется его саморазвитие, тем самым процесс развития личности приобретает характер самосовершенствования. Лев Николаевич Толстой сравнивал развитие человека с плодовым деревом, ведь оно растет само, а человек создает условия и стимулирует рост при помощи удобрения почвы, поливания и уничтожения вредителей. 11 Самовоспитание является высшей формой самоуправления. (Осипов П.Н.) 12 1.2 Факторы и методы осуществления процесса самовоспитания. Как было сказано выше: «Воспитание и самовоспитание нельзя отделять друг от друга потому, что они имеют общие цели», так и есть, но, другими словами, можно сказать, что это две стороны процесса формирования личности. Самовоспитание интерпретируется как самостоятельная, целенаправленная деятельность, которая возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой, тем самым влияя на развитие и совершенствование личности. А.В.Мудрик, А.Н.Кочетов, Л.Ч.Рувинский и А.Г.Ковалев пришли к выводу, что человек является активной силой не только в формировании окружающей среды, но и в собственном ее преобразовании. Тем временем воспитание интерпретируется как результативность систематического целенаправленного влияния со стороны воспитателя. Субъект самовоспитательного процесса: ученик. Именно самовоспитание зависит от сущности жизни подростков, кругозора и взаимоотношений. Высшей формой развития личности является потребность в самовоспитании. Эта потребность не выражается у всех подростков в один и тот же период, более того если личность не подготовлена к ответственности поставленных требований. Самовоспитание можно сопоставить с несколькими примерами. В Большой Советской энциклопедии самовоспитание характеризуется так: «Систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определенным социально обусловленным идеалом». 13 Леонтьева М.Р. описывает самовоспитание так: «Самовоспитание как процесс усвоения человеческого опыта, предшествующих поколений за счет и посредством внутренних и душевных факторов, обеспечивающих развитие». Также большое внимание уделял самовоспитанию А.П.Чехов. Благодаря Самовоспитанию он выработал в себе высоконравственный характер и высокую культуру поведения. «Тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечные чтения, штудировка, воля. Тут дорог каждый час». Человек, который сам себя воспитал, может лучше проявлять себя, может быть более полезен людям. Осипов тоже выделил несколько определений самовоспитанию, во-первых, это развитие, т.е. умение управлять личностью; во-вторых, самовоспитание – это процесс изменения человеком самого себя под влиянием сознания и воли; в-третьих, самовоспитание – это высшая форма развития человека. Немов Р.С. выделяет следующие ступени этого процесса: 1. Физическое и волевое самовоспитание, которое проявляется в подростковом возрасте; 2. Нравственное самосовершенствование. Начало этого периода начинается в раннем юношеском возрасте. 3. Профессиональное воспитание, истоки этого процесса начинаются в юношеском возрасте. На этом этапе начинается взросление. 4. Социально-мировоззренческое самовоспитание, когда период жизни достигает 40-45 лет. 5. Постановка и реализация человеком цели самоактуализации. Отмечается как высшая ступень личностного развития, хотя и встречается крайне редко. Все эти примеры схожи между собой тем, что человек — это субъект самовоспитательного процесса, который, так или иначе, играет очень важную роль в самовоспитании. Человек должен сам учитывать уровень воздействия условий на самосовершенствование. 14 Известно, что самовоспитание имеет внешние и внутренние факторы развития. К внешним факторам относятся условия, предъявляющийся обществом к совершенствованию личности. Также особые социальные идеалы, примеры для подражания, увлекающиеся и становящиеся для нее притягательным. К этому хочу добавить, что у каждого свои герои, которые были примером для подражания и которые вдохновили к личностному развитию и самосовершенствованию. Значимым мотивом самовоспитания считается требования человека на принятие собственного заслуживающего места в окружении друзей, коллектива, одноклассников. Желательно корректно и правильно устанавливать позитивные воздействия, а также поступки обучающихся, вознаграждать их достижения, беспокоиться об формировании доброжелательного взаимоотношения к любому человеку. В таком случае желательно оставаться крайне осмотрительным в оценке этих либо других действий и поступков, которые имеют все шансы ограничивать самоуважение ученика, умолять его состояние в школе либо классе. Позитивное воздействие на подталкивание обучающихся к самовоспитанию проявляется формированием атмосферы обусловленной состязательности. Интенсивное содействие в учебной, а также внеклассной работе формирует много ситуаций с целью проявления ухватки, фантазии почти любого обучающегося. В данных обстоятельствах школьники стараются зафиксировать приобретенный результат, обращают внимание на существующие изъяны, а также стараются их преодолеть. Существенную функцию в стимулировании самовоспитания представляют позитивные образцы, демонстрирующие ровесники, но кроме того 15 преподаватели в социальной, нравственной и художественно-эстетической областях. Все без исключения порождают имитацию, а также желание к индивидуальному воспитанию. По мнению Харламовой И.Ф., к активной работе над собой и самовоспитанию побуждают здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждения в ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся. Отмеченные условия оказывают большое влияние на побуждение школьников к самовоспитанию. Тем не менее, в собственной совокупности они дают возможность достигать вплоть до любого обучающегося, а также вызывать у них желание и необходимость в работе над собой. Ко второму типу факторам, а именно к внутренним относится самооценка. Индивид обязан чётко понимать, какие свойства необходимо развивать. Выработка самооценки – отличительная характерность личности ребенка. Самооценка не только лишь оказывает большое влияние на социальную позицию, однако также самостоятельно опосредуется им. В промежуток развития личности социальное суждение способно существенно воздействовать на самооценку. Как отмечает Липкина А.И., чем выше степень самопринятия, эмпирическим коррелятором, который является уровень самооценки, тем больше подросток верит в собственные силы и возможности и тем больше успехов он в итоге добивается. Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем. Рассмотрев методы самовоспитания, самонаблюдения, можно включать в себя фактор самоприказ, самовнушения, самокорректировки ,саморегуляции, самостимуляции, самопоощерения. 16 Самоприказ. Это непродолжительное, отрывистое указание, сформированное лично для себя: «Говорить тихо!», «Не подчиняться на провокацию!», «Молчать!», может помочь ослаблять чувства, вести себя с достоинством, придерживаться условий этики. Используется самоприказ, если индивид ранее заверил себе, то что необходимо вести себя определенным способом. Самовнушение. Оно может управлять собой, не выходя за границы установленных в этом мире правил развития поведения, обладать собою в сложных моментах. В течение определенного периода с целью изменения поведения в необходимую сторону неоднократно произносятся слова подобного характера: «Я не буду повышать голос!», «Я буду выслушивать собеседника, не перебивая как бы сложно мне ни было». Совершается данное воспроизведение заученных формул до тех времён пока уверенность не оставляет и тени сомнений в способности справиться с собой и вести себя в соответствии с самовнушением. К самовнушению следует отнести метод позитивного утверждения – аффирмаций. В современном мире аффирмации играют большую роль в самовоспитании и развитию положительных мыслей. Аффирмации – это позитивное утверждение, краткая фраза самовнушения, создающая правильных психологический настрой. Метод самостоятельного, осознанного самовнушения начал активно развиваться в начале ХХ века в рамках учений о самопомощи (У.Аткинсон, Н.Хилл, Д,Карнеги), одним из первых и самых известных примеров сознательного самовнушения является метод психолога Эмилля Куэ(«с каждым днем мне становится все лучше и лучше»). Самокорректировка. Самокорректировкой можно считать вероятность приспособления накал страстей, который помогает быть спокойным и держать себя в руках. Самокорректировка позволяет исправлять беспорядок отрицательных идей и чувств, разламывающих жизненный потенциал в гармоническую структуру. Таким образом если преображение происходит на 17 сознательным уровне, то оно приводит к эффективному развитию жизненной энергии личности. Саморегуляция. Саморегуляция учит личность следить за наружными проявлениями психологических состояний и умению спокойно относиться к иным людям, терпеливо принимать их минусы, подавленности и склонности. Непрерывная самодисциплина формирует способность не возмущаться в наиболее критических моментах. В саморегуляции значительное место исполняет самоанализ. Чем больше умственные способности ребенка, чем конкретнее самосознание, тем успешнее действует саморегуляция. Самопоощерение. Некоторым школьникам, в первостепенную очередь, мнительным, а также самолюбивым, значительную поддержку в самовоспитании имеют все шансы проявить методы самопоощрения, а также самонаказания. В случае даже небольших удач целесообразно восхвалять себя, в мыслях изъясняясь: “Молодчина!", "Так держать!". Но в случае невезения в мыслях произносить для себя: “весьма слабо!", "Стыдно". Несомненно, в случае значительных преуспеваний и существенных невезений воздействие увеличивается. Отсутствие обыкновенной заинтересованности без самоподкрепления для ребенка - один из факторов увеличения нервозности, депрессий. Несомненно, вознаграждать и подвергать наказанию себя можно не только лишь словесно. Очень важно уверить себя в личных способностях воздействовать на собственный организм, менять собственные убеждения, усиливать собственную нервную систему, делая себя здоровым и сильным. Однако подобная деятельность предоставляет результат в том случае, если условия к себе увеличиваются постепенно. 18 Ещё одним важным условием, влияющим на процесс самовоспитания, считается преподавательское воздействие на процесс самовоспитания школьников. Клубок внутренних противоречий этого возраста и противоречий детей со старшими - родителями учителями, в особенности критически проявляющихся на этом этапе воспитания. Преподавательская организация самовоспитания считается одним из мощнейших общевоспитательных средств многостороннего формирования личности школьников в силу естественной опоры на их стремления и интересы. Деятельность по активизации самовоспитания- сфера преподавательского творчества, углубленного познания и формирования устремлений и навыков любого ребенка. Самовоспитание со временем подводит обучающегося к активизации и внутреннему принятию наиболее обширного круга наклонностей, развивает вкус к формированию личной персоны. Подобная преподавательская деятельность требует от руководителя деликатности, высочайшего почтения к детям, завоевания их доверия. В процессе организации самовоспитания преподаватель с помощью методик изучения личности, исследований, устанавливает персональные психические характерные черты своих подопечных, вступает на путь жизненной ситуации ребенка, сформировавшейся дома и в школе. Один из более сложных факторов в активизации самовоспитания предоставление его систематичности, так как школьники предрасположены работать многими процессами наскоками, нерегулярно. Им трудна систематическая фиксация итогов работы над собой. В полном объеме необходимо отметить, что самовоспитание представляет как существенное средство индивидуального формирования школьников, только в то время, если в учебных заведениях ведется интенсивная работа по его организации и исполняется профессиональное преподавательское управление 19 этим труднейшим процессом преподавателями и специалистами по психологии, которые не на словах, но в процессе развивают как других, так и самих себя. 20 Глава 2. Самовоспитание как фактор развития личности подростка. 2.1 Предрасположенность к самовоспитанию у подростка. Ученики приступают к работе самореализации, когда у них возникает умение к анализу и самооценке собственных позитивных свойств, а также качеств и появляется душевное желание к личностному индивидуальному формированию, а также совершенствованию. Как правило данное случается в подростковом периоде. Невозможно не принимать во внимание так же того, то, что единицы школьников, а в определенных вариантах также старшеклассники, в ходе самовоспитания стараются быть образцом опасных, в том числе преступных поступков и действий равным образом, не в состоянии понимать, как необходимо реализовывать самовоспитание. Какие все- таки факторы вызывают у обучающихся предрасположенность к развитию личности? 1) запросы, которые предъявляет социум к формированию личности, но кроме того и те общественные эталоны, нравственные примеры, а также образцы, которые привлекают и становятся для нее притягательными. Всё без исключения объясняет надобность содержательного обнаружения тем касательно того, каковым обязан являться индивид в нынешнем мире, каковыми качествами, а также свойствами он обязан характеризоваться. Необходимо достигать этого, для того чтобы у любого обучающегося был собственный обожаемый персонаж, жизнедеятельность, а также работа которого вдохновляла бы к подражанию, к индивидуальному формированию и также к совершенствованию. 3) Значимым стимулом самовоспитания считается требования персоны для принятия собственного заслуживающего места в коллективе, в окружении ровесников, а также одноклассников. Данные требования, в случае если они 21 обладают здравой нравственной ориентированностью, необходимо всеми способами придерживаться. Важно корректно фиксировать позитивные воздействия и шаги обучающихся, вознаграждать их достижения, беспокоиться о формировании благожелательного взаимоотношения к любому члену группы. В этом случае следует являться крайне осмотрительным в оценке тех либо других действий, а также поступков, которые имеют все шансы ограничивать самоуважение обучающегося, ущемлять его состояние в классе либо же в школе и порождать около него раздраженность, а также сопротивление. 4) позитивное воздействие на желание обучающихся к самовоспитанию, проявляет формирование атмосферы конкретной состязательности. Интенсивное содействие в учебной, а также внеклассной работе формирует большое число ситуаций с целью проявления ухватки, а также конкретного творчества почти любого обучающегося. В данных обстоятельствах ребята стараются зафиксировать приобретенный результат, обращают внимание на существующие недочеты равным образом стараются к их преодолению. 5) существенное значение в стимулировании самовоспитания представляют позитивные образцы, которые демонстрируют ровесники, но кроме того педагоги в социальной, высоконравственной, а также художественноэстетической областях. Все до единого порождает копирование, а также желание к индивидуальному формированию. 7) стимулируют к интенсивному труду надо собой, а также самовоспитанию здравых дискуссий на нравственные вопросы, рассмотрение в ученическом коллективе разных нарушений прав товарищества, дисциплины со стороны разных обучающихся. Отмеченные условия по-различному оказывают влияние на активизирование школьников, а также старших подростков к самовоспитанию. Тем не менее в 22 собственной совокупности они дают возможность доходить вплоть до любого обучающегося, а также вызывать у них желание и необходимость в труде над собою. Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не могут быть сдвинуты для познания, умения, навыков, имеющимся у человека, но способности гарантируют их активное получение, фиксацию, а также результативное фактическое использование. Способности - прижизненное формирование, их становление проходит в процессе жизни, среда, а также воспитание стремительно создает их. Только лишь под воздействием научноаргументированного воспитания и формировании определенных обстоятельств, учете отличительных черт нервной системы детей, обеспечении формирования абсолютно всех его органов, учёте его потенциальных возможностей и включение в соответствующие разновидности работы индивидуальные естественные задатки имеют все шансы превратиться в способности. Акцентируют большое внимание к следующим значениям способностей: 1. Самовоспроизводящий, что гарантирует значительную способность осваивать готовое упражнение, овладевать сформировавшимися примерами деятельности и общения. 2. Креативный, гарантирует формирование новейшего, уникального. Однако необходимо принимать во внимание, то, что самовоспроизводящий уровень содержит компоненты креативного, а также напротив. Различные разновидности работы проявляют разное воздействие в формирование этих либо других возможностей человека в различные его возрастные этапы. Формирование личности располагается в зависимости с основным типом работы. Порождаемые деятельностью новейшие потребности, а также доступные способности их удовлетворения формируют несколько дальнейших 23 противоречий. Они выступают движущей мощью формирования личности. Кроме того противоречия появляются между возрастными, физическими, да и внутренними способностями и старыми конфигурациями отношений, среди формирования и поведением, среди новых потребностей и прошлыми способностями, среди существующими возможностями и потребностями наиболее высочайшего степени формирования. Настоящие успехи человека накапливаются не только лишь за пределами его, в тех либо других порожденных им предметах, однако также в нем самом. Формируя что-нибудь существенное, индивид также непосредственно повышает свои способности; в креативных достойных делах главный ресурс его роста. "Способности человека — это экипирование, что вылезает не без его участия". Таким образом, у человека от природы существуют конкретные предрасположенности, способности, а также креативные задатки, которые дают возможность ему наиболее усиленно совершенствоваться в той или другой сфере работы; в отдельных типах художества, труда, интеллектуальных деятельностей. Задатки переходят в возможности по причине упорной работы самого человека вместе с воспитательной деятельностью преподавателя или же родителя. 24 2.2 Организация процесса самовоспитания у подростка. Общая деятельность педагогов со школьником подразумевает ряд ступеней. При этом необходимо учитывать следующее: в зависимости от резерва волевых привычек определенные этапы имеют все шансы опускаться; только школьникам с весьма небольшим объемом волевых привычек следует проделать путь посредством этих ступеней. Весьма немаловажно отметить, то, что в рамках беседы о волевом формировании ребенка следует акцентировать критику. Вся данная деятельность обязана вестись педагогом в близкой взаимосвязи с отцом и матерью. Безусловно, единство семьи и средних учебных заведениях, о котором в настоящее время много говорится, следует во всех отношениях, а именно в ходе воспитания, но в особенной степени - данное принадлежит к труду согласно развитию волевых привычек. Первый шаг - своего рода приблизительный, ориентировочный. Необходимо изучить сформировавшуюся ступень саморегуляции ученика для того, чтобы обозначить единый план. Необходимо учитывать, какие непосредственно волевые привычки недостающие, но весьма требуемые и, наконец, привычки недостающие, однако желанные. По-другому изъясняясь, немаловажно с самого начала четко понимать, то, что непосредственно может совершать ребенок в плане саморегуляции, но то что - отсутствуют, некоторые волевые привычки считаются основными вопросами обучения, а какие - не такими важными. Особенный интерес необходимо направить на то, в какой степени сформулировано у ученика желание к самовоспитанию, предпринял ли он непосредственно что-либо в данной направленности. Очевидно, то что данная стадия деятельности необходима в абсолютно всех вариантах самостоятельного от уровня самоорганизации ребенка. 25 Второй шаг - подготовительный. В данной стадии следует сформировать основу, фундамент с целью комплексной деятельностью ребенком. С целью этого необходима доверительная обстановка в семье. Поговорив с родителями, их необходимо уверить, то, что нужно, в первую очередь лишь, резко сократить число упрёков, и в целом обстановок с негативными чувствами. Что же касается взаимоотношений учащегося с педагогом, напрямую управляющей деятельностью по самовоспитанию, в таком случае не нужно и разговаривать о том, то, что подобное руководство допустимо исключительно в присутствии достаточно хорошего контакта. Целесообразно осуществить своего рода просветительный разговор с ребенком об потребности волевых привычек, о том, то, что подобное желание и есть саморегулирование. Необходимо, чтобы данный разговор ни в коем случае никак не преобразовывался в ещё один педагогический "разнос", чтобы это был дружелюбный диалог, с целью которого необходимо основательно подбирать время и место. Ребенок обязан понимать, то, что усвоение навыками саморегуляции - трудная и серьезная деятельность, которую невозможно осуществить моментально, проснувшись иным человеком. Все же нельзя незнакомую речь изучить за один день либо же освоить одновременно умением, к примеру, артиста. Отдельный акцент необходимо совершить на то, что волевой индивид никак не обязан принуждать себя совершать что-то необходимое. Волевой индивид - в первую очередь тот, кто привык без усилия совершать требуемые вещи, будь то домашние занятия, гимнастика или подготовка домашнего задания. Выражение воли не только лишь действие, но и в первую очередь проявление характера, а с целью этого и необходимы волевые привычки. Наиболее же ключевое, то чем должен овладеть ребенок - для самовоспитания требуется 26 решительное решение:" я желаю быть организованным и волевым человеком". Как сообщают специалисты по психологии, необходимо осуществить "завершенное решение". Цель разговора - закрепить стремление ребенка поменять себя, предоставить ему наиболее грамотное понимание об задачах такого рода деятельности. Главное звено подготовительного шага формирование рабочей атмосферы в семье, коллективный обзор будущей работы - необходимы для абсолютно всех школьников. Следующий этап - формирование сложных волевых привычек. Воля — это сознательное регулирование человеком собственного поведения и деятельности, которые связаны с преодолением внутренних и внешних препятствий. Сложное волевое действие характеризуется следующими этапами: 1. Выбор и осознание цели, стремление к ее достижению. 2. 2. Осознание путей достижения цели. 3. 3. Мотивация достижения целей, утверждающая или отрицающая эти пути достижения. 4. 4. Борьба мотивов и выбор. 5. 5. Принятие решения по выбору. 6. 6. Осуществление этого решения. 7. 7. Преодоление внешних и внутренних препятствий, трудностей в процессе намеченной цели. Преодоление препятствий на пути намеченной цели требует волевого усилия. Которое проявляется в особом состоянии нервно - психологического 27 напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля человека проявляется как уверенность в своих силах , необходимых для осуществления принятого решения. Сильная воля необходима, когда возникают трудные ситуации с препятствиями во "внешнем мире", когда внутренний мир человека, от которого требуется проявление воли, сложен и противоречив. В других случаях необходимость сильной воли уменьшается. Тем самым можно сказать, что, преодолевая внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе такие качества, как целенаправленность, решительность, самостоятельность, настойчивость, инициативность, выдержка, мужество, дисциплинированность. Воля и волевые качества у человека формируются в зависимости от условий жизни и воспитания. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, самовоспитание - педагогически контролируемая процедура. Психологическая, а также фактическая организация к труду над собой является одной из основных задач воспитания. Итоги такие: произошло выделение важных стадий возникновения, а также формирования самовоспитания. В первостепенной важности, это понимание своего образа жизни, понимание важности той работы, которая требует самовоспитания. Во-вторых, освоение навыками независимой деятельности в той сфере работы, в которой индивид желает достичь успеха. В-третьих, формирование проекта самовоспитания. Это весьма значимая стадия деятельности над собой. Тут необходима поддержка, для того чтобы дать оценку, насколько справедливо судишь о себе, верные ли цели я устанавливаю, а также необходимые ли способы подбираю. В-четвертых, учреждение самовоспитания в выбранной работе. Это максимально отвечающая стадия при переходе от воспитания к самовоспитанию. В отсутствии определенной работы стремление оказаться лучше останется только лишь желанием. В-пятых, необходимо ввести самовоспитание в целостный процесс формирования личности. Наивысший стадия перехода воспитания в самовоспитание наступает в то время, если желаешь и умеешь функционировать над собой, когда утвердились аргументы, цели и способы самовоспитания. Самовоспитание может помочь ребенку преодолеть свою лень, побороть плохие привычки, относиться к себе и собственному творчеству критично, что во огромном уровне обуславливает степень мастерства в той или иной деятельности, т.е критично относясь к собственной работе индивид наблюдает в каком месте ему нужно «поднажать», а в каком месте и «попустить», или подобрать иной подход для собственной работы. Список использованной литературы 1. Электронные ресурсы Статья: способности. Режим доступа: https://ru.m.wikipedia.org 2. Статья: Формирование волевых качеств личности. Режим доступа: https://psyera.ru 3. Статья: методы самовоспитания. Режим доступа: https://studme.org 4. Статья: как родительские установки влияют на нашу жизнь? Подходы и психологические концепции. Режим доступа: https: //psychos.larch.ru 18.09.2018г. 5. Научный источник: Аффирмация. Режим доступа: https://ru.m.wikipedia.org Книга двух авторов. 1. В.Л. Блинова, Ю.Л.Блинова. Психологические основы самопознания и саморазвития. Учебно-методическое пособие, - Казань; ТГГПУ, 2009. - с.56-57. Статья из сборника. 1. Коллектив авторов. Большая советская энциклопедия. Самовоспитание.
